Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
54 вспомнить ситуации, в которых они сами выступа- ли в качестве источника дискомфорта или угрозы. Наряду с этим, следовало назвать и события, в ко- торых у них, напротив, обнаруживались или де- монстрировались качества, способствующие без- опасности и комфортности для окружающих. В результате применения данных техник у бу- дущих педагогов- психологов формировались уме- ния анализировать свои цели, переживания, силь- ные и слабые качества. Кроме того, они обнару- живают широкую палитру страхов, переживаний и обид, которые потенциально могут существо- вать в каждом человеке. Такая педагогическая ра- бота является продуктивной с точки зрения под- готовки к проектированию безопасной и комфорт- ной среды. Второе педагогическое условие связано с со- действием будущим педагогам- психологам в ос- воении инструментов и средств формирования психосоциальной безопасности. Для этого предла- гается использовать возможности «психологиче- ского кинозала». Многочисленные исследования доказывают заметное влияние фильмов на пси- хологического состояние подрастающего поколе- ния. Существенным является потенциал художе- ственных фильмов в формировании и развитии нравственно- этических ценностей у детей. Иссле- дователи также утверждают, что фильмы, несу- щие в себе агрессивное содержание, вполне могут способствовать формированию соответствующе- го повеления и способов деятельности у молоде- жи. Вместе с тем фильмы, обладающие глубокими ценностными началами, могут быть результативно применены в воспитательной работе в школе. Соб- ственно поэтому, художественные фильмы могут применяться будущими педагогами- психологами для решения задач профилактики и коррекции от- клоняющегося поведения обучающихся, которое является одним из факторов угрозы безопасности образовательной среды в школе. Художественные фильмы зачастую освеща- ют различные жизненные проблемы, показыва- ют обусловливающие их факторы, демонстриру- ют способы их преодоления. Учитывая, что ресур- сы фильмов могут быть успешно приспособлены для освоения будущими педагогами- психологами очень тонких психологических механизмов меж- личностного взаимодействия, методика получила название «психологического кинозала». Случа- ющиеся конфликты между различными участни- ками образовательных отношений имеют разную природу и могут развертываться по различным сценариям. Природа конфликтов между ученика- ми сильно отличается от конфликтов между пе- дагогом и учеником. В любом случае будущий педагог- психолог должен быть готов выступить в качестве медиатора, посредника в разрешении или преодолении такого рода конфликтов. Он дол- жен научиться видеть скрытые и явные причины такого рода проявлений, понимать возможности социальной среды и внутренние характеристики личности. В этой связи нами применяется практика про- смотра и анализа фильмов, которые в дальней- шем могут быть использованы будущими педа- гогами и психологами в педагогической работе в школе. Идея «психологического кинозала» под- держивается положением о том, что художествен- ные фильмы выступают в качестве своеобраз- ной методической копилки будущего педагога- психолога, в которой аккумулированы самые раз- ные педагогические средства обеспечения психо- социальной безопасности личности. Материалы таких фильмов могут учить правильному обще- нию со школьниками с целью их благополучного психологического развития. Они могут стать ори- ентиром для того, чтобы создавать в образова- тельном процессе ситуации успех, поддерживать и мотивировать школьников. Осуществляя систе- матический просмотр и анализ фильмов, будущие педагоги- психологи овладевают методами и прие- мами формирования психосоциальной безопасно- сти школьников. Наконец, в качестве третьего педагогическо- го условия выдвигается положение об использо- вании потенциала групповой супервизии при соз- дании благополучного психологического климата. Мы неоднократно подчеркивали мысль о том, что проектирование безопасной и комфортной среды в школе является сложным процессом, в том числе и с психологической точки зрения. Вступая во вза- имодействие со сложными контингентами обучаю- щихся, жертвами насилия, участниками конфлик- тов, будущие педагоги- психологи зачастую втор- гаются в мир личных переживаний и тревог субъ- ектов образовательных отношений. Совершенно очевидно, что они должны на высочайшем уров- не проявлять свой профессионализм в таких не- простых ситуациях. Поэтому они нуждаются в пе- риодической профессиональной внешней оценке и психологической сопровождении, в частности, в форме супервизии. Причем такая супервизия может осуществляться в групповой форме, когда студенты – будущие педагоги- психологи могут да- вать профессиональную оценку друг другу, под- держивать и направлять. Таким образом, нами обоснована важность и перспективность профессиональной подготов- ки будущих педагогов- психологов к осуществле- нию деятельности по проектированию безопасной и комфортной среды. Ее результатом является со- ответствующая готовность, которая определяет- ся в терминах ценностных ориентаций на проект- ную деятельность, нравственных качеств, эмоци- ональной гибкости. Будущие педагоги- психологи со сформированной готовностью к проектирова- нию безопасной и комфортной среды в школе спо- собны объединять свои усилия и проектировоч- ные умения с другими участниками образователь- ных отношений. Кроме того, они могут уверенно применять адресные технологии в педагогической работе с разными контингентами обучающихся. Более эффективное формирование указанной го- товности происходит в случае использования в об- |