Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Темы для дальнейшего изучения
- Основные темы
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Педагогические подходы и виды деятельности
| Оценивание и рекомендации
● Исследовательские проекты на основе указанных выше заданий ● Запись идей, возникающих при выполнении заданий по контекстуальному анализу Темы для дальнейшего изучения ● Пропаганда национальной политики в сфере МИГ в связи с ЦУР ● Национальная оценка уровня МИГ ● МИГ для участия религиозных лидеров в достижении ЦУР и налаживания диалога в цифровую эпоху ● ИКТ и ЦУР Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411 РАЗДЕЛ 2. МЕДИА И КОМПАНИИ, ЗАНИМАЮЩИЕСЯ ЦИФРОВОЙ КОММУНИКАЦИЕЙ: СОЦИАЛЬНЫЕ, КУЛЬТУРНЫЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА Основные темы ● Медиаорганизации, компании, занимающиеся цифровой коммуникацией, и социальная структура страны ● Медиаорганизации, компании, занимающиеся цифровой коммуникацией, и культура страны ● Медиаорганизации, компании, занимающиеся цифровой коммуникацией, и политическая ситуация Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● понимать, какая взаимосвязь существует между медиаорганизациями и компаниями, занимающимися цифровой коммуникацией, и социальной структурой; ● понимать, какая взаимосвязь существует между медиаорганизациями и компаниями, занимающимися цифровой коммуникацией, и культурной ситуацией в обществе; ● понимать, как политическая обстановка и общество могут влиять на функции медиаорганизаций и компаний, занимающихся цифровой коммуникацией, и наоборот. Педагогические подходы и виды деятельности Медиа и компании, занимающиеся цифровой коммуникацией, функционируют не в социальном вакууме. На самом деле они работают в обществе, в котором существует множество различных социальных организаций. Без сомнения, есть прочная взаимосвязь между организациями, предоставляющими контент, и другими организациями — политическими, социальными, культурными и экономическими. Поставщики контента влияют на деятельность этих организаций и сами испытывают на себе их влияние. Степень этого взаимного влияния в разных странах варьируется. Например, политический режим влияет Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412 на положение медиаорганизаций в конкретном обществе, а также на степень независимости медиа. Кроме того, деятельность медиаорганизаций и компаний, занимающихся цифровой коммуникацией, зависит и от экономической системы страны. Например, в обществах, где доминирует частный бизнес, медиаорганизации будут финансироваться в основном за счет рекламы и других источников доходов, в системах с более высоким уровнем государственного регулирования медиа могут получать поддержку со стороны властей, а в некоторых случаях будут выражать точку зрения правительства. То же самое относится и к культурной ситуации в стране. Культура и традиции общества влияют на работу медиаорганизаций и компаний, занимающихся цифровой коммуникацией. Данный раздел предполагает прежде всего интерактивную работу учащихся. Они должны привести примеры из жизни своего общества в соответствии со следующими вопросами (более подробную информацию и соответствующие задания можно найти в Модулях 1, 2, 12 и др.): ● Каково положение медиаорганизаций и компаний, занимающихся цифровой коммуникацией, в их обществах? Свободны ли они (в большей или меньшей степени) от регулирования? Могут ли граждане говорить обо всем, о чем хотят, вне зависимости от традиций и культуры своего общества? Могут ли журналисты в своей работе опираться на профессиональные стандарты обеспечения достоверности при предоставлении информации и учитывать в публикациях общественные интересы? ● Существуют кодексы этики, которые медиа и цифровые компании признают. Соответствует ли их деятельность положениям этих кодексов? ● Как может повлиять на деятельность специалистов медиаорганизаций экономическая ситуация? Какую финансовую поддержку получают медиаорганизации и компании, занимающиеся цифровой коммуникацией? Каковы их основные источники финансирования — реклама и/или другие источники? ● Также важно прояснить, кто обладает правом собственности в отношении медиаорганизаций и компаний, занимающихся цифровой коммуникацией. Кому они принадлежат, и какое это имеет значение? ● В разделе 3 об этом рассказывается более подробно. Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|