Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 147
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ отмечает У. Тодд [1]. Исследователь поясняет, что к категории NS-преподавателей относятся те, чей родной язык английский. Это жители Соединённо- го Королевства Великобритании и Северной Ир- ландии, Соединённых Штатов Америки, Австра- лии, Новой Зеландии и Канады [1], то есть пред- ставителей внутреннего круга, по Б. Качру [4]. При этом, по мнению Дж. Ричарда и Р. Шмидта, неце- лесообразно ограничивать понятие родного языка в прямой зависимости от происхождения человека. Любой выученный/известный с ранних лет жизни язык – через родственников или ближайшее окру- жение ребёнка – будет родным для индивидуума, поэтому таковых может быть более одного [5, с. 35]. Этому явлению в научных исследованиях было да- но название дети-трилингвы, или дети трёх культур (см., напр., [6; 7; 8]). Данный феномен, несомненно, заслуживает более пристального внимания и даль- нейшего развития, однако в рамках темы данной статьи подробно рассматриваться не будет. Соответственно, неноситель языка (NNS) – это тот, чьим родным/первым языком английский не является; это второй или выученный/иностран- ный язык для такого человека, и данный факт, в приложении к обсуждаемой теме, может иметь несколько аспектов, однако для нас ключевым яв- ляется именно то, что английский язык был приоб- ретён вне родной среды. Нашей задачей в данном обсуждении явля- ется определение сильных и слабых сторон NS- и NNS-преподавателей английского языка и тех аспектов преподавательской деятельности, кото- рые будут наиболее подвержены влиянию именно данного критерия – является ли педагог носите- лем или неносителем языка. В связи с этим нам представляется интересной классификация австралийского лингвиста А. Кир- кпатрика, предлагающего разделить NNS-препо- давателей на две категории: нативизированных и лингва франка [9, с. 71–83]. По мнению профессора А. Киркпатрика, нати- визированным преподавателем является педа- гог, погружённый или находящийся в определён- ном локальном контексте английского как второ- го/иностранного языка (ESL/EFL). Таковым, напри- мер, будет тайский преподаватель английского, работающий в Таиланде в соответствии с норма- ми и культурой данной страны [9, с. 71–83]. Преподаватели группы лингва франка являют- ся представителями культуры, отличной от культу- ры страны преподавания. В работе А. Кирпатри- ка в качестве примера приводятся педагоги фи- липпинского, нигерийского, индийского происхож- дения, работающие в Таиланде [9, с. 71–83]. При таком условии NNS-преподаватель имеет, с од- ной стороны, культурные воззрения и установки, отличные от контекстных. С другой, такой препо- даватель владеет английским в одном из вариан- тов системы World Englishes [4], то есть использу- ет английский как глобальный (English as a global language), и может быть легко идентифицирован как представитель своей культуры [9, с. 71–83]. При сравнении NS- и NNS-преподавателей ис- следователи анализируют их педагогическую дея- тельность с учётом двух аспектов: языковую ком- петенцию и стиль преподавания [1]. Здесь иссле- дователями отмечаются следующие особенности, которые, с нашей точки зрения, не совсем рав- нозначны, но, тем не менее, явно демонстриру- ют различия двух категорий преподавателей ино- странного языка. Среди преимуществ носителей языка по срав- нению с неносителями, во-первых, указывает- ся лингвистическая аутентичность первых, кото- рая, безусловно, безупречна; языковая компе- тенция при этом также признаётся более высокой у преподавателей- носителей языка [1; 3; 9; 10]. Во-вторых, в силу своего лингвистического преимущества, NS-преподаватели склонны более гибко подходить к выбору методических приёмов, отдавая предпочтение непосредственно работе с учениками в классе за счёт уменьшения объёма домашнего задания и проверочных работ [11]. Со своей стороны, NNS-преподаватели ис- пользуют более эффективные педагогические стратегии, которые помогают им профессиональ- но уменьшить сложность изучения другого языка [12; 13; 14]. Исследователи особо отмечают спо- собность NNS-преподавателей создавать благо- приятную атмосферу и наладить взаимодействие со студентами, при которых обучающиеся чувству- ют себя более уверенно в рамках учебного про- цесса, который проходит в том числе и с использо- ванием родного языка [1, с. 1–7]. Однако, как отмечается, NNS-преподаватели склонны отдавать предпочтение традиционным методикам, таким как грамматические упражне- ния, задания на перевод и упор на использование аудио- лингвального метода. Основное внимание уделяется изучению грамматических правил и ос- воению грамотности в целом. Одной из характер- ных особенностей педагогов- неносителей языка является стремление к чрезмерному исправлению ошибок своих студентов [11], что, по нашему мне- нию, не способствует развитию коммуникативных навыков и лингвистической компетенции учащих- ся. Тем не менее, А. Киркпатрик подчёркивает, что у NNS-преподавателей, в частности, нативизиро- ванных, есть, несколько значимых преимуществ [9]. Так, знание родного и преподаваемого язы- ков позволяет этим педагогам использовать на- много больший арсенал лингвистических средств обучения, чем их коллегам- носителям языка. Преподаватель- монолингв по мнению автора с малой долей вероятности сможет обеспечить бо- лее профессиональное обучение, не владея куль- турными и образовательными нормами той стра- ны, студентов которой он обучает, считает Киркпа- трик [9, с. 76]. Добавим также, что личный опыт преподава- теля при изучении другого языка является несо- мненным подспорьем в преподавании, посколь- |