Ранняя помощь детям с расстройствами аутистического спектра

Возраст Параметры 
развития 
Развитие при аутизме 
Развитие в норме 
8 
месяцев 
Речь 
Общение 
Игра 
Не 
свойственна 
имитация 
окружающих звуков, издают 
визги, 
крики, 
необычные 
сочетания 
Замкнуты, 
могут 
отвергать 
взаимодействие, 
почти 
не 
проявляют интереса к другим 
Во 
время 
бодрствования 
преобладают 
повторяющиеся 
движения, жесты крайне бедны 
Свойственна 
имитация 
окружающих звуков в гулении, 
различные 
интонации 
в 
гулении, включая интонации 
вопроса, повторы слогов: ба-
ба-ба. ма-ма-ма появляется 
указательный жест 
Общительны, 
обмениваются 
предметами 
с 
взрослыми, 
плачут, если мама уходит, 
отличают 
родителей 
от 
незнакомых людей 
Играют в прятки («ку-ку»), 
игры «дай-возьми», ползают за 
мамой 
12 
месяцев 
Речь 
Общение 
Игра 
Могут 
появляться 
и 
использоваться 
не 
по 
назначению 
первые 
слова, 
могут громко кричать 
Контактность уменьшается, как 
только 
ребёнок 
начинает 
ходить 
или 
ползать; 
не 
реагируют 
на 
разлуку 
с 
матерью 
Присутствуют 
стереотипные 
движения 
Появляются и используются по 
назначению 
первые 
слова, 
свойственны 
выразительные 
интонации, 
используют 
вокализацию для привлечения 
внимания 
Возрастает 
зрительный 
контакт 
с 
взрослым; 
используют жесты в общении, 
«обращаются с просьбой» 
Инициирует 
игру, 
манипулирует двумя и более 
предметами 
24 
месяца 
Речь 
Общение 
Игра 
Не могут задавать простые 
вопросы, не называют себя по 
имени; 
могут 
механически 
повторять сложные выражения, 
но не могут комбинировать 
предложения из 3-5 слов; 
словарный запас менее 15 слов, 
слова 
то 
появляются, 
то 
исчезают
Отличают родителей от других, 
но не выражают привязанности; 
могут обнять и поцеловать, но 
делают это автоматически 
Предпочитают 
быть 
в 
одиночестве, 
используют 
игрушки необычным образом 
(выстраивают их в ряд) 
Могут 
задавать 
простые 
вопросы, строить предложения 
из 3-5слов, называют себя по 
имени, 
используют 
слово 
«это», осознанно показывая на 
предмет 
Формируется потребность в 
общении со сверстниками, 
отмечается потребность во 
взрослом как в опоре 
Играют в игры типа «догони и 
дотронься», 
используют 
воображаемые 
действия 
(кормят куклу, готовят обед) 
36 
месяцев 
Речь 
Эхолалия, используют язык не 
творчески, бедная артикуляция, 
Словарный запас около 100 
слов; используют слова «там», 

Общение 
Игра 
речь неосмысленная
Берет родителей за руку и ведет 
к объекту, подходит к месту его 
привычного расположения и 
ждет, пока ему дадут предмет 
не 
понимают 
значения 
наказания, не подпускают к 
себе других людей
Не владеют символической 
игрой, 
многие 
обладают 
хорошими способностями в 
зрительных/моторных 
манипуляциях, таких как в 
головоломке «Собери картинку 
из 
частей»; 
наблюдаются 
повторяющиеся 
движения 
(
покачивания, 
кружения, 
походка на носках и т.п.) 
«тогда», 
задают 
много 
вопросов 
Начинают 
активно 
взаимодействовать 
со 
сверстниками; любят помогать 
родителям 
в 
ведении 
домашнего хозяйства, смешить 
других 
Владеют символической игрой, 
вступают в совместную игру 
со сверстниками, включаются 
в ролевую игру 
У части детей с РАС превалируют эмоциональные нарушения, у других 
на первый план выступают нарушения поведения и, наконец, состояние ребенка 
может характеризоваться сочетанием этих нарушений. Во всех случаях имеет 
место 
неравномерность 
психомоторного 
развития. 
Коррекционно-
воспитательная работа с детьми-аутистами представлена системой психолого-
педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление 
недостатков в их психическом развитии. Практически у каждого аутичного 
ребенка существуют как зона ближайшего развития, так и резервы для ее 
успешного освоения. 
Выделяют четыре основные формы проявления аутизма: полная 
отрешенность от происходящего, активное отвержение, захваченность 
аутистическими 
интересами, 
трудность 
организации 
общения 
и 
взаимодействия
42
. 
При работе с аутичным детьми наиболее эффективными оказывается 
применение методов и приёмов игровой терапии.
В отечественной коррекционной педагогике в НИИ дефектологии АПН 
СССР в 1980-х годах разработан эмоционально-уровневый подход к коррекции 
аутизма (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, 
М.М. Либлинг). Коррекционная работа состоит в следующем: установление 
эмоционального контакта, стимуляция активности, направленной на 
взаимодействие, снятие страхов, купирование агрессии и самоагрессии, 
формирование целенаправленного поведения.
42
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.. Аутичный ребенок. Пути помощи. Москва: Теревинф, 
2007. – С.40 

В.В. Лебединский предлагает разделить коррекционную работу на два 
этапа
43
. 
Главная задача первого этапа – расширение сферы положительных 
эмоций и «блокада» отрицательных. Рекомендуется использовать яркие 
игрушки, яркий свет, цвет, звук. Для уменьшения двигательных расстройств в 
работе с детьми используют ритмические игры и танцы, которые не только 
могут вызвать положительные эмоции у малыша, но и отвлечь от собственных 
стереотипных движений. Необходимо комментировать все действия ребёнка, 
даже если он не проявляет никакой реакции на слова взрослого. 

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: