Глава 8. Школы
1. Ravitch, The Death and Life of the Great American School System, p. 149.
2. T. S. Dee and B. Jacob, “The Impact of ‘No Child Left Behind’ on Student
Achievement”, Journal of Policy Analysis and Management 30 (2011), pp. 418–46.
3. Jesse
Rhodes, An Education in Politics: The Origins and Evolution of No Child LeftBehind (Ithaca, N.Y.,
2012), p. 88.
4. Ibid., p. 88.
5. Ibid., p. 153.
6. Goldstein, Teacher Wars, p. 188.
7. Diane Ravitch, Reign of Error (New York, 2013), p. 51 and charts on pp. 340–42; и
Kristin Blagg and Matthew M.
Chingos, Varsity Blues: Are High School Students Being LeftBehind? (Washington, D.C.: Urban
Institute, May 2016), pp. 3–5.
8. Dee and Jacob, “The Impact of ‘No Child Left Behind’ on Student Achievement”, pp.
418–46. См. также: Ravitch, The Death and Life of the Great American School System, pp. 107–8,
159; Goldstein, Teacher Wars, p. 187; American Statistical Association, “ASA Statement on Using
Value-Added Models for Educational Assessment, April 8,
2014”, https://www.amstat.org/policy/pdfs/ASA_VAM_Statement.pdf.
9. Goldstein, Teacher Wars, p. 226.
10. Ibid. Довод в пользу оценки вклада перед оценкой школ на основании их
«эффективности» или «подготовленности учащихся к колледжам» см.: Michael J. Petrilli and
Aaron Churchill, “Why States Should Use Student Growth, and Not Proficiency Rates, when
Gauging School Effectiveness”, Thomas Fordham Institute, October 13,
2016, https://edexcellence.net/articles/why-states-should-use-student-growth-and-not-proficiency-ra
tes-when-gauging-school.
11. Martin R. West, written statement to U. S. Senate Committee on Health, Education, Labor,
and Pensions, January 21, 2015, http://www.help.senate.gov/imo/media/doc/West.pdf, and David J.
Deming et al., “When Does Accountability Work?” educationnext.org (Winter 2016), pp. 71–76.
On Florida, David N. Figlio and Lawrence S. Getzler, “Accountability, Ability, and Disability:
Gaming the System”, NBER Working Paper No. 9307, October 2002.
12. О Хьюстоне и Далласе см.: Ravitch, Death and Life, p. 155; об Атланте см.: Rachel
Aviv, “Wrong Answer: In an Era of High-Stakes Testing, a Struggling School Made a Shocking
Choice”, The New Yorker, July 21, 2014, pp. 54–65; о Чикаго см.: Brian A. Jacob and Steven D.
Levitt, “Rotten Apples: An Investigation of the Prevalence and Predictors of Teacher
Cheating”, Quarterly Journal of Economics 118, no. 3 (August, 2003), pp. 843–77; o
«подчистках» в Кливленде см.: Ravitch, Death and Life, p. 159. См. также:
Goldstein, Teacher Wars, p. 227.
13. Goldstein, Teacher Wars, pp. 186, 209.
14. Alison Wolf, Does Education Matter? Сходную оценку дает Дональд Кэмпбелл:
«Тесты вполне могут быть ценными индикаторами общих достижений школы при условии
нормального преподавания, направленного на повышение общей компетентности. Но, если
результаты тестирования становятся целью процесса преподавания, они утрачивают свою
ценность и искажают образовательный процесс нежелательным образом». Процитировано в:
Mark Palko and Andrew Gelman, “How Schools that Obsess about Standardized Tests Ruin Them
as Measures of Success”, Vox: Policy and Politics, August 16,
2016, http://www.vox.com/2016/8/16/12482748/success-academy-schools-standardized-tests-metri
cs-charter.
108
15. «По нашему мнению, в настоящее время система разбалансирована, в том смысле,
что стремление достичь поставленных правительством целей слишком часто становится не
столько задачей обеспечения наилучшего обучения детей, сколько самоцелью. Это
проявляется в натаскивании на тесты, сужении учебного плана и непропорциональном
сосредоточении ресурсов на обучении учеников, стоящих на грани неуспеваемости. Мы
призываем правительство пересмотреть подход и стимулировать школы за изучение полной
программы, а также признавать успехи учащихся по всему спектру изучаемых предметов.
Приоритет следует отдавать системе, которая дает учителям, родителям и самим ученикам
точную информацию об успехах» (параграф 82). Select Committee on Children, Schools and
Families, Third Report (2008). http://www.publications.parliament.uk/pa/
cm200708/cmselect/cmchilsch/169/16912.htm.
16. Rhodes, An Education in Politics, p. 176.
17. Goldstein, Teacher Wars, pp. 213–17.
18. Goldstein, Teacher Wars, pp. 207–8.
19. Roland Fryer, “Teacher Incentives and Student Achievement: Evidence from New York
City Public Schools”, NBER Working Paper No. 16850, March 2011.
20. Goldstein, Teacher Wars, pp. 224–26.
21. См. работы, упоминаемые в книге: Kohn, Punished by Rewards, p. 334, примечание 37.
22. Fryer, “Teacher Incentives and Student Achievement”, p. 3.
23. Frederick M. Hess, “Our Achievement-Gap Mania”, National Affairs (Fall 2011), pp.
113–29.
24. Lauren Musu-Gillette et
al., Status and Trends in the Educational Achievement ofRacial and Ethnic Groups 2016 (Washingt
on, D.C.: National Center for Educational Statistics, 2016), p. iv.
25. Недавнее подтверждение данных, содержащихся в докладе Коулмана, и их
актуальности см.: Stephen L. Morgan and Sol Bee Jung, “Still No Effect of Resources, Even in the
New Gilded Age”, Russell Sage Foundation Journal of the Social Sciences 2, no. 5 (2016), pp.
83–116.
26. Sean F. Reardon, The Widening Achievement Gap between the Rich and the Poor: New
Evidence and Some Possible Explanations (Russell Sage Foundation, 2012), загружено с
сайта: https://cepa.stanford.edu/content/widening-academic-achievement-gap-between-rich-and-po
or-new-evidence-and-possible.
27. Edward C. Banfield, The Unheavenly City Revisited (New York, 1974), pp. 273–74.
28. Среди экономистов важность этих качеств подчеркивает Джеймс Хекман в: James
Heckman, “Schools, Skills, and Synapses”, Economic Inquiry 46, no. 3 (July 2008), pp. 289–324.
Разумеется, люди, не зацикленные на количественных показателях, издавна считали
важность этих качеств само собой разумеющейся. Однако такие качества характера, как
самоконтроль и умение откладывать удовольствие, сами по себе связаны с когнитивными
способностями, см.: Richard E. Nisbett et al., “Intelligence: New Findings and Theoretical
Developments”, American Psychologist 67, no. 2 (2012), pp. 130–59, esp. p. 151.
29. Alexandria Neason, “Welcome to Kindergarten. Take This Test. And This One”, Slate,
March 4, 2015.
30. Nisbett et al., “Intelligence”, p. 138.
31. Angela Duckworth, “Don’t Grade Schools on Grit”, New York Times, March 27, 2016.
32. Нess, “Our Achievement-Gap Mania”, and Wolf, Does Education Matter? Снижение
поддержки программ для одаренных детей в Европе отмечено в работе: Tom Clynes “How to
Raise a Genius: Lessons from a 45-Year Study of Super-smart Children”, Nature537, no. 7619
(September 7, 2016).
33. Ravitch, Death and Life, и Kenneth Berstein, “Warning from the Trenches: A High School
Teacher Tells College Educators What They Can Expect in the Wake of ‘No Child Left Behind’
and ‘Race to the Top’”, Academe (January–February
2013), http://www.aaup.org/article/warnings-renches#.VN62JMZQ2AE. Наглядное
109
свидетельство дает «Учитель года» Энтони Мюллен в: Anthony J. Mullen, “Teachers Should be
Seen and Not Heard”, Education Week, January 7,
2010, http://blogs.edweek.org/teachers/teacher_of_the_year/
2010/01/teachers_should_be_seen_and_no.html.
Достарыңызбен бөлісу: |