Учебно-методический комплекс дисциплины сд педагогическая антропология



жүктеу/скачать 0.51 Mb.
бет3/3
Дата26.06.2016
өлшемі0.51 Mb.
#158974
түріУчебно-методический комплекс
1   2   3

1.12 Комплект экзаменационных билетов

Экзамен по данной дисциплине не предусмотрен.

1.13 Примерная тематика рефератов





  1. Анализ конкретной системы продуктивного воспитания.

  2. Антропологическая концепция Л. Фейербаха.

  3. Антропологический материализм В. И. Вернадского.

  4. Антропологический принцип познания в организации научного и философского постижения мира.

  5. Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического влияния.

  6. Возможности обучения творчеству.

  7. Возможности самореализации в пожилом возрасте.

  8. Возраст как одна из основных характеристик личностной представленности человеческого существования.

  9. Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.

  10. Достоинство человека как главная проблема философии эпохи Возрождения.

  11. Индивидуализм и коллективизм как смысложизненные проблемы человеческого бытия.

  12. Инсайт как центральный момент творческого процесса.

  13. Использование достижений антропологии по исследованию детства в учебно-воспитательном процессе.

  14. К. Г. Юнг об архетипах.

  15. К. Левин о психологическом пространстве – времени.

  16. Креативы в школе: особенности обучения одаренных детей.

  17. Кризис пожилого возраста как один из этапов реализации самости личности.

  18. Личность учителя как фактор развития креативности учащихся.

  19. Многообразие социальных ролей и позиций в процессе становления самости.

  20. Нравственная свобода и абсолютные ценности человека в философии И. Канта.

  21. Образ человека в античном мировоззрении.

  22. Образ человека в концепциях средневековых мудрецов.

  23. Основания биологической теории целостности человека.

  24. Основные этапы антропосоциогенеза.

  25. Особенности диагностики творческого процесса.

  26. Особенности психолого-педагогической работы с людьми пожилого возраста.

  27. Особенности среды, развивающей креативность учащихся.

  28. Ошибочные представления учителей, препятствующие развитию креативности учащихся, и способы их преодоления.

  29. О. Шпенглер о соотношении культуры и цивилизации.

  30. О. Шпенглер и его концепция социального пространства – времени.

  31. Пассионарная теория этногенеза Л. Н. Гумилева.

  32. Педагогико-антропологические идеи Я. А. Коменского и их место в его педагогической теории.

  33. Педагогическая антропология П. Ф. Лесгафта.

  34. Педология и психолого-педагогическая антропология.

  35. Проблема биологического в человеке.

  36. Проблема смысла жизни в духовном опыте человека.

  37. Проблема человека в творчестве французских материалистов 18 века.

  38. Психоаналитическая концепция человека: ее основные положения.

  39. Педагогическая антропология в современной России. (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Л. Матросов, И. С. Якиманская, А. А. Кирсанов, В. С. Леднев, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, И. П, Иванов, И. Ф Гончаров, А. В. Петров, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков, И. Унт, А. С. Границкая, И. В. Бестужев – Лада, Г. В. Драч, А. Н. Ерыгин и др.). (На выбор).

  40. Педагогическая антропология в системе человековедческих наук.

  41. Психофизиологические основы коррекции и саморегуляции человека.

  42. Развитие русской педагогической антропологии в конце XIX - начале XXвв. (В. Я. Стоюнин, Л. Н. Толстой, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, М. В. Шелгунов, Н. И. Ильминский, П. Д. Юркевич, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф, А. Н. Острогорский, Н. И. Кареев, К. П. Яновский, В. П. Вахтерев. На выбор)

  43. Самообразование в пожилом возрасте.

  44. Самость как смысловой центр личности.

  45. Связь формационных и цивилизационных циклов в историческом развитии.

  46. Свобода и назначение человека в философии Г. Гегеля.

  47. Современная наука о возникновении сознания.

  48. Современные аспекты исследований геронтологии как науки.

  49. Современные инновации в сфере воспитания.

  50. Концепция социального кодирования М. К. Петрова.

  51. Становление антропоцентризма как принципа исследования человека в эпоху Нового Мира.

  52. Стратегии действий воспитателя на этапах становления самости личности.

  53. Счастье и смысл жизни человека.

  54. Творчество и психические нарушения.

  55. Тема абсурдности бытия человека в экзистенциализме.

  56. Тема человека в работах К. Маркса.

  57. Теория культурно-исторических типов Н. Я. Данилевского.

  58. Трагизм бытия человека в современном мире. Свобода и ответственность.

  59. Условия формирования конструктивного отношения к старости.

  60. Ценности истинные и мнимые.

  61. Цивилизационная концепция А. Тойнби.

  62. Человек как политическое существо. Система ценностей человека в эпоху Нового Времени.

  63. Э. Фромм о человеке.

1.14 Примерная тематика курсовых работ

Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ

Квалификационные работы по данной дисциплине не предусмотрены.

1.16 Методика исследования

Нет.

1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине

Нет.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения

Нет.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала


Тема 1. Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения.

История развития антропологического знания. Понятие «антропология» у И. Канта. Антропология Ч. Дарвина. Дифференциация антропологического знания. Философская, религиозная, культурная, психологическая антропология. История понятия «педагогическая антропология» и его современное толкование. Необходимость педагогической антропологии как науки. Человек как предмет педагогической антропологии. Цель и задачи педагогической антропологии. Место в системе наук о человеке. Методы педагогической антропологии. Основная проблематика.


Тема 2. История развития педагогической антропологии в России и за рубежом.

Возникновение педагогической антропологии. Взаимосвязь философской и педагогической антропологии. Основные подходы к пониманию истории антропологических идей. Антропологические подходы в эпоху античности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Педагогические воззрения в средние века (Августин Блаженный, Фома Аквинский). Антропологические концепции Возрождения (Томмазо Кампанелла, Мишель Монтень, Эразм Роттердамский). Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической философии (Ж. Ж. Руссо, И. Кант, И. Шиллер). Философская антропология М. Шелера, концепция А. Гелена, Н. Гартмана. Наиболее значительные концепции педагогической антропологии 20 в. (Г. Рот, И. Дерболав, К. Дунелт, О. Ф. Больнов, В. Лох, Э. Финк, М. Лидтке и др.)

Развитие педагогической антропологии в России XIX в.: Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский. Развитие идей К. Д. Ушинского в работах П. Ф. Каптерева, А. Ф. Лазурского, Б. Г. Ананьева. Современные исследователи педагогической антропологии Б. М. Бим-Бада, В. А. Сластенина, В. И. Максаковой.
Тема 3. Педагогико-антропологические взгляды К. Д. Ушинского.

К. Д. Ушинский как основоположник педагогической антропологии в России. «Человек как предмет воспитания» - первый учебник по педагогической антропологии. Основные понятия и положения работы, ее структура. Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание и воспитателя. Модель человека К. Д. Ушинского. Принципы эффективного воспитания.


Тема 4. Концепция человека в педагогической антропологии.

Трудности постижения человека как сверхсложного объекта.

Характеристики человека как живого существа (активность, пластичность, динамичность). Биологическое и социальное в человеке. А. Гелен: «биологическая недостаточность» человека. Инстинкты и их влияние на поведение человека.

Специфика человека в ряду других существ: независимость от окружающей среды, позиция компенсации природной недостаточности. Развитие трудовой функции.

Психологические закономерности, присущие только человеку. Разумность. Сознание и самосознание человека.

Социальность. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности.

Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Творчество человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру. Целостность и противоречивость человека: формы проявления.

Ребенок как человек. Необходимость грамотного антропологического отношения к ребенку.


Тема 5. Категория развития человека в системе понятий педагогической антропологии.

Развитие человека как научная проблема. Понятие развития, его формы и законы.

Основные этапы антропогенеза. Развитие психики.

Особенности онтогенеза человека. Врожденные и приобретенные особенности человека. Темперамент. Социальное кодирование. Разнообразные концепции онтогенеза (биогенетическая, социогенетическая, персоналистическая, историко-эволюционная).

Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных положений концепций фило-, онтогенеза.
Тема 6. Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для развития человека.

Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Отличие «культурного» и «социального», культуры и цивилизации. Основные подходы к определению сущности культуры. Культура как условие развития человека. Структура культуры как явления, ее характеристики. Философия символических форм Кассирера. Целостность и противоречие культуры. Функции человека в культуре. Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному процессу, роль человека в них. Понятие менталитета. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.


Тема 7. Проблемы творчества человека.

Понятие творчество и его общие проявления. Общие механизмы протекания творчества. Признаки творческого процесса. Отношение к творчеству в различные эпохи. Формы творчества человека. Структура и фазы творческого процесса. Творчество и креативность. Критерии отнесения процесса к творческому. Побудительные силы творчества. Функциональная когнитивная избыточность как основа человеческого творчества. «Теория инвестирования» Р. Стернберга - Д. Лаверта. Талант и гениальность. Возрастная динамика творчества. Факторы, способствующие развитию креативности. Приемы развития креативности. Модели обучения, способствующие стимуляции творческой активности. Требования к учителю.


Тема 8. Возраст и пространство как категории педагогической антропологии.

Понятие пространства и времени, их свойства. Научные концепции физического пространства и времени. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Современные идеи пространственно-временного бытия человека. Типы пространства-времени: социальное, культурно-историческое, культурно-образовательное, их характеристика. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и онтогенезе.

Возраст как категория педагогической антропологии. Проблемы осмысления возрастных ступеней самости (Э. Эриксон). Проблемы современной геронтологии и пути их разрешения. Значение достижений геронтологии для современной педагогической антропологии. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных идей пространственно-временного бытия.
Тема 9. Проблема смерти человека.

Смерть как экзистенциальный и культурный феномен. Философы о смерти: материалистический и идеалистический подходы (Фейрбах Л., Федоров Н. Ф. и др.). Факторы влияющие на восприятие смерти, модели отношений к смерти (Ф. Арьес). Смерть и бессмертие. Способы иммортализации (Р. Лифтон). Жизнь как преодоление смерти. Жизнь после смерти: опыт исследования (Моуди Р.). Жизнь как сопротивление смерти. Здоровье человека. Эвтаназия. Достойная смерть. Восприятие смерти ребенком, психолого - педагогическая помощь ребенку в ситуации смерти близкого человека.


Тема 10. Педагогическая антропология и гуманизация образования.

Понятие «гуманизм», история возникновения. Понятие «образование», основные подходы к определению его сущности. Функции образования в современном мире. Образование как формирование научной картины мира, как профессионализация, как формирование культуры мыслительной деятельности, как подготовка к жизни. Образование и культура. Основные направления гуманизации образования. Гуманизация образования как процесс формирования гуманистического мировоззрения и гуманистических качеств у педагогов и воспитанников. Использование данных педагогической антропологии в процессе гуманизации образования.

Взаимосвязь образования и воспитания. Воспитание как специфический человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности.

Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного процесса. Гуманистические концепции воспитания. Современные требования к профессиональному педагогу. Перспективы педагогической антропологии.


РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)


Антропология – наука о происхождении и эволюции физической организации человека и его рас

Антропогенез (от греч. anthropos - человек, genesis - развитие) - процесс эволюции предшественников современного человека, палеонтология человека. Также - наука, изучающая этот процесс.

гендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

Гендерная роль – дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности.

Гендерная идентичность – аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя, как представителя определенного пола.

Генотип – наследственная информация, закодированная в генах – сложных молекулах, находящихся в клетках организма.

Задатки — это врожденные анатомо-физиологические осо­бенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляю­щие природную основу развития его способностей.

Национальность – этническая принадлежность человека, определяемая индивидом и окружающим его сообществом.

Нация – этническая категория более высокого ранга, чем народ, обычно включает несколько народов. Объединение людей на основе единых стандартов литературного языка, школы, СМИ.

Половая принадлежность – это первая категория, в которой ребенок осмысливает свое собственное Я.

Практика тела – это способы целенаправленного, исходящего из конкретных знаний использования тела, предлагающие извлечение из него максимальной эффективности при минимуме затрат.

Инкультурация - это процесс «врастания» личности в другую культуру и необходим для того, чтобы понять структуру и природу так называемой маргинальной личности, т.е. личности, сформировавшейся на стыке двух и более различных культур, одна из которых может являться родной.

Пол биологический (sex) – биологическое отличие, и он определяется еще до рождения ребенка.

Раса – группа популяций, схожих по комплексу наследственных биологических признаков, связанных в процессе своего возникновения с определенным географическим ареалом естественной средой.

Расизм – мировоззрение, согласно которому представители разных рас неравноценны по психическим, интеллектуальным, физическим и прочим признакам. Преобладание одной расы над другой на основании выделенных признаков.

Сексуальность – стержневой аспект человеческого бытия на всем протяжении жизни. Она включает в себя пол, гендерные идентичности и роли, сексуальную ориентацию, удовольствие, интимность и репродукцию. Сексуальность переживается и выражается в мыслях, фантазиях, желаниях, верованиях, установках, ценностях, поведении, ролях и отношениях. Сексуальность зависит от взаимодействия биологических, психологических, социальных, экономических, политических, культурных, этических, правовых, исторических, религиозных и духовных факторов. (И. Кон. Из книги «Лунный свет на заре», 2 изд., М. 2002)

Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.

Социальная среда – это широкая социальная действительность, общество, государство, культура, традиции, и это непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование.

Стратегии телесности – это комплексы телесных практик, имманентно присущие конкретной цивилизации и реализуемые ей по мере вхождения в пространство всемирной истории.

Техники тела — то, как люди хо­дят, смотрят, спят, поднимаются, спускаются с горы, бегают, нянчат детей, танцуют, принимают пищу – все это не является их естественными умениями.

Характер определяется как совокупность устойчи­вых индивидуальных свойств человека, складывающихся и про­являющихся в деятельности и общении, обусловливающая ти­пичные для него способы поведения.

Этнос – общность людей, объединенная прежде всего общим самосознанием, языком, религией или идеологией, элементами культуры.

РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций


Нет.

РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола, заседания кафедры, на котором было принято данное изменение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего внесенное изменение
























РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученая степень и звание преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Тишулина С.Г., к.п.н., доцент кафедры СПиСР

2009 - 2010

Социально-гуманитарный

050711 - Социальная педагогика с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»






жүктеу/скачать 0.51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3



©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет