Система критериального оценивания учебных достижений учащихся

Южная Америка

Средний балл в Бразилии, известный под названиями Coeficiente de Rendimento и Índice de Rendimento Acadêmico, подсчитывается за семестр за весь год или учитываются оба результата. В старшей школе средний балл почти не используется в качестве показателя пропуска в государственные университеты (бесплатных или финансируемых государством). Чтобы поступить в колледж, бразильские студенты должны посещать экзамены, называемые vestibulares. Более известными экзаменами являются FUVEST, которые нужно сдавать, чтобы поступить в Сан-паульский Университет, и ENEM – государственный экзамен, который сдаётся после окончания старшей школы учащимися, желающими поступить в федерально финансируемые колледжи. Частные колледжи применяют другую систему сдачи экзаменов, но некоторые используют средний балл в качестве зачисления в колледж. Средний балл в колледжах подсчитывается по таким показателям, как средний вес оценки и количество учебных часов, и играет более важную роль, чем в старшей школе. Например, с помощью среднего балла можно определить размер будущей стипендии.

Оценка ниже 5,0 является неудовлетворительной. Кроме того, некоторые школы считают неудовлетворительной оценку 6,0 или 7,0.

Оценки в Венесуэле соответствуют той ступени образования, на которой обучаются ученики. Классической является числовая шкала оценок в диапазоне от 00 до 20, где 00-минимальная оценка, 20-максимальная, при минимальном удовлетворительном результате в 10 баллов, что соответствует оценке "D" в Соединённых Штатах. Это не очень рационально и некоторые школы Венесуэлы используют шкалу оценок, напоминающую шкалу оценок в США, в которой в качестве оценок используются буквы.

Венесуэльская шкала оценок сопоставляется с американской (см. таблицу 28):

В Парагвае знания оцениваются оценками от 1 до 5, где 5– высшая оценка, 1– низшая. Однако в качестве неудовлетворительной обычно используется оценка 2.

• 
  5: Превосходно
  
• 
  4: Очень хорошо
  
• 
  3: Хорошо
  
• 
  2: Плохо
  
• 
  1: Неудовлетворительно
  

Некоторые частные университеты оценивают студентов по процентной шкале, с утверждённым минимумом в 70%. В Католическом Университете Уругвая используется шкала от 1 до 6: с высшей оценкой – 6 и низшей – 1, а также при проходном балле 3.

В Эквадоре применяются оценки от 0 до 20, а также производится подсчёт среднего балла. В большинстве школ оценка в диапазоне от 12 до 15 является минимальной удовлетворительной.

Шкала оценивания в университетах непосредственно зависит от самих университетов. В большинстве университетов используются школьные оценки, но в некоторых университетах может использоваться шкала от 0 до 10.

В Австралии применяется смешанная шкала оценивания (см. таблицу 29).
Таблица 29- Смешанная шкала оценивания в Австралии

В некоторых Австралийских университетах имеющаяся шкала оценивания базируется на системе оценок в Оксфорде и Кембридже. В школах также используется эта система: A – 90-100%: превосходно B – 75-90%: хорошо C –40-75%: удовлетворительно D – 25-40%: плохо E –10-25%- посредственно F– 10-%: неудовлетворительно (см.таблицу 31).

В большинстве шкал имеются принципы Non-Graded Pass (NGP) и Non-Graded Fail (NGF), в которых подсчитывается более соответствующая этому уровню оценка. Однако в некоторых университетах категория F1 может получить наименование 'Удовлетворительный минимум', если средний балл учащегося выше, чем проходной балл. (Довольно часто такой принцип не применяется и проходной балл устанавливается в пределе 53–55.)

В основном в Австралии не используется принцип среднего балла ниже третичного уровня, но является актуальным при выборе учащимся специальности, связанной с медициной и правоведением. Он подсчитывается в соответствии с формулой, которая является общей для большинства стран:

Средний балл = Общий балл (количество баллов × вес учебной единицы) / Количество всех оценок, в которых баллы следующие:

• 
  Высокая готовность = 7
  
• 
  Хорошая готовность = 6
  
• 
  Хорошо = 5
  
• 
  Удовлетворительно = 4
  
• 
  Неудовлетворительно тип 1 = 1
  
• 
  Неудовлетворительно тип 2 = 0
  

Всякий раз, когда результат за курс равен результату Non-Graded Pass, результат, как правило, не учитывается при подсчёте среднего балла.

Термин вес курсовой единицы используется, чтобы различать курсы по достоинству, например, разница между всем курсом или только одним семестром.

В разных штатах отличается аттестат за старшую школу. Но в большинстве штатов ведущую роль играет АТАР (Australian Tertiary Admissions Rank). Правительство поддержало АТАР считая, что это пойдёт на пользу учащимся, которые начнут достигать лучших результатов [15]. Значение АТАР подразделяется на 7 категорий, в том числе и для учащихся, которые не завершили 12-й учебный год. Показатель АТАР, равный 80.00, означает, что результаты у этих учащихся выше, чем у имеющих за 7 лет обучения 80 процентов. Это означает, что учащимся за 7 лет обучения был автоматически зачислен 12-й год обучения, дающий им право на АТАР.

Средний балл обычно не используется в Новой Зеландии, но в их распоряжении имеется 9-балльная система.

Обобщая мировой опыт, можно сделать определенные выводы:

1. В Швеции действует четырехбалльная система, однако форма оценки другая: «не сдал», «сдал», «сдал с отличием», «сдал с особым отличием».

2. Австрия, Испания, Португалия (начальная и младшая средняя школа), Италия (начальная и младшая школа), Россия (средняя школа) и некоторые другие страны СНГ до настоящего времени на протяжении многих десятилетий сохраняют 5-балльную систему. Однако для стран Европы 5-ти балльная система оценивания характерна для начальной и младшей школы.

3. Норвегия, Великобритания имеют семибалльную систему оценивания учебных достижений в средней школе. Но эти системы отличаются формой оценки: в Великобритании принято буквенное выражение G, F, D, С, В, А, где G – «плохо», А – «отлично», а в Норвегии – - цифровое: 0-2 балла – ниже среднего, 3-4 – среднее, 5- 6 – выше среднего, 7 – отлично.

4. Исландия, Испания, Италия, Нидерланды, Финляндия характеризуются 10-балльной системой оценивания учебных достижений. В странах Европы 10-балльная принята для старшей средней школы. Кроме этого, Италия, например, применяет 100 – балльную систему на экзаменах в старшей школе (итоговые оценки) при минимальном количестве - 60 баллов.

5. В Германии в среднем образовании используется 6-балльная система оценок с обратной зависимостью т.е. имеет следующие количественные и качественные обозначения: 1 — sehr gut «отлично» 2 — gut «хорошо» 3 — befriedigend «достаточно» 4 — ausreichend «удовлетворительно» 5 — mangelhaft «неудовлетворительно» 6 — ungenügend «очень плохо».

Таким образом, пятибалльная система оценивания с размытыми показателями является традиционной и не удовлетворяет современные запросы образования. Распространенная многобалльная система интересна, однако в разных странах практикуется разное количество баллов; наиболее оптимальной является буквенное обозначение достижений, под которыми подразумевается определенное количество баллов. Особое внимание привлекает шкала оценивания знаний учащихся. Кроме того, базовое содержание образования предполагает предметные результаты, направленные на усиление функциональной, в том числе практической, направленности обучения. Несмотря на разное количество баллов в оценивании и расхождение мнений в этом вопросе, во всех этих системах объединяющим ядром являются критериальность оценивания и дифференциация уровней усвоения учебного материала учащихся.

Как видно, из новых требований вытекает необходимость обновления традиционной пятибалльной системы оценивания, которая носит зачастую формальный характер (оценка обычно ставится на фоне уровня класса, при неодинаковых уровнях классов отметка «5» ученика класса слабого уровня в реальности может соответствовать отметке «4» либо «3» ученика класса сильного уровня).

Традиционная система оценивания базируется на 4-х уровнях и учитывает личностно-учебно-деятельностные достижения по предмету по мере усвоения учебного материала (Таблица 32).

Данная классификация не выделяет четких параметров, удобна в пользовании, позволяет проставлять учителю приблизительные оценки на фоне уровня класса. Практическую неоправданность этой системы оценивания можно обосновать всем известным примером низкого уровня результатов единого национального тестирования выпускников большинства сельских школ, которые по отчетам представляют такие же проценты успеваемости и качества знаний, что и городские школы. Или же другой распространенный пример: участники предметных олимпиад имеют одинаковые оценки успеваемости по предмету, но в то же время разрыв между высокими и низкими баллами бывает очень большим: 95/100 баллов и 18/25 баллов (при более объективных параметрах оценивания разрыв может составлять 20-25 баллов).

Процесс развития функциональной грамотности школьников определяет внедрение новой системы оценки, учитывающей результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных качеств учащихся.

Таким образом, реализация предложенной системы оценивания предполагает соответствующий инструментарий, который позволит обеспечить надежность и достоверность результатов оценивания учебных достижений учащихся.

Внедрение такой системы оценивания должна базироваться на разработке разноуровневых контрольных заданий по всем дисциплинам по мере прохождения учебной программы. Мониторинг и комплексная оценка учебных достижений учащихся используются при определении уровневых достижений учащихся в различных (типичной, вариативной, проблемной, креативной) учебных ситуациях. Результаты мониторинга обеспечат оценку динамики развития функциональной грамотности обучающегося, успешности школьников, учителей и школ, а также эффективность мероприятий по обновлению стандартов, учебных программ и учебников.

Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями.

Приложим вышеприведенную систему оценивания к некоторым основным предметам.
Таблица 33 – Применение новой системы критериального оценивания при обучении родному языку

Типы ситуаций и критерии		Параметры критериев
Типичная ситуация	Знание и понимание