Студенты должны знать



бет5/5
Дата11.07.2016
өлшемі0.78 Mb.
#192191
1   2   3   4   5

Вариант 2.
1. Какое из данных определением является верным?

  1. сурдопсихология - это отрасль специальной психологии, которая анализирует особенности формирования психики человека, имеющего серьезные дефекты слуха, вплоть до полной глухоты

  2. сурдопсихология - отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших)

  3. сурдопсихология - это наука, которая приходит на помощь в обучении детям из недостатками слушательной системы

2. В сурдопсихологии и сурдопедагогике общим является:



  1. предмет изучения

  2. объект изучения

  3. задачи изучения

  4. цели изучения

3. Степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью оказывается невозможным, называется:



  1. глухотой

  2. тугоухостью

  3. немота

4. Факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития, приводят к возникновению _________ тугоухости



  1. наследственной

  2. врожденной

  3. приобретенной

5. При нарушении слуха наблюдается ... .



  1. внутрисистемная компенсация

  2. межсистемная компенсация

  3. оба типа компенсации

6. Классификация Л. М. Неймана



  1. педагогическая

  2. медицинская

  3. психологическая

  4. психолого-педагогическая

7. Установите последовательность структуры дефекта при нарушении слуха



  1. нарушение речи

  2. нарушение слуха

  3. нарушение развития личности

  4. нарушение познавательных процессов

8. Какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение для компенсации нарушений слуха?



  1. зрительное восприятие

  2. слуховое восприятие

  3. двигательные ощущения

  4. вибрационная чувствительность

9. Овладение двигательными навыками у детей с нарушениями слуха происходит



  1. более быстро

  2. более медленно

  3. так же, как у нормально слышащих сверстников.

10. Средством самоконтроля за произношением у глухих является



  1. кинестетические ощущения

  2. двигательные ощущения

  3. слуховое восприятие

11. Существенный критерий роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р. М. Боскис, является



  1. овладение мыслительными операциями

  2. самостоятельность в овладении устной речью

  3. развитие критичности

12. Полиглоссия - одновременное овладение глухими детьми ... .



  1. словесной и дактильной речью

  2. дактильной и жестовой речью

  3. жестовой, дактильной и словесной речью

13. Особенностями жестовой речи являются



  1. многозначность

  2. последовательность

  3. многословность

  4. выразительность

14. Жестовая речь у глухого ребенка играет роль:



  1. интеллектуального посредника

  2. средства общения

  3. эмоционального самовыражения

  4. средства взаимодействия

15. Условия развития словесно-логического мышления у глухих детей выделены



  1. Т. В. Розановой

  2. Л. С. Выготским

  3. Р. М. Боскис

  4. И. М. Соловьёвым

16. Все направления работы по развитию памяти глухих имеют своей целью



  1. развитие образной памяти

  2. развитие словестной памяти

  3. формирование осмысленного запоминания

17. Предметная деятельность глухих детей



  1. отстаёт в развитии

  2. развивается в те же сроки, что и у нормально слышащих детей

  3. развивается только при условии коррекционного воздействия

18. В представлениях глухого человека о самом себе наблюдается



  1. заниженная самооценка

  2. завышенная самооценка

  3. адекватные представления

19. Какого из перечисленных вариантов эмоционального отношения детей с нарушениями слуха к своему дефекту не существует?



  1. безразличное

  2. умеренно-сдержанное

  3. предвосхищающее

  4. безнадежно-отчаянное

20. У детей с нарушениями слуха необходимо проводить профилактику … отклонений в развитии:



  1. первичных

  2. вторичных

  3. третичных

  4. четвертого порядка

Примерный перечень вопросов к экзамену.


  1. Роль слуха в познании окружающего мира.

  2. Предмет и задачи сурдопсихологии.

  3. Методы сурдопсихологии.

  4. Связь сурдопсихологии с другими научными дисциплинами.

  5. История развития сурдопсихологии.

  6. Этиология нарушений слуха.

  7. Классификации нарушений слуховой функции.

  8. Медицинская классификация нарушений слуха Л. В. Неймана.

  9. Психолого-педогагическая классификация нарушений слуха Р. М. Боскис.

  10. Международная классификация нарушений слуха.

  11. Проблема компенсации глухоты.

  12. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением слуха.

  13. Особенности слуховых ощущений и восприятия у детей с нарушением слуха, их роль в познании окружающего мира.

  14. Кинестетические и статические ощущения у детей с нарушением слуха.

  15. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением слуха.

  16. Особенности осязательного восприятия предметов и их плоскостных изображений у детей с нарушением слуха.

  17. Тактильно-вибрационные ощущения, их роль в познании окружающего мира у детей с нарушениями слуха.

  18. Образная память и особенности ее развития у детей с нарушениями слуха.

  19. Особенности развития словесной памяти у детей с нарушением слуха.

  20. Особенности внимания глухих и слабослышащих детей.

  21. Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей с нарушением слуха.

  22. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушением слуха.

  23. Особенности развития словесно-логического мышления у детей с нарушением слуха.

  24. Особенности воображения у детей с нарушением слуха.

  25. Своеобразие речевого развития детей с нарушением слуха.

  26. Особенности восприятия и понимания устной речи глухими и слабослышащими.

  27. Особенности развития письменной речи при нарушениях слуха.

29. Роль дактильной речи в развитии ребенка с нарушенным слухом.

  1. Особенности формирования и использования жестовой речи ребенком с нарушенным слухом в процессе общения.

  2. Развитие эмоциональной сферы детей и подростков имеющих нарушения слуха.

  3. Особенности самооценки и уровня притязаний у детей и подростков со слуховой депривацией.

  4. Развитие способностей у детей со слуховой депривацией.

  5. Особенности волевой сферы у детей и подростков со слуховой депривацией.

  6. Психологическая характеристика разных видов деятельности у лиц с нарушением слуха.

  7. Особенности формирования предметной деятельности у детей с нарушением слуха.

  8. Особенности игровой деятельности у детей с нарушением слуха.

  9. Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха.

  10. Структурные компоненты учебной деятельности и особенности их формирования у детей и подростков с недостатками слуха.

  11. Особенности трудовой деятельности глухих и слабослышащих.

  12. Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха.

  13. Роль семьи в развитии личности с недостатками слуха.

  14. Фазы психологического осознания родителями факта рождения ребенка с нарушением слуха.

  15. Особенности внутрисемейных отношений у детей со слуховой депривацией.

  16. Проблемы социализации детей и подростков, имеющих нарушения слуха.

  17. Цель, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушенным слухом.

  18. Принципы психологического изучения лиц с нарушенным слухом.

  19. Схема анализа психического развития ребенка с нарушением слуха.

  20. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего возраста и дошкольного возраста.

  21. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста.

  22. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями слуха.

  23. Психокоррекционная работа с детьми и подростками, имеющими недостатки слуха.


Примерная тематика рефератов.

  1. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.

  2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младенческого возраста.

  3. Изучение особенностей психического развития детей с нарушениями слуха раннего возраста.

  4. Сенсорное развитие детей с нарушениями слуха раннего возраста.

  5. Сенсорное развитие дошкольников с нарушениями слуха.

  6. Особенности двигательных ощущений и восприятий у детей с недостатками слуха и их развитие.

  7. Тактильно-вибрационная чувствительность у детей с недостатками слуха и ее развитие в процессе коррекционно-педагогической работы.

  8. Формирование значений слов у детей с нарушениями слуха.

  9. Особенности игровой деятельности глухих дошкольников.

  10. Особенности понимания значений слов глухими и слабослышащими детьми.

  11. Роль разных форм речи в обучении дошкольников с нарушениями слуха.


Примерная тематика курсовых работ.

  1. Особенности развития наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха.

  2. Особенности развития наглядно-образного мышления глухих (слабослышащих) дошкольников.

  3. Особенности развития памяти у дошкольников с нарушениями слуха.

  4. Особенности овладения устной речью глухими и слабослышащими детьми дошкольного возраста.

  5. Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

  6. Умственное развитие глухих (слабослышащих) дошкольников.

  7. Развитие логического мышления у детей с нарушениями слуха.

  8. Особенности эмоционального развития глухих (слабослышащих) дошкольников.

  9. Личностное развитие дошкольников с нарушениями слуха.

  10. Формирование познавательных интересов у дошкольников с нарушениями слуха.



Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ

  1. Особенности формирования межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.

  2. Особенности развития движений и мелкой моторики у детей с нарушениями слуха.

  3. Особенности формирования социальной компетентности лиц с нарушениями слуха.

  4. Особенности психологической готовности детей с нарушениями слуха к обучению в школе.

  5. Особенности развития мотивационной готовности к школьному обучению детей с нарушениями слуха к школе.

  6. Развитие коммуникативных умений у дошкольников с нарушениями

  7. слуха в процессе игровой терапии.

  8. Активизация познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха через сюжетно-ролевые игры.

  9. Проблема оказания ранней психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи при нарушениях слуха.

  10. Проблема адаптации детей с нарушениями слуха в социуме.

  11. Изучение особенностей развития самооценки у детей с нарушениями слуха.

  12. Использование проективных рисуночных техник в формировании зрительной памяти детей с нарушениями слуха.

  13. Психолого-педагогические условия формирования познавательного

  14. интереса к окружающему у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.


Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать)

Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.

При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:

1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность, обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.

2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.

3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе вопросам.

Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.

Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.

Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни одна из предложенных тем ему не интересна.

Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен отразить актуальность рассматриваемой темы.

Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно.

Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного взгляда автора.

В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.

Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и разборчивым почерком, брошюруется любым способом.

Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается первым, он не нумеруется.

На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).

После титульного листа должна следовать структура содержания работы с указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.

В конце контрольной работы следует привести список использованной литературы.

Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.



Примерную тематику контрольных работ см. 15.3.

Словарь терминов (глоссарий)

Адаптация — приспособление организма к окружающим усло­виям. Социальная адаптация — приспособление человека как личности к существованию в обще­стве путем усвоения ценностей, норм поведения, принятых в данном обществе. В процессе станов­ления личности социальная адаптация происхо­дит под влиянием целенаправленного воспита­ния, частично осуществляется и стихийно (в про­цессе наблюдений, подражания и т. п.).

Анамнез — совокупность сведений об условиях развития ребенка, возникновении и протекании болезни, получаемых в ходе обследования от самого об­следуемого и его близких, с целью постановки и уточнения диагноза, определения коррекционных мероприятий.

Аудиология наука о слухе и его нарушениях,

Аудиометрия - исследование состояния слуха путем определе­ния порогов восприятия звуков разной частоты. Аудиометрия проводится с помощью специаль­ных электроакустических приборов.

Аудиограмма — графическое изображение на специальном блан­ке данных исследования слуха с помощью аудио­метра.

Билингвизм (двуязычие) — одинаково совершенное владение двумя языками. У глухих детей и взрослых в процесс использования словесной речи, разговорной жестовой речи и калькирующей жестовой речи

Бинауральный слух восприятие звука с помощью обоих ушей и сим­метричных частей слуховой системы. Бинау­ральный слух позволяет локализовать источник звука в пространстве за счет ощущения разли­чий основных характеристик звуковых сигна­лов, поступающих на разные уши.

Вербальный — словесный, выраженный речевыми средствами.

Вибрационная чувствительность - чувствительность к действующим на кожу виб­рационным раздражениям.

Глобальное чтение - начальный этап обучения чтению детей с нару­шениями слуха раннего и дошкольного возрас­та, в основе которого лежит целостное восприя­тие графических образов слов и предложений и соотнесение их с соответствующими предмета­ми и явлениями.

Глухие дети (неслышащие) - дети с глубокими стойкими двусторонними на­рушениями слуха, приобретенными в раннем детстве или врожденными, не позволяющими овладеть речью без специального педагогичес­кого воздействия.

Глухота - наиболее тяжелая степень понижения слуха, при которой речевое общение и самостоятельное ов­ладение речью с помощью слуха у детей стано­вится невозможным.

Дактилология - способ общения глухих людей между собой и со слышащими, владеющими дактилологией, при помощи ручной азбуки.

Жестовая речь — система общения на кинетической основе, ос­новной смысловой единицей которой является жест, представляющий собой движения рук. Жестовая речь является основным средством межличностного общения глухих. В общении глухих людей используется две разновидности жестовой речи — разговорная и калькирующая,

Кинестезии речевые - ощущение положения и движения органов, уча­ствующих в речеобразовании.

Кинестезические ощущения - ощущения движения, положения частей тела в пространстве.

Коммуникация - общение, обмен информацией и т. д. — специфи­ческая форма взаимодействия людей в процес­се их познавательно-трудовой деятельности.

Компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Комплексные (сочетанные) нарушения - сочетание двух и более первичных нарушений (слуха, интеллекта, зрения, опорно-двигательно­го аппарата и др.), обуславливающих значитель­ное своеобразие психического развития ребен­ка и требующих специального педагогического воздействия. Развитие детей с комплексными нарушениями характеризуется качественным своеобразием и имеет особую структуру, отлич­ную от его составляющих.

Коррекция - исправление каких-либо нарушений в развитии.

Мимика - совокупность движений мускулатуры лица, от­ражающих различные эмоции и чувства и явля­ющихся их внешним выражением.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоя­щее в обмене между ними информацией позна­вательного или эмоционального характера, обычно связанной с их совместной практичес­кой деятельностью.

Отраженная речь - повторное произнесение слов, фраз вслед за кем-либо.

Отоларингология - отрасль медицины, изучающая этиологию, пато­генез, методы диагностики, лечения и профилак­тики болезней уха, горла, носа.

Подражание - непроизвольное или произвольное повторение чьих-либо действий, движений.

Позднооглохшие дети - дети, потерявшие слух в 3—4 года и позже и со­хранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты. Сохранность речи за­висит от времени наступления глухоты и усло­вий развития ребенка. Важное значение для со­хранности речи имеет систематическое специ­альное обучение.

Ранооглохшие дети - дети, родившиеся неслышащими или потеряв­шие слух в доречевой период, на 1—2-м годах жизни. Без специального обучения речь у этих детей не развивается.

Реабилитация - восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности боль­ных и инвалидов, обеспечиваемое применением комплекса медицинских, психологических, пе­дагогических и социальных мероприятий. Реа­билитация предполагает включение ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду с учетом его психофизических возможностей.

Речь - исторически сложившаяся форма общения лю­дей посредством языка.

Сензитивные периоды - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особо чувстви­телен к определенного рода влияниям окружа­ющей действительности.

Сенсорная депривация - недостаток информации, возникающий у чело­века в условиях изоляции или при нарушениях функций основных органов чувств.

Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе обще­ственно-исторической практики системы чув­ственных качеств предметов, которые усваива­ются ребенком в ходе онтогенеза и применяют­ся в качестве образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.

Слабослыша­щие дети (дети с тугоу­хостью) - дети с нарушениями слуха, вызывающими зат­руднения в овладении речью и речевом общении. Степень потери слуха у слабослышащих детей может быть различной — от затруднений в вос­приятии шепота до резкого ограничения воспри­ятия речи разговорной громкости. Состояние речи слабослышащего ребенка зависит от степе­ни снижения слуха, времени его наступления, условий воспитания с учетом нарушения слуха, индивидуальных особенностей ребенка.

Слепоглухо­немота - врожденная или возникшая в раннем возрасте потеря зрения и слуха, а также связанная с от­сутствием слуха немота. Слепоглухонемота мо­жет наступить не только при полном, но и при частичном поражении слуха и зрения, возник­шем в раннем возрасте. Без специального обу­чения речь у слепоглухонемых детей не форми­руется. В современной литературе использует­ся термин «слепоглухота», так как в процессе обучения у детей данной категории происходит формирование разных форм словесной речи (дактильной, письменной, устной).

Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и переработку звуковых сигналов, на основе которого формируются слуховые ощущения и образы

Слуховые аппараты — сложные электронные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования. Индивидуальные слуховые аппараты усиливают звуковые сигналы, в том числе и речь, а также изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером наруше­ния слуха.

Слухопроте­зирование - подбор врачом - сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним пациен­тов с нарушенным слухом.

Слухо-зрительное восприятие - восприятие устной речи посредством взаимосвя­занной деятельности слухового и зрительного анализаторов.

Сопряженная речь - одновременное произнесение слов или фраз дву­мя или несколькими лицами.

Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития лиц с нару­шениями слуха, пути коррекции отклонений в развитии в условиях воспитания и обучения.

Сурдологический кабинет — специализированные кабинеты для детей и взрослых с нарушениями слуха при крупных больницах и поликлиниках, в которых проводится работа по диагностике, лечению, профи­лактике нарушений слуха; осуществляется дис­пансерный учет глухих и слабослышащих, орга­низуются коррекционные занятия с детьми, консультативная помощь родителям.

Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруд­нения в восприятии речи. Тугоухость может быть кондуктивной, сенсоневральной (нейросенсорной) и смешанной. Тугоухость может быть выражена в различной степени: от затруд­нений в восприятии шепотной речи до ограни­чения восприятия речи разговорной громкости. Степень и характер речевой недостаточности при тугоухости зависит от сочетания ряда фак­торов: степени нарушения слуха, времени воз­никновения поражения слуха, педагогических условий, в которых находился ребенок после снижения слуха.

Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Устная речь может быть диалогичес­кой и монологической.

Фонематичес­кий слух - слух, обеспечивающий восприятие и анализ фо­нем данного языка.

Чтение с губ - зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; частично возмеща­ет ограниченную возможность слухового вос­приятия речи.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет