Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- МОДУЛЬ 14 КОММУНИКАЦИЯ И ИНФОРМАЦИЯ, МИГ И ОБУЧЕНИЕ — ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ
| 421
РАЗДЕЛ 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ МЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕСТВЕ — СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ 114 Ресурсы и ссылки Хабермас Ю. Гражданство и национальная идентичность / Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Московские лекции и интервью. — М.: Academia, 1995. — 252 с. Хабермас, Ю. Структурная трансформация публичной сферы: Исследования относительно категории буржуазного общества / под ред. М. М. Беляева, пер. В. И. Иванова. — М.: Весь мир, 2016. Цели образования в интересах устойчивого развития. Задачи обучения. https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444_rus Birdsall, W. F. (n.d.) The Internet and the Ideology of Information Technology. http:// www.isoc.org/inet96/proceedings/e3/e3_2.htm Educational content up close: Examining the learning dimensions of Education for Sustainable Development and Global Citizenship Education https://unesdoc.unesco. org/ark:/48223/pf0000372327 Education for Sustainable Development 2030 Roadmap: https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000374802 ESD for 2030, https://youtu.be/0XTlP_PsEos Fidler, R. (1997). Media Morphosis: Understanding New Media. California. Pine Forge Press. Green, L. (2002). Communication, Technology, and Society. London, Sage Publications. Littlejohn, S. W. and Foss, K. A. (2008). Theories of Human Communication (9th ed). Belmont, California; Thomson Wadsworth. Marris, P. and Thornham, S. (Eds.) (2002). Media Studies: A Reader (2nd ed.). New York, New York University Press. MIL Index Study: An assessment of MIL in six African сountries, https://www.dw.com/ en/dw-akademie/mil-index/s-54253270 Pavlik, J. V. (1998). New Media Technology: Cultural and Commercial Perspectives (2nd ed.). Boston, MA; Allyn and Bacon. 114 Подробнее см. Модуль 12, раздел 2. Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422 Servaes, J. (2003). Approaches to Development. Studies on Communication for Development. Paris, Communication and Information Sector — UNESCO. Stevenson, N. (1995). Understanding Media Cultures: Social Theory and Mass Communication. London, Sage Publications. Sussman, G. and Lent, J. (Eds.) (1991). Transnational Communications Wiring the Third World. Newbury Park, California; Sage Publications. Sustainable Development Goals: Resources for Educators, https://en.unesco.org/ themes/education/sdgs/material The Boy Who Harnessed the Wind («Мальчик, который обуздал ветер», фильм 2019 г.) https://www.imdb.com/title/tt7533152/ . Women of Fukushima (фильм 2012 г.) https://simaclassroom.com/films/women-of- fukushima/ . МОДУЛЬ 14 КОММУНИКАЦИЯ И ИНФОРМАЦИЯ, МИГ И ОБУЧЕНИЕ — ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ 424 Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль КОНТЕКСТ И ОБОСНОВАНИЕ Данную учебную программу по медийной и информационной грамотности (МИГ) следует рассматривать в более широком контексте коммуникации и информации в соответствии с современными теориями обучения. Преподавание и обучение тесно связаны между собой и являются неотъемлемой частью коммуникационных и информационных процессов. По сути, их эффективность взаимно обусловлена (Ndongko, 1985). Педагоги и учащиеся сознательно или неосознанно применяют элементы базовых, а иногда и сложных коммуникационных и информационных процессов в учебных пространствах. Интеграция ресурсов, создаваемых поставщиками контента, в том числе средствами массовой информации (радио, телевидением и газетами) и компаниями, занимающимися цифровой коммуникацией, в учебное пространство обогащает преподавание и обучение и в то же время сопряжено с определенными трудностями. Освоение преподавателями и учащимися компетенций МИГ открывает возможности для развития образовательной среды и обеспечения более динамичного процесса преподавания и обучения. Педагоги оказываются в авангарде многих изменений, связывая, поддерживая и обновляя знания сменяющих друг друга поколений. В современном мире знания распространяются среди людей, машин и цифровых сетей. Именно доступ людей к этим распределенным знаниям и эффективное взаимодействие с ними могут подкреплять их опыт обучения как в классе, так и за его пределами. Пандемия COVID-19 привела к значительному повышению уровня сетевой активности большинства людей, у которых есть доступ к Интернету. Так, многим учащимся приходилось полагаться на онлайновое или дистанционное обучение с применением технологий, чтобы не прерывать процесс формального образования. Для получения всех преимуществ присутствия в Интернете после коронакризиса людям потребуются компетенции МИГ. Разработка и использование онлайн-платформ и контента для дистанционного обучения требуют наличия у педагогов и учащихся множества навыков в области МИГ, позволяющих распознавать характерные для сети опасности и отвлекающие факторы, реализуя свое право на получение образования. Каковы же научные и политические последствия более активного внедрения МИГ в учреждениях и МИГ для всех граждан? 425 Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль Взаимодействие преподавателей и учащихся с поставщиками контента, такими как библиотеки, архивы, музеи, медиа и компании, занимающиеся цифровой коммуникацией, может помочь создать плюралистическую и демократичную учебную среду, в которой особое внимание будет уделяться образованию в интересах устойчивого развития и которая будет способствовать созданию открытых знаний. Понимание этих динамичных сил и задействование их в учебных пространствах позволяют сделать акцент на когнитивных и метакогнитивных процессах, определения которых даются в теориях обучения и базовых теориях коммуникации и информации. Эти процессы связаны с пониманием и освоением информации и знаний посредством мышления, опыта и чувственного восприятия. Данный модуль, опирающийся на содержание предыдущих, является ключевым для этой учебной программы. В нем выявляется взаимосвязь между коммуникацией, информацией и обучением (в том числе теориями обучения) и показывается, как МИГ может укрепить эту взаимосвязь. В завершение обсуждается возможность управлять изменениями с целью создания благоприятной среды для МИГ. Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|