Тақырып Кіріспе. Экологиялық білім мен экологиялық практикумның байланысы және экологиялық тәрбие берудің қысқаша тарихы

Экологиялық практикумды ұйымдастыру барысында табиғатта өткізілетін өзіндік жұмыстарды ұйымдастыру:

• 
  пәнаралық байланысқа негізделген интегралды сабақтар;
  
• 
  жарыс және ойын формасындағы сабақтар: байқау, турнир, іскер немесе ролдік ойындар;
  
• 
  қарым-қатынастың көпшілік формаларын имитациялау сабақтары: пресс-конференция, аукцион, ауызша журнал т.б.;
  
• 
  мемлекеттің және ұйымдардың іс-әрекетін имитациялауға негізделген сабақтар: сот, парламенттегі дебаттар;
  
• 
  қоғамдық-мәдени шараларды имитациялаудың сабақтары: өткенге сырттай экскурсия, жорық, әдеби серуен;
  
• 
  сабақтан тыс дәстүрлі формаларды сабақ шеңберіне енгізу, көңілділер, тапқыштар клубы, «Не? Қайда? Қашан?», инсценировка.
  
• 
  сабақтың түрін таңдап алғанда тақырыптың мазмұнын, оқушылардың даярланғандық дәрежесін, материалдық базаны, мұғалімнің мүмкіншілігін, оқулықтардың, көмекші оқу құралдарын т.б. есепке алу керектігін тәжірибе көрсетті.
  
• 
  Көптеген қазақ мектептерінде жұмыстың топтық формасы бар сабақтарды, театрландырылған, ойын сабақтарын өткізуге жағдай жоқ. Өкінішке орай, біраз оқушылардың білім деңгейінің төмендігі іскер ойындар, шығармашылық, «сот» т.б. сабақтарды өткізуге қолбайлау болып отыр. Зерттеу, түпдеректі талдау, бинарлық /қосарланған/ сабақтарды өткізейін десе оқулық, қосымша оқу құралдары жетіспейді.
  

• 
  оқушылардың қызығушылығын, ықыласын т.б. ескере отырып дәстүрлі емес сабақты өткізуге қажетті жағдайды қамтамасыз ету;
  
• 
  оқушының барлық аясын дамытуға себептендіру және белсендету жұмысын жүргізу;
  
• 
  дәстүрлі емес сабақта жедел кері байланысты, пәрменді қадағалауды және басқаруды қамтамасыз ету;
  
• 
  педагогикалық әдепті сақтау, оқушылармен қарым-қатынасты, бірге іс-әрекет жасауды жоғары дәрежеде жүргізу;
  
• 
  оқушылардың дамуында жаңа сапалы өзгерістерді жүзеге асыруды стимулдау.
  

• 
  сабақты даярлауға оқушылардың қатысуы, белсенділігі;
  
• 
  қолданылатын жадығаттың қызығушылық, еліктеушілік әдеттен тыс дәрежесі;
  
• 
  оқушылардың танымдық іс-әрекетін стимулдаудың тәсілдері, жолдары қандай болды;
  
• 
  сабақ барысында оқушыларды толықтыруға, түзетуге, рецензиялауға т.б. қаншалықты қатыстырылғандығы.
  

• 
  оқу мазмұнының танымдық бағытталғандығы;
  
• 
  сабақтың білімділік, дамытушылық және тәрбиелік мақсаттарының дұрыс қойылуы;
  
• 
  сабақтың мақсатына, мазмұнына сәйкесті түрін, құрылымын, оқыту әдістерін талдау;
  
• 
  оқытудың мұғалім мен оқушылардың диалектикалық өзара байланысы екені туралы ұғымды білдіретіндігі;
  
• 
  білімді меңгеру үрдісінің құрылымын, яғни қабылдау, түсіну, ұғыну, жинақтау, бекіту, қолдануды жүзеге асыру;
  
• 
  проблемалық оқытуды сабақта іске асыру жағдайлары;
  
• 
  сабақтың әртүрлі кезеңдерінде оқушылардың фронтальды, топтық және жеке жұмысына қатынасы;
  
• 
  сабақта оқыту мен тәрбиелеу ұстанымдарының орындалуы.