Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
144 и их употреблении, в то время как однокурсники или иные близкие лица могут дать неверное, ис- каженное толкование фразеологизмов, которое в дальнейшем может нанести ущерб и будет при- умножать ошибки учащихся. В случаях отсутствия языка- посредника, пояснение значения фразеоло- гизмов может носить приблизительный, чисто си- туативный характер. Для упрощения понимания смыслового значе- ния фразеологических единиц и роли, которую они играют в предложении, во взаимодействии с дру- гими словами, студентам предлагается подробно проанализировать структурно- грамматическую основу классификации таких фразеологических сочетаний. Необходимо принять во внимание, что осознанно реализуемый способ изучения и усвое- ния пословиц и поговорок предписывает обратить- ся к такому методическому принципу как учет осо- бенностей родного языка обучаемых. Наиболее правильному пониманию семантики фразеологизмов, быстрому усвоению и умелому их применению, а также обращению к ассоциатив- ному типу мышления при их анализе, может по- мочь выборка и сопоставление конкретных устой- чивых речевых единиц русского языка с похожими по смыслу единицами родного языка. Вместе с тем в них можно вычленить как отли- чительные, так и сходные признаки, причина появ- ления которых заключается в общечеловеческих свой ствах мыслительной деятельности, при этом выявится национальный колорит языков, про- изойдет исключение взаимовлияния языков друг на друга. Сравнение фразеологических единиц в разных языках служит источником лингвокультурологиче- ских знаний (проводится сопоставление родного языка с осваиваемым иностранным языком) и осу- ществляет роль методической базы для практики преподавания фразеологии. Большое внимание на данных занятиях уделя- ется таблицам как приему методического осмыс- ления процесса обучения лексике. В таблицах ин- формация преподносится в концентрированной форме, и в заданиях с пословицами к примерам на русском языке предлагаются аналоги на род- ных для обучаемых языках. При помощи таблиц происходит упрощение сложных методических процессов, поскольку, по- мимо обычного описательного способа семантики фразеологизмов, в полную силу работает сопоста- вительный метод: у разноязычных студентов появ- ляется свое видение общих элементов не только среди близко родственных, но и в отдаленных ре- гиональных языках (идентичная внутренняя фор- ма, присутствие образности и т.д.). Помимо перечисленных методических спо- собов, вовремя предречевой и речевой практи- ки учащихся, предлагается включение в учебный процесс системы упражнений для овладения и за- крепления фразеологизмов: 1) поясните стилевые особенности представ- ленных фразеологизмов; 2) распределите предложенные предложения на две категории: выделенные словосочетания употреблены в переносном значении; словосоче- тания употреблены в прямом смысле; 3) определите фразеологизм, в основе проис- хождения которого была использована описанная ситуация; 4) найдите антонимы, омонимы, синонимы или сравнения в предложенных пословицах. В процессе усвоения темы о фразеологизмах у студентов- иностранцев возникают сложности, связанные с изучением лексики, грамматики, тол- кованием смысла, и затруднения при знакомстве со страноведческими и лингвострановедческими реалиями. В частности, лексические трудности при толко- вании фразеологических единиц возникают из-за встречающихся там оборотов со фразеологически связанным значением, слов с низкой общеязыко- вой частотностью, стилистически- маркированной лексики, неологизмов, архаизмов, терминов, ан- тропонимов, транслитераций с одного языка на другой. В другой типе трудностей – грамматическом – проблемы в понимании фразеологизма вызваны наличием устойчивых фразеологических сочета- ний, преобладанием редко употребляемых форм, омонимов. Студенты сталкиваются со случаями семантического пресыщения (повторами слова или фразы), нарушением обычного порядка слов, незнакомыми для студентов- иностранцев преди- кативными образованиями. В заданиях можно предложить обучающимся восстановить послови- цы, вставив пропущенные прилагательные (их пе- речень дается в сносках). С помощью упражнений можно активизировать и автоматизировать мно- гие грамматические навыки студентов. Но более трудными для усвоения обучающих- ся становятся пословицы и поговорки, которые не находят соответствий в родном национальном языке. Такие паремии в основном складываются из слов и выражений, богатых страноведческими фактами и нюансами. Наглядным примером могут послужить русские пословицы, возникшие в ре- зультате сопровождения речи жестами и мими- кой (держи ухо востро, на большой палец, не кла- ди ему пальца в рот, глаза на лоб лезут, и бровью не ведет, ударить по рукам, махнуть рукой), из-за неимения подобных жестов такие фразеологизмы не получили распространения в языках других на- родов. У русских фразеологизмов о погоде и клима- те России (бабье лето; изменчив, как мартовская погода; лютый февраль; на рыбьем меху; среди зимы у него снегу не выпросишь; старо, как про- шлогодний снег; как снег на голову, прилетели бе- лые мухи), крылатых слов и выражений, берущих начало из литературных произведений (медвежья услуга, блоху подковать, премудрый пескарь, лиш- ний человек, человек в футляре, человек с боль- шой буквы), созданных на основе зооморфных об- разов (попадать как кур в ощип, первая ласточка, |