Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
52 жить результаты проведенного автором эмпириче- ского исследования. В частности, было установле- но, что порядка только 34% принимавших участие в опросе студентов Чеченского государственно- го университета, обучающихся по направлению подготовки «психолого- педагогическое образова- ние» (уровень бакалавриата) имеют всестороннее и комплексное представление о безопасной и ком- фортной среде, знают ее характеристики и усло- вия эффективного существования. Еще меньше студентов подтверждают свою готовности к осу- ществлению в общеобразовательной организа- ции деятельности по проектированию такой сре- ды. В этой связи актуализируется научная задача определения и теоретического обоснования пе- дагогических условий формирования у будущих педагогов- психологов готовности к проектирова- нию безопасной и комфортной среды. Следует заметить, что педагогические условия выполняют роль специально создаваемых и реа- лизуемых в процессе профессиональной подго- товки будущих педагогов- психологов факторов, которые повышают эффективность осуществле- ния исследуемого процесса, делают его более успешным. Его результатов является готовность к проектированию безопасной и комфортной сре- ды. В основе толкования данной готовности нахо- дятся современные теоретические представления об образовательной среде общеобразовательной организации, которая отвечает требованиям безо- пасности и являются комфортной для участников образовательных отношений. Общеобразовательные организации, по опре- делению, должны быть местом безопасности аб- солютно для всех участников образовательных от- ношений. Хотя в современной практике этот тезис может быть поставлен под сомнение, поскольку заметно увеличивается количество рисков, кото- рые влияют на снижение этой безопасности. На- пример, обращение к исследованиям П. И. Беляе- вой [2], А. О. Прохорова и П. Н. Афанасьева [16], Н. И. Саттаровой [17], Е. А. Чекуновой [19] показы- вает, что в числе таких рисков наиболее замет- ными являются организационно- педагогические, личностно- профессиональные, семейные, эколо- гические, информационные и некоторые другие риски. Риски организационно- педагогического характера в значительной степени обусловли- ваются интенсификацией учебного процесса в школе, использованием в практике затратных в психолого- педагогическом плане технологий и малоэффективных методов обучения. Кроме того, нередки случаи негативного отношения от- дельных учителей к школьникам, конфликтные ситуации в школьной среде также увеличивают вероятность организационно- педагогических ри- сков. Личностно- профессиональные риски нахо- дят выражение в профессиональном поведении педагогических работников. К ним могу быть, пре- жде всего, отнесены педагогические деформации у учителей, высокая учебно- педагогическая на- грузка, а также возникающие в связи с этим мно- гочисленные страхи и тревожность. Как правило, такие риски больше характерны для воспитания детей в неблагополучных в открытой и скрытой форме семьях. Информационные риски обяза- ны своим появлением перегрузкам современных учащихся большим количеством информации, определенная часть которой не отвечает целям учебно- познавательной деятельности. Наконец, экологические риски обнаруживаются в различно- го рода макро- и микро- экологических факторах, которые заметно негативно сказываются на здо- ровье школьников. В некоторых источниках упоминаются и иные факторы, которые получили распространение в последние годы и существенно подрывают безо- пасность обучающихся. К таким факторам, в част- ности, относятся увеличивающаяся интернет- зависимость обучающихся, рост количества де- тей, демонстрирующих антисоциальные модели поведения, межнациональные конфликты [5; 6; 9; 20 и др.]. Особую угрозу безопасности современ- ных школьников представляет буллинг [4; 14; 15 и др.] и его виртуальная разновидность – кибер- буллинг [1; 3 и др.]. Что касается комфортности среды, то в первую очередь подразумеваются такие ее свой ства, ко- торые описываются с использованием признаков «полноценная», «приятная для взаимодействия и коммуникации». Очевидно, что у разных авторов данные признаки получают оригинальную интер- претацию и толкование. Например, И. В. Цветко- ва конструктивные отношения между педагогами и обучающимися связывает с ведущим признаком комфортной образовательной среды [18]. И. А. Ла- рисова в совокупности признаков комфортности среды делает упор на существование в школе практики психолого- педагогической поддержки самореализации школьников [11]. Проектирова- ние индивидуальных образовательных траекто- рий для обучающихся, по мнению Е. А. Макаровой, также является признаком комфортной среды [13]. М. А. Кувырталов и Д. В. Малий увязывает ком- фортность с возможностью осуществления в шко- ле инклюзивного образования [10]. На этом основании в толковании безопасной и комфортной образовательной среды следует непременно выделить уникальным образом скон- струированное пространство, в котором недопу- стимы никакие формы и разновидности насилия по отношению ни к каким участникам образова- тельных отношений. Такое образовательное про- странство характеризуется, прежде всего, наличи- ем конструктивных коммуникаций. Его психологи- ческая среда обогащена по большей части пози- тивными настроениями. Кроме того, оно является референтным для всех участников образователь- ных отношений. В качестве существенных при- знаков безопасной и комфортной среды мы также называем ее направленность на максимально бо- лее полный учет индивидуально- психологических и возрастных особенностей школьников, прежде всего, характеризующихся нарушениями в пси- |