ЦЕННОСТИ И УСТАНОВКИ, СВЯЗАННЫЕ С ФОРМИРОВАНИЕМ КОМПЕТЕНЦИЙ МИГ

Концептуальные рамки Учебной программы
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
38
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ РАМКИ УЧЕБНОЙ 
ПРОГРАММЫ
На основании рекомендаций экспертных совещаний и консультаций
26
, 
проведенных под руководством ЮНЕСКО, а также на основании содержания 
учебных модулей, разработанных различными авторами для данной Учебной 
программы, сопровождающей рамки компетенций, были определены три 
ключевые взаимосвязанные тематические области, вокруг которых построена 
Учебная программа по МИГ для преподавателей и учащихся:
1. 
Знание и понимание информации, медиа и цифровых коммуникаций 
для устойчивого развития, мира, демократического дискурса и участия 
в общественной жизни.
2. 
Оценка контента и деятельности связанных с его созданием 
и распространением структур.
3. 
Производство и использование контента.
Эти тематические области были соединены с шестью ключевыми областями 
общего образования и повышения квалификации педагогов таким образом, чтобы 
отразить их развивающиеся взаимоотношения и сформировать концептуальные 
рамки для этой модельной Учебной программы по МИГ (см. таблицу 1). Более 
широкий контекст разработки политики в данной области и руководство 
по развитию МИГ и ее интеграции во все уровни образования и сферы 
общества отражены в разработанных ЮНЕСКО документах — Руководящих 
принципах для политики и стратегии в области медийной и информационной 
грамотности
27
и Проекте стандартов для учебных программ в области медийной 
и информационной грамотности
28
.
Учебная программа по МИГ и сопутствующие ей модули являются комплексными, 
всеобъемлющими и не носят предписывающий характер, что призвано облегчить 
процесс их адаптации в глобальным, региональном или национальном контексте 
(см. разделы «Рекомендации по адаптации Учебной программы» и «Стратегии 
интеграции в образовательный процесс» в Части 2 данного издания). Они 
являются достаточно гибкими для адаптации к различным образовательным 
и институциональным системам и потребностям на местах. Однако, с точки 
зрения ЮНЕСКО, чтобы быть полезным, любое знакомство преподавателей 
и учащихся с МИГ обязательно должно включать элементы, подчеркивающие 
необходимость критического участия в достижении целей в области устойчивого 
развития и защите основных свобод, изложенных в статье 19 Всеобщей 
26 
Этот документ основывается на рекомендациях серии экспертных встреч и консультаций, 
начавшихся в 2008 г. в рамках подготовки первого издания Учебной программы и продолжившихся 
в 2019–2020 гг. для подготовки данного, второго издания.
27 
Media and Information Literacy: Policy and Strategy Guidelines. UNESCO, Paris, 2013. 
https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000225606
28 
Белградские рекомендации по проекту глобальных стандартов для учебных программ в области 
медийной и информационной грамотности. ЮНЕСКО, 2019. 
https://en.unesco.org/sites/default/files/
belgrade_recommendations_on_draft_global_standards_for_mil_curricula_guidelines_12_november.pdf

Концептуальные рамки Учебной программы
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
39
декларации прав человека. В любой адаптации Учебная программа должна 
помочь преподавателям и учащимся понять важность МИГ для устойчивого 
развития и необходимость основных свобод и прав человека как неотъемлемой 
части гражданского образования.
Учебная программа актуальна для любой медийной среды: для печатных 
и аудиовизуальных медиа, включая газеты, книги, широковещательные СМИ 
(такие как радио и телевидение) как онлайн, так и офлайн, для цифровых 
коммуникаций и других типов поставщиков контента. Таким образом, подготовка 
преподавателей медийной и информационной грамотности и тренеров МИГ 
формата «равный-равному» (peer-educators) не должна рассматриваться как 
предназначенная только для тех, кто имеет доступ к передовым цифровым 
технологиям. Она в равной степени применима и в тех условиях, когда 
использование цифровых технологий ограничено.
ТАБЛИЦА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ РАМКИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО МИГ 
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: