Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
400
Ресусрсы и ссылки
Chun, Wendy Hui Kyong (2015). New Media, Old Media: A History and Theory Reader, 
2nd edition (co-edited with Anna Watkins Fisher and Thomas Keenan, Routledge)
Hjorth, L. (2011). Games and Gaming: An Introduction to New Media. Oxford: Berg.
Lenhart, A. (2009). It’s Personal: Similarities and Differences in Online Social Network 
Use between Teens and Adults. Teens, Social Networking, Generations presentation 
at the International Communications Association Annual Meeting (May 2009). 
https://
www.slideshare.net/PewInternet/its-personal-similarities-and-differences-in-online-
social-network-use-between-teens-and-adults
Madden, M. (2009). Eating, Thinking and Staying Active with New Media. Health, 
Education, Teens, Families, Web 2.0 presentation at the National Institute of Child 
Health and Human Development (June 2009). 
https://pt.slideshare.net/PewInternet/
eating-thinking-and-staying-active-with-new-media?type=presentation
Strasburger, V. V. & Donnerstein, E. (2013). The New Media of Violent Video Games: 
Yet Same Old Media Problems? Clinical paediatrics, 2013 53:8, 721-725. 
https://doi.
org/10.1177/0009922813500340
UNESCO’s Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable 
Development (n.d.). The Draft Industry Guidelines for Digital Learning. 
https://mgiep.
unesco.org/reports-and-guides
UNESCO’s Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable 
Development (n.d.). A Global Review of Digital Education Media and Resources. 
https://mgiep.unesco.org/reports-and-guides
Digital Media: New Learners of the 21st Century (фильм 2011 г.) 
https://www.imdb.
com/title/tt2056555/?ref_=nv_sr_srsg_0
Games for learning: 
https://mgiep.unesco.org/games-for-learning
Youth Protection Toolkit, 
https://www.yprt.eu/yprt/content/sections/index.cfm/
secid.11/secid2.86

МОДУЛЬ 13
МЕДИА, 
ТЕХНОЛОГИИ 
И ЦЕЛИ 
УСТОЙЧИВОГО 
РАЗВИТИЯ: 
КОНТЕКСТ МИГ

402
Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ
Медийно и инфомрационно 
грамотные граждане могут 
искать информацию, получать 
доступ к ней и критически ее 
оценивать. Таким образом, они 
имеют возможность использовать 
потенциал информации для 
межкультурного диалога 
и устойчивого развития, а также 
реагировать на самые насущные 
вызовы нашего времени.
Заместитель Генерального директора ЮНЕСКО
Син Цюй (2019 г.)
КОНТЕКСТ И ОБОСНОВАНИЕ
Цели в области устойчивого развития (ЦУР) представляют собой «план 
достижения более устойчивого будущего для всех»
110
и затрагивают 
возможности и вызовы, с которыми сталкиваются люди во всем мире. 
Продвигаемые ЮНЕСКО международные стандарты разработки 
и внедрения учебных программ по МИГ, так или иначе связаны с ЦУР 
и обеспечением глобального образования граждан
111
. Этот модуль 
дополняет другие модули и доказывает, что МИГ служит инструментом 
открытого и устойчивого развития. МИГ имеет отношение ко всем 17 Целям 
устойчивого развития. В частности, она соотносится со следующими 
110 
United Nations (2020). About the Sustainable Development Goals:
https://www.un.org/
sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/
.
111 
Singh, J., Grizzle, A., Joan, S., and Culver, S. (Eds.) (2015). Media and Information Literacy for the 
Sustainable Development Goals. International Clearinghouse on Children, Youth and Media, NORDICOM, 
University of Gothenburg, Sweden.

403
Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ
ЦУР: качественное образование (ЦУР 4); гендерное равенство (ЦУР 5); 
достойная работа и экономический рост (ЦУР 8); уменьшение неравенства 
(10); устойчивые города и населенные пункты (ЦУР 11); мир, правосудие 
и эффективные институты (ЦУР 16); партнерство в интересах устойчивого 
развития (ЦУР 17).
Приведем три примера. Если рассматривать ЦУР 4 (Качественное 
образование для всех), МИГ содействует ее достижению, предоставляя 
молодежи и взрослым критически важную информацию, навыки работы 
с медиа и цифровыми технологиями, которые обеспечивают качественное 
образование, глобальную гражданственность и укрепление мира. Второй 
пример — ЦУР 5, в которой на первый план выходят гендерное равенство 
и расширение прав и возможностей женщин. МИГ помогает женщинам 
и мужчинам всех возрастов расширить свои возможности по выявлению 
и противодействию гендерным стереотипам, ненависти и расовой 
дискриминации во всех типах медиа и цифровых платформ, а также 
представлению альтернативного видения с помощью пользовательского 
контента. Наконец, МИГ соотносится с ЦУР 16, ориентированной 
на обеспечение общественного доступа к информации и основным 
свободам путем повышения критической осведомленности граждан 
о доступе к информации; развития их коммуникативных способностей 
и цифровой автономности, расширяя основные свободы и позволяя 
осознанно взаимодействовать с информацией, тем самым делая города 
инклюзивными, безопасными и устойчивыми.
МИГ способствует осведомленности и пониманию, развивая навыки 
критического мышления и помогая вычленять глубинный смысл сообщений 
и информации по вопросам развития, предоставляемых различными 
поставщиками контента. МИГ также позволяет лучше понять, какими 
социальными факторами обусловлена значимость доступа к информации 
и использования технологий для достижения ЦУР. Информированность 
граждан является залогом их более активного участия в достижении 
Целей устойчивого развития, а МИГ — это жизненно важный навык, 
который помогает ориентироваться в информационной, медийной 
и цифровой среде. С учетом актуальности МИГ для достижения 
Целей устойчивого развития государства — члены ЮНЕСКО, 
а также двусторонние и многосторонние организации все 
чаще относят ее к числу приоритетов государственной 
политики и включают ее в свои программы.
Медийно и информационно грамотные граждане — важное 
условие реализации ЦУР. Не менее значимы структура 
и организация самих медиа и компаний, занимающихся 
цифровой коммуникацией, которые определяют их уровень 
свободы, независимости и плюрализма (более подробно 
эти понятия раскрываются в Модулях 1 и 2, а определения 

404
Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ
приводятся в Глоссарии). Вопрос о собственности и контроле над 
цифровыми коммуникациями и медиа имеет решающее значение, 
поскольку влияет на контент и связанные с ним процессы. Журналисты 
и другие специалисты в области информации поддерживают устойчивое 
развитие и демократию, реализуя свое право на свободу слова 
и свободу прессы, хотя, по мнению некоторых критиков, на эту свободу 
и независимость оказывают определенное влияние финансовые или 
политические интересы владельцев, работодателей или рекламодателей 
(в одних случаях неочевидные, а в других — более явные). Такой 
контроль, в том числе его модель и структура, обусловлен в основном 
преобладающими социальными, экономическими, экологическими, 
политическими (и геополитическими) реалиями и возможностью 
концентрации собственности. Поэтому важны как редакционная 
независимость, так и плюрализм медиа, цифровых платформ 
и информационных репозиториев на местном и международном уровнях. 
Из-за растущей глобальной связанности информационные потоки 
теперь могут идти по линии «Юг — Север», «Север — Юг» и «Юг — Юг». 
Некоторые влиятельные региональные медиакомпании и компании, 
занимающиеся цифровыми коммуникациями, все сильнее меняют 
конфигурацию международных технологических и медиасистем.
В большинстве стран мира некоторые медиаорганизации и компании, за-
нимающиеся цифровыми коммуникациями, являются частными коммер-
ческими структурами, другие — частными, но некоммерческими, напри-
мер, управляются неправительственными организациями, а некоторые 
принадлежат государству и контролируются им. В сфере вещания аль-
тернативой как коммерческим, так и государственным СМИ является мо-
дель общественного вещания. В качестве позитивной тенденции можно 
отметить растущую популярность общинных медиа, которые вовлекают 
местных жителей в разработку контента и дают право голоса маргина-
лизированным социальным группам. Такое разнообразие типов медиа 
и предлагаемого ими контента обеспечивает большой потенциал для 
устойчивого развития. Альтернативные медиа позволяют высказывать 
свое мнение маргинализированным группам, в том числе представите-
лям разных рас, женщинам и мужчинам всех возрастов. Общинные ме-
диа могут создаваться в школах, сообществах, на рабочих местах и т. д. 
и служить альтернативой более крупным СМИ. Эти медиаканалы способ-
ствуют реализации права на информацию и предлагают сообществам 
платформу, на которой их голоса могут быть высказаны и услышаны.
Данный модуль частично основан на материалах ежегодного издания 
Университетской сети по МИГ и межкультурному диалогу (MILID) за 
2015 г. «Yearbook 2015, Media and Information Literacy for the Sustainable 
Development Goals»
112
.
112 
https://milunesco.unaoc.org/wp-content/uploads/2015/07/milid_yearbook_20151.pdf

Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
405
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: