Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: инженерное мышление; инженерно- тех-
нические умения; инженерные умения; диагностика; физика. Актуальной задачей, которая сегодня стоит перед педагогическим сообществом является формирование таких умений выпускника сред- ней школы, которые в дальнейшем позволят ему решать инженерные задачи нового уровня. При этом совершенно очевидно, что предвидеть все типы задач, которые будет решать будущий ин- женер, невозможно. Это означает, что формиру- емые умения должны иметь универсальный ха- рактер. Сначала определим понятия «инженерное мышление» и «основы инженерно- технических умений», которыми будем пользоваться в даль- нейшем. В источнике [1] под инженерным мышлением понимается специфическая форма активного от- ражения морфологических и функциональных взаимосвязей предметных структур практики, на- правленная на удовлетворение технических по- требностей в знаниях, способах, приемах, с целью создания технических средств и организации тех- нологий. Полагаем, что для рассматриваемого на- ми вопроса данное определение является наибо- лее подходящим. Умения, необходимые для решения инже- нерных и технических задач, начинают форми- роваться с момента знакомства ребенка с пер- вым конструктором, продолжают формировать- ся в процессе обучения в школе, и далее раз- виваются на протяжении обучения в высшем учебном заведении и дальнейшей профессио- нальной деятельности. Определим понятие ос- нов инженерно- технических умений как уровень умений, необходимых для решения реальных инженерно- технических задач, который мо- жет быть достигнут на этапе школьного обра- зования. П. В. Зуев и Е. С. Кощеева в своей работе [2] по- казывают, что уровни развития инженерного мыш- ления школьников можно рассматривать по шка- ле аналогичной таксономии Блума: знание и по- нимание; применение; анализ; синтез; оценка. Каждому этапу сформированности мышления со- ответствуют задачи инженерного характера, кото- рые способен решить учащийся, и соответственно определенный набор ОИТУ. П. В. Зуев и О. П. Мерзлякова говорят о принци- пе дополненности [3] как основном принципе ор- ганизации процесса формирования инженерного мышления школьников. Иными словами, основы инженерного мышления, а соответственно и ОИ- ТУ, будут сформированы, если организовать про- цесс обучения таким образом, что основное и до- |