Студенты должны знать


Тема: Специфика развития воображения у лиц с нарушениями слуха



бет3/5
Дата11.07.2016
өлшемі0.78 Mb.
#192191
1   2   3   4   5
Тема: Специфика развития воображения у лиц с нарушениями слуха.
План:

  1. Определение воображения, виды, функции.

  2. Особенности воссоздающего воображения у глухих детей.

  3. Творческая реконструкция басни глухими школьниками.

  4. Особенности творческих описаний картин.



Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности.

  2. Роль воображения в планировании глухими школьниками событий будущего.

  3. Особенности восприятия кинофильмов глухими школьниками.

  4. Чем отличается образ воображения от образа памяти?

  5. Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих школьников.

  6. Приведите данные о результатах исследования творческого воображения у глухих школьников.

  7. Какую роль играет воображение в становлении личности глухого и слабослышащего?

  8. В чем заключается динамика уровня воображения у учащихся младших и старших классов?

  9. Каковы пути воспитания воображения у глухих детей и подростков?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.

Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Воображение», составляют задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).

Требования к составлению тестовых заданий:

  • Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.

  • Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

  • В тексте не должно быть подсказок.

      • В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.

  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию воображения детей с нарушенным слухом.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных видов воображения детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 54-58.

  2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 76 - 79.

  3. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.

  4. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.

  5. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]/ . — М, 1999.

  6. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.


Дополнительная:

  1. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая., Е.А.Сошина. - М.: Владос,1999. – 128 с.

  2. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М.: Владос, 2000.

  3. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т.В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.



Занятие 11.

Тема: Специфические особенности развития личности лиц с нарушениями слуха.
План:

  1. Отечественные исследования развития личности и самосознания детей и подсротков с нарушениями слуха.

  2. Специфика самооценки и оценки других людей у глухих учащихся (В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, Т.Н. Прилепская).

  3. Зарубежные исследования личностных особенностей детей и взрослых, имеющих нарушения слуха.

  4. Особенности развития эмоционально-волевой сефры у детей и подростков с нарушением слуха.

  5. Зависимость личностных проявлений от уровня развития словесной речи (Е. Ливайн).

  6. Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушением слуха.

  7. Основные направления работы по развитию личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушенным слухом (Т.Г. Богданова).


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Назовите основные компоненты структуры личности.

  2. Охарактеризуйте основные вехи в развитии личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нормальным слухом.

  3. Раскройте специфику развития личности детей с нарушениями слуха.

  4. Раскройте особенности самооценки и самосознания.

  5. Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями слуха:

- особенности эмоциональных проявлений детей и подростков с нарушениями слуха;

- особенности понимания эмоциональных проявлений других людей.



  1. Каковы условия развития эмоционально-волевой сферы и личности у детей и подростков с нарушениями слуха.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: личность, индивид, индивидуальность, самосознание, Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные эмоции, эмпатия, высшие чувства, кризис трехлетнего возраста.

  2. Составьте схему «Онтогенез развития личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным слухом».

Задание носит сквозной характер. Выполнение задания предшествует лекции и семинару по обозначенной теме. Студенты прорабатывают предложенную литературу и составляют схему развития личности и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с нормальным слухом.

После проведенных занятий по обозначенной теме студенты завершают заполнение таблицы и отвечают на предложенные вопросы:



  • В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с нарушенным слухом? Какими факторами ее можно объяснить?

  • Сравните особенности мотивационно-личностной сферы и выделите ее ключевые отличия при нарушении слуха.

  • Как влияет нарушение слуха на становление Я-концепции детей и подростков с нарушенным слухом?

Аффективная сфера

Мотивационно-личностная сфера

Особенности Я-концепции

Дети с нарушенным слухом

Дети с нормальным слухом

Дети с нарушенным слухом

Дети с нормальным слухом

Дети с нарушенным слухом

Дети с нормальным слухом




















Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 79-102.

  2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.

  3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 25 - 29.

  4. Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста [Текст]/ Н. Г. Морозова /Дефектология. — 1985. — № 3.

  5. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 176 – 179.

  6. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1989. — № 4.

  7. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1981. — № 4.


Дополнительная:

1. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников [Текст]/ И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.

2. Морозова Н.Г. Изменение поведения глухих дошкольников под влиянием обучения и воспитания в дошкольном учреждении [Текст]/ Н. Г. Морозова // Дефектология.– 1986.– № 3.

4. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В. С. Мухина.– М.: Академия, 1999. – 456 с.

5. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология.– 1989.– № 6.

6. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей [Текст]/ В. Петшак // Дефектология.– 1981.– № 4.



Занятие 12.

Тема: Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха.
План:

  1. Межличностные отношения , его сущность.

  2. Особенности формирования межличностных отношений у детей и подростов с нарушениями слуха со взрослыми и сверстниками.

  3. Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха?

  2. Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей и подростков с нарушенным слухом.

  3. Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие детей и подростков.

  4. Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с нарушенным слухом со сверстниками:

  • особенности проявления симпатии и их динамика;

  • развитие способов проявления сочувствия;

  • причины и способы разрешения конфликтов;

  • формирование взаимопомощи;

  • особенности дружеской привязанности.

  1. Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями слуха?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха (с помощью одного из вариантов социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.

  2. Проведите анализ психолого-педагогической ситуации.

Студенты знакомятся с видеозаданием №1, анализируют особенности общения родителей с ребенком с нарушенным слухом, оформляют вывод относительно выявленных особенностей, делают предположения о причинах выявленных особенностей.

Критерии оценки общения родителей с детьми:

  1. Средства общения (устная/дактильная/жестовая речь).

  2. Голосовой контакт:

    • форма общения (диалогическая/ монологическая);

    • координация с другими видами контакта;

    • функция вокализаций матери (регуляция аффективного состояния ребенка/ сообщение информации);

    • наполнение матерью вокализаций ребенка особым коммуникативным смыслом;

    • эмоциональная модальность ситуации;

    • реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).

  3. критерии оценки визуального контакта:

расположение матери (в центре зрительного поля ребенка/ по периферии);

концентрация матери на глазах и лице ребенка/избегание;

наличие/отсутствие реакции приветствия матери при контакте;

время контакта (недостаточное/ умеренное/ излишнее);

учет матерью аффективного состояния ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).



  1. Тактильный контакт:

инициатива (матери/ ребенка);

аффективное состояние матери во время контакта;

учет желаний ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта / избегание/ избирательность).


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 98-102.

  2. Брызгалов, М. В. Совершенствование коррекционно-образова-тельной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушенным слухом [Текст]: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.03 защищена: 29.12.98. / Брызгалов Михаил Викторович. – Екатеринбург, 1998. – 188 с.

  3. Вийтар, Э. А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников [Текст]/ Э. А. Вийтар // Дефектология. — 1981.- №4. – С. 30 -36

  4. Герасименко, Ю. А. Межличностные отношения учащихся с нару-шениями слуха: диагностика и коррекция [Текст]: монография / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2004. – 163 с

  5. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.


Дополнительная:

  1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.

  2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.

  3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 30 - 33.

  4. Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста [Текст]/ Н. Г. Морозова //Дефектология. — 1985. — № 3.

  5. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 176 – 179.

  6. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1989. — № 4.

  7. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1981. — № 4.

  8. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 151.



Занятие 13.

Тема: Своеобразие познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.
План:

  1. Познавательные интересы, их сущность, роль в развитии ребенка.

  2. Роль речи в становлении познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.

  3. Формирование познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха в процессе обучения.

  4. Условия формирования интересов в условиях специального воспитания.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Раскройте определение понятия «интерес», «познавательный интерес».

  2. Выделите последовательность и характер формирования интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.

  3. Обозначьте условия формирования интересов у дошкольников, младших школьников и подростков с нарушенным слухом.

  4. Проанализировав явление «интерес», выделите параметры для его изучения.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: интерес, познавательная активность, любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

  2. Составьте картотеку игр, направленных на развитие познавательного интереса и познавательной активности у детей и подростков с нарушениями слуха.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности развития познавательного интерса у детей и подростков с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 127-132.

  2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.

  3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.


Дополнительная:

  1. Краткий психологический словарь / под ред. Л.А. Корпенко.– Ростов н/Д., 1998.– 210 с.

  2. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей Н. Г. Морозова // Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева.– М., 2007.– 460 с.

  3. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – 480 с.



Занятие 14.

Тема: Особенности развития предметной деятельности неслышащих детей.
План:

  1. Деятельностный принцип формирования психики человека.

  2. Значение формирования разных видов деятельности для психического развития ребенка.

  3. Предметная деятельность, ее роль в познавательном развитии ребенка.

  4. Роль речи и общения в развитии предметной деятельности.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Каковы особенности предметных действий и предметной деятельности детей с нарушенным слухом?

  2. Чем можно объяснить выявленные особенности?

  3. Какие коррекционные мероприятия могут быть предложены с целью развития предметной деятельности?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Заполните таблицу «Особенности предметной деятельности детей с нарушенным слухом»

Студенты изучают предложенный материал и составляют схему развития предметных действий и предметной деятельности у детей с нарушениями слуха.

Возраст

Особенности предметной деятельности детей с нормальным слухом

Особенности предметной деятельности детей с нарушенным слухом












Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 113-119.

  2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.

  3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.

  4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 179 – 183.

  5. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.


Дополнительная:

  1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.

  2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.



Занятие 15.

Тема: Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха
План:

  1. Значение игры в развитии психических и речевых функций.

  2. Роль игры в развитии личности и общения.

  3. Особенности игр глухих и слабослышащих детей.

  4. Условия формирования игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

  5. Этапы обучения сюжетно-ролевым играм.

  6. Обучение использованию предметов-заместителей.


Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Охарактеризуйте процесс развития игровой деятельности у детей.

2. Дайте общую характеристику развития игры у детей с нарушениями слуха. Охарактеризуйте значение игр для развития детей с нарушениями слуха.

3. Раскройте особенности основных структурных компонентов игры у детей с нарушениями слуха:



  • содержание;

  • сюжет;

  • использование предметов-заместителей;

  • принятие роли.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.

Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Игровая деятельность», составляют задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).

Требования к составлению заданий к кроссворду:

  • Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.

  • Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

  • В тексте не должно быть подсказок.

      • В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.

  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию игровой деятельности детей с нарушенным слухом.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности развития игры у детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 120-125.

  2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.

  3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.

  4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 179 – 183.


Дополнительная:

  1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.

  2. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выготская.– М.: Просвящение, 1975. – 119 с.

  3. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.

  4. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В. С. Мухина.– М.: Академия, 1999. – 456 с.

  5. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М. Соловьева.– М.: Просвещение, 1971.– С. 143-189, 225-235.



Занятие 16.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет