Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 53
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ хофизическом развитии. Атрибутивной характе- ристикой безопасной и комфортной среды также следует считать удовлетворенность и положитель- ные эмоции учителей, которые они испытывают при осуществлении в данной школе профессио- нальной деятельности. В качестве факультативно- го признака такой среды мы бы еще назвали го- товность родителей обучающихся взаимодейство- вать с администрацией и педагогами школы в ча- сти повышения эффективности образовательного процесса. Мы руководствуемся соображениями о том, что проектирование безопасной и комфортной среды в школе следует рассматривать в качестве веду- щей функции педагога- психолога. Они поддержи- ваются известными требованиями к осуществле- нию трудовых функций данной категории специ- алистов, которые выделены в соответствующем отраслевом профессиональном стандарте. Учи- тывая трудоемкий и затратный характер данной деятельности, речь должна идти о подготовке бу- дущих педагогов- психологов к ее осуществлению еще на этапе их профессиональной подготовки в вузе. Трудоемкость и сложность осуществления таких функций заключены в специфике проекти- ровочной деятельности [7; 8 и др.]. В данном слу- чае она сопряжена с конструированием проекта образовательной среды, содержащей в себе усло- вия безопасного и комфортного взаимодействия участников образовательных отношений к школе. Опираясь на сложившиеся подходы в обла- сти профессионального образования, полагаем целесообразным результат подготовки будущих педагогов- психологов к проектированию безо- пасной и комфортной среды связывать с соответ- ствующей готовностью. Она является разновидно- стью готовности к профессиональной деятельно- сти [12 и др.] и символизирует собой устойчивое личностно- профессиональное качество будущих педагогов- психологов, в основе которого базиру- ются ценностные ориентации на проектную дея- тельность, нравственные качества, эмоциональ- ная гибкость. Носители готовности к проектиро- ванию безопасной и комфортной среды способны объединять свои усилия и проектировочные зна- ния с другими специалистами школы. Кроме того, они обладают умениями уверенного использова- ния адресных технологий в педагогической работе с различными категориями обучающихся. Для того, чтобы процесс формирования готов- ности будущих педагогов- психологов к проектиро- ванию безопасной и комфортной среды осущест- влялся заметно более успешно, необходимо соз- дания специальных педагогических условий. До- стигается это за счет того, что созданные и дей- ствующие совместно педагогические условия об- разуют в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов- психологов такую обстанов- ку, которая благоприятно сказывается на станов- лении и формировании данной готовности. На- ми определены несколько таких педагогических условий, сущность и методические особенности их применения в профессиональном образовании будут представлены ниже. Первое педагогическое условие связано с обеспечением отношения будущих педагогов- психологов к своему психологическому здоро- вью как ценности. Мы рассматриваем педагога- психолога в качестве ключевого субъекта дея- тельности по проектированию в школе безопасной и комфортной среды. На этом основании следует говорить не только о наличии у него соответству- ющих знаний и умений, но и психологического здоровья. По существу, как субъект проектирова- ния образовательной среды, он должен уметь осу- ществлять оценку ее безопасности и комфортно- сти, а также оценку своего психологического здо- ровья. Практика показывает, что в арсенале педа- гогики имеется огромное количество разнообраз- ных психолого- педагогических диагностик, кото- рые могут быть результативно использованы для проведения экспертизы образовательной среды и ее субъектов. Поэтому мы склонны полагать, что преподаватели должны быть готовы помочь буду- щим педагогам- психологам сделать подбор каче- ственных диагностических методик для осущест- вления, с одной стороны, комплексного обследо- вания образовательной среды в школе, а, с другой стороны, оценки своего психологического здоро- вья. В частности, для оценки психологического здо- ровья рекомендуется использовать метод интро- спекции, заключающийся в наблюдении собствен- ных психических процессов, не прибегая при этом к помощи каких-либо специальных инструментов. Представляется очевидным, что познание своих возможностей является хорошей предпосылкой для того, чтобы научиться разбираться в окружаю- щих людях, обнаруживать их внутренние возмож- ности и ресурсы. Используя метод включенного наблюде- ния и интроспекции, можно научить будущих педагогов- психологов осуществлять собственную оценку, а также устанавливать образ себя в гла- зах окружающих и близких людей. Для этого на- ми предлагается заполнение небольшой табли- цы, в которой выделены следующие параметры- вопросы: Кто я для себя? Кто я для друзей? Кто я для родных? Кто я в группе студентов? Целесообразно также изучать возможности окружающей среды, которая может служить ме- стом безопасности, своеобразным убежищем. Например, будущим педагогам- психологам мож- но предложить указать список таких мест, где они ощущают себя безопасно. Помимо этого, они мо- гут составить перечень людей, с которыми они также чувствуют себя безопасно. Это может быть и перечень собственных качеств, которые обеспе- чивают подобное состояние. Нами предлагается в работе с будущими педагогами- психологами еще одна техника, кото- рая позволяет дать оценку собственной личности с точки зрения факторов угрозы или безопасно- сти. Будущие педагоги- психологи должны были |