Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| №7 2021 [СПО]
146 Сопоставительный анализ эффективности обучения преподавателями- носителями и неносителями английского языка Максимова Юлия Сергеевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры «Иностранные языки и межкультурная коммуникация», Дальневосточный государственный университет путей сообщения E-mail: juliamaxprof@gmail.com Статья обращается к рассмотрению актуального вопроса о вы- боре преподавателя для эффективного обучения иностран- ному языку. Сложившаяся практика отдавать предпочтение педагогу- носителю языка не всегда может быть оправдана, поскольку, как показывает анализ, несмотря на свою языко- вую аутентичность, педагоги- носители языка, в частности, могут пренебрегать методикой преподавания, в то время как преподаватель- неноситель, обладающий соответствующей профессиональной подготовкой, педагогическим мастерством и личным опытом освоения иностранного языка способен об- учить английскому языку на уровне, позволяющем успешно использовать его в качестве языка lingua franca в современных условиях межкультурного общения. Проведённый автором ста- тьи анализ предлагает рассмотреть данный вопрос в несколь- ких аспектах и обращает внимание как на преимущества, так и слабые стороны двух групп преподавателей иностранного языка. Ключевые слова: английский язык как иностранный, носи- тель языка, неноситель языка, уровень владения иностранным языком, лингва франка, требования к владению иностранным языком. Введение Одним из наиболее актуальных вопросов препода- вания иностранного языка на разных этапах обуче- ния, привлекающих особое внимание в последние годы, является фигура преподавателя. По мнению зарубежного исследователя Р. У. Тодда, этим во- просом задаются многие желающие изучить ан- глийский язык как иностранный [1]. Как отмечается многими зарубежными исследователями, потен- циальные учащиеся интересуются является ли пе- дагог носителем изучаемого языка или нет [2, 3]. Такое внимание к происхождению преподавателя находит живой – прокоммерческий, добавим от се- бя – отклик у многих образовательных учрежде- ний, что наглядно демонстрируют рекламные про- спекты следующего содержания: «Только носители языка (Великобритания, США, Австралия, Новая Зеландия, Канада)» или «Требуются преподавате- ли английского языка – только из Великобритании и США» – “Native English speaker only (UK, USA, AUS, NZ, CAN)”, “English teacher American/British only wanted” (выделено [1]) [1, с. 1–7]. Несомненно, личность педагога, в том числе и преподавателя иностранного языка, является ключевой и часто определяет мотивацию к обуче- нию, а также качество образовательного продук- та. Однако, по нашему мнению, такая постановка вопроса не является однозначной, так как при из- учении иностранного и, в частности, английского языка в учебных заведениях стран расширяюще- гося круга (см. [4]), кроме определённого уровня владения изучаемым языком, не менее важны педагогическая квалификация и методология ин- структора. При обсуждении какой преподаватель – но- ситель языка (native speaker/NS) или неноситель языка (non-native speaker/NNS) – и какая педагоги- ческая модель наиболее оптимальны для успеш- ного преподавания английского как иностранно- го, лингвистами ставится под сомнение существо- вание однозначно бесспорного выбора [2, с. 14]. В данной работе мы рассмотрим несколько точек зрения на этот вопрос и предложим своё видение наиболее оптимального решения обозначенной дилеммы. При выборе между NS- и NNS-преподавателем очевидным и общепризнанным является критерий уровня владения изучаемым языком. Лингвисти- ческая естественность и аутентичность педагога- носителя языка в использовании, в частности, ан- глийского в процессе преподавания являются бес- спорным преимуществом перед неносителем, как |