Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
IV. Метод изучения ситуаций, или тематическое исследование
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- V. Обучение в сотрудничестве
- VI. Текстуальный анализ
| IV. Метод изучения ситуаций, или тематическое исследование
(case study) Метод изучения ситуаций предполагает углубленное изучение отдельного случая или события. Он широко используется в университетах, где студенты исследуют реальные ситуации, применяя теоретические знания к практическим кейсам. Этот подход может применяться для обучения МИГ, поскольку учащиеся/ граждане ежедневно сталкиваются с множеством различного рода сообщений от различных поставщиков контента (что представляет собой широкий набор «кейсов»). Метод изучения ситуаций — это способ систематизированного исследования событий, сбора и анализа данных и представления результатов, который может использоваться в сочетании с исследовательским обучением Методики преподавания и изучения МИГ: использование Учебной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 учащихся/граждан. Применение метода изучения ситуаций может дать более глубокое и полное понимание причин, по которым события разворачивались тем или иным образом. Данный метод может быть реализован через выдвижение и проверку гипотез. Метод изучения ситуаций может быть использован для изучения роли МИГ в повышении устойчивости людей к некорректной информации и дезинформации в конкретном сообществе; случаев нарушений этики при использовании технологий искусственного интеллекта; успешных стратегий маркетинговой кампании для продвижения известного цифрового или медийного продукта; успешности продакт-плейсмента, или «скрытого» спонсорства, для определенных продуктов со стороны инфлюенсеров — «лидеров мнений». V. Обучение в сотрудничестве Метод обучения в сотрудничестве предполагает объединение учащихся/ граждан для совместной работы, направленной на достижение общих целей. Применение этого метода может варьироваться от работы в парах до более сложных форматов, таких как проектное обучение, групповой паззл, управляемая проверка знаний «равный-у-равного» и взаимное обучение. Все эти инструменты призваны работать на получение таких учебных результатов, как развитие концептуального мышления и мышления высшего порядка, навыки межличностного общения, позитивное отношение к школе и к самому себе. Применение этого метода помогает найти возможности организации общего учебного пространства для учеников с разным уровнем освоения базовых навыков/умений. Этот метод также применим для изучения и преподавания МИГ, поскольку включает обмен идеями и обучение по принципу «равный- равному». Примерами обучения в сотрудничестве в контексте МИГ могут служить коллективная работа в вики-пространстве или совместное участие в инициативах и мероприятиях ЮНЕСКО «MIL CLICKS» в социальных сетях. VI. Текстуальный анализ Учащиеся/граждане могут научиться проводить анализ текста, идентифицируя и интерпретируя коды и условности различных жанров медиа (визуальных, печатных, устных и т. д.). Целью семиотического анализа является более глубокое понимание ключевых понятий изучаемого жанра коммуникации. С помощью этого метода учащиеся/граждане приобретают знания, позволяющие определить, как язык и другие визуальные коды и условности (конвенции) используются для создания определенных типов репрезентаций, обращенных к определенной аудитории. В рамках этого метода учащиеся/граждане учатся определять «технический», «символический» и «повествовательный» коды любого типа текста, осваивают визуальный анализ/анализ изображений. Метод текстуального анализа может применяться к материалу из повседневной жизни и служить для решения задач, выходящих за рамки академических упражнений. Методики преподавания и изучения МИГ: использование Учебной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Примеры использования этого метода: учащихся/граждан можно попросить выбрать интересный для них пример контента — новостную статью, видео на YouTube или видеоролик из новостного онлайн-ресурса. Затем под руководством преподавателя группы учащихся/граждан проводят анализ целей медиатекста с точки зрения информации об авторе, используемых приемов, особенностей медиатекста, его целевой аудитории и общего контекста, в который он помещен. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|