Теоретическая значимость исследования

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка в техническом вузе для достижения качества профессиональной подготовки инженеров.

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: культурологического образования (М.Г. Вохрышева, В.А. Конев, Н.Б. Крылова и др.); личностно-ориентированного подхода в образовании (М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); гуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Назарова, Г.С. Сухобская и др.); системного, синергетического (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, Э.Я. Рапопорт, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, А.А. Орлов и др.), социокультурного (Ю.Н. Комиссаров и др.) подходов.

В проведении исследования опора делалась на: концепции формирования личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Б.Г. Гершунский, А.Б. Орлов и др.); концепции мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Х. Хекхаузен и др.); концепции эмоционального и рационального в деятельности (Л.С. Выготский, П.В. Симонов и др.); концепции индивидуализации образовательного процесса и формирования индивидуального стиля деятельности (А.К. Байметов, Л.В. Куриленко, В.С. Мерлин, Ю.А. Самарин, И.Э. Унт и др.); теорию проектирования и моделирования содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.М. Нестеренко, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); теорию профессионально-ориентированного обучения (В.И. Андреев, В.В. Карпов, М.Н. Левина, Ю.О. Овакимян, Л.С. Подымова, Т.И. Шамова и др.); социально-психологическую теорию коллектива и личности (А.В. Петровский и др.); теорию активных методов обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, О.П. Околелов, С.А. Шмаков и др.); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Г. Салмина и др.).

Разработка системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля базировалась на: методологии и методике преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, В.В. Петрусинский и др.); основах иноязычного образования (О.Е. Ломакина, Г.В. Рогова, В.В. Сафронова, С.Г. Тер-Минасова и др.); теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева и др.).

Выборочная совокупность составила 2120 студентов и 36 преподавателей иностранного языка.

Изданы монографии, в которых содержатся концептуальные позиции проведенного исследования, учебные пособия, отражающие средства формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля. Результаты исследований, теоретические выводы, авторская система, методические материалы используются в Самарском государственном аэрокосмическом университете, в Самарском государственном архитектурно-строительном университете, в Самарском государственном университете путей сообщения, в Уральском государственном педагогическом университете, в Таганрогском технологическом институте Южного федерального университета (внедрение подтверждено актами).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр иностранных языков Самарского государственного аэрокосмического университета, Самарского государственного педагогического университета, на кафедре теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета. Результаты исследования многократно докладывались на городских семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка в вузах, на заседаниях методического объединения преподавателей иностранного языка в неязыковых вузах.

По проблеме развития адаптивно важных качеств личности специалиста средствами иностранного языка проводились семинары и консультации для аспирантов и соискателей высших учебных заведений (СамГУ, СамГПУ, СГАУ, СГЭУ, СГАСУ).

Представлены доклады и сообщения по проблеме формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля на:

- международной научной конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи» (Пенза, 2002 г.);

- международной научной конференции, посвященной 60-летию Пензенского государственного университета (Пенза, 2003 г.);

- международной научной конференции «Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции – СТО–2005» (Санкт-Петербург, 2005 г.);

- всероссийской научно-методической конференции «Многоуровневая система образования» (Екатеринбург, 1993 г.);

- второй российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, 1993 г.);

- всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в рамках подготовки специалистов для рыночной экономики» (Москва, 1997 г.);

- всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарное образование в системе формирования специалистов мирового уровня» (Самара, 2007 г.);

- всероссийской конференции «Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы» (Самара, 2007 г.);

- межрегиональной методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, 2001 г.);

- межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, 2002, 2006 г.г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования» (Самара, 2003 г.).

Принимала участие:

- в деятельности Альянс Франсез г. Самара – с 2004 г. по настоящее время;

- в работе международного авиасалона в Ле Бурже (Франция);

- в организации и работе научно-методического семинара «Профессиональная компетентность преподавателей иностранного языка в неязыковых вузах», проводимого на базе СГАУ;

- в проведении городских методических семинаров для преподавателей иностранных языков (вузы г. Самары).

Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, учебно-методических рекомендациях, научных статьях, тезисах и докладах, составляющих свыше 70 печатных листов.

Основу и новизну разработанной концепции формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля составляет совокупность методологических подходов, позволяющих применять идеи современной теории профессионального образования, лингвистики в управлении профессиональной подготовкой инженеров.

Развитие системы высшего образования в России происходит под воздействием как собственно российских, так и мировых тенденций. В образовании выявляется противоречие: с одной стороны, информационные процессы преобладают над материальными; с другой – велико значение человеческого фактора при сохраняющейся инерционности образования. Россия находится в ситуации перехода от тоталитарного к открытому, либерально-демократическому обществу. Демократизация, являясь ведущей тенденцией развития всей общественной системы, в том числе и высшего образования, вызвала поиск средств выживания вузов, одним из которых является диверсификация предлагаемых ими образовательных программ.

Происходят значительные изменения на рынке труда: возрождается интерес реального сектора экономики к специалистам технического профиля; повышаются требования рынка труда к качеству специалистов, имеющих высшее техническое образование. Развитие информационных технологий создает основу информационного общества и особую среду – киберпространство, представляющее собой виртуальную реальность с ее огромными возможностями накопления, обработки и передачи информации, что требует от современных специалистов профессиональной мобильности. В то же время принципиально важным становится потребность личности в реализации собственной «образовательной траектории».

В связи с тем, что современное человечество создает для себя «вторую» природу существования, определяющую образ жизнедеятельности, главной фигурой становится инженер, а инженерное образование выходит на передний план мирового образовательного процесса (А.Д. Московченко).

Преобразования в России требуют от высшей технической школы адекватного ответа на возникающие проблемы, особенно в вопросах постановки инженерного образования, представляющего собой квинтэссенцию научной мысли в различных областях технических знаний. В ракетно-космической промышленности остро ощущается спрос на молодых инженеров-лидеров, способных стать руководителями среднего звена и в ближайшие 10–15 лет вырасти до руководителей производств и предприятий. Предполагается организация в ведущих вузах региона целевой подготовки инженеров с высоким творческим потенциалом. Основными характеристиками деятельности специалиста технического профиля становятся научно-предпринимательский тип деятельности, её направленность на достижение стратегических приоритетов совершенствования изделий и разработки технологических процессов их изготовления. Положительные результаты модернизации инженерного образования обусловлены сохранением традиций, складывающихся в течение двух столетий и доказавших, что сочетание фундаментального и специального образования с высоким уровнем практической подготовки специалистов создает базовую профессиональную основу, позволяющую выпускникам работать в различных сферах производства.

Изменения общественной жизни, глобальные проблемы человеческой цивилизации (экологические, антропологические, экономические), вызванные развитием информационного общества, повысили требования к уровню технической продукции, которая является объектом деятельности инженера. Готовность к инженерной деятельности формируется в ходе профессиональной подготовки, создающей условия для развития адаптивно важных качеств у будущих специалистов технического профиля. Значимость качества профессиональной подготовки инженеров обусловлена тем, что оно способствует укреплению престижности инженерного образования, привлечению в технические вузы талантливой молодежи, интеграции системы образования России в международное пространство в соответствии с Болонской декларацией (рис.1).

Ориентиром для инновационных процессов в инженерном образовании является модель личности специалиста технического профиля как эталон качества профессиональной подготовки.


Факторы организации промышленного производства

Развитие рыночной инфраструктуры

Глобализация и информатизация экономики

Интеграция науки и практики

Требования к специалисту

Внедрение инновационных технологий в технической сфере

образование

Рис. 1. Процесс развития инженерного образования

С учетом квалификационных характеристик выпускников нами выявлено, что специфика инженерной деятельности заключается в ее принадлежности к сфере «человек-техника», в направленности на изменение техносферы в соответствии с потребностями и интересами общества и её полифункциональности. Главная особенность инженерной деятельности выражается её ведущим видом – проектированием.

Самореализация инженеров в условиях динамично меняющихся профессиональных ситуаций требует разрешения ряда противоречий, вызванных требованиями общества к обеспечению безопасности создаваемой техники.

В соответствии с принципом детерминизма устранению данных противоречий способствуют внутренние условия, соответствующие содержанию профессиональной мобильности специалиста технического профиля.

На основе концепции таксономии Б. Блума выделяем вертикальный профиль специалиста (уровень профессиональных компетенций) и горизонтальный профиль специалиста (набор профессиональных компетенций); внутренняя составляющая профессиональной мобильности содержит мотивационно-ценностные категории, представленные адаптивно важными личностными качествами. В совокупности вертикальный, горизонтальный и внутренний профили личности могут представить обобщенную модель специалиста. Для оценки качества подготовки специалиста была разработана методика определения количественных значений показателей всех профилей и нахождения результирующего вектора, свидетельствующего об уровне обученности и приобретения соответствующих компетенций.

В ходе исследования установлено, что исходной методологической базой для оценки качества профессиональной подготовки является компетентностный подход.