Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73

176 
 
Рис. 31. Сущность педагогического взаимодействия (по С.А. Смирнову) 
2. Педагогическое взаимодействие: формы, стратегии 
Рис. 32. Формы педагогического взаимодействия (по С.А. Смирнову) 
Формы педагогического
воздействия
 
преднамеренное (пе-
дагог заранее планиру-
ет ожидаемые измене-
ния) 
непреднамеренное (педа-
гог осуществляет работу 
не по целевой программе, 
а в зависимости от ситуа-
ции) 
прямое 
(непосредственное 
обращение к ученику, предъ-
явление к нему определенных 
требований или предложе-
ний) 
косвенное (педагог направляет 
свои усилия не на самого ученика,
а на его окружение – одноклассни-
ков, друзей; изменяя обстоятель-
ства жизни ученика, учитель изме-
няет и его самого) 
Педагогическое 
взаимодействие
 
восприятие 
учителя
+ 
собственная 
активность 
педагог 
ребенок 
воздействие 
на педагога 
совершен-
ствование 
самого себя 
через референтное лицо (педагог направляет 
внимание на людей, с мнением которых счита-
ется ученик, чью позицию он принимает; это и 
есть референтные лица, через которых педагог 
организует воздействие, делая их своими со-
юзниками) 
педагоги-
ческое вли-
яние на ре-
бенка 

177 
По мнению С.А. Смирнова [6], понятие «педагогическое взаимодействие» не 
идентично понятиям «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» 
и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодей-
ствия педагогов и воспитуемых. Основными параметрами взаимодействия яв-
ляются взаимоотношения, взаимовосприятие, поддержка, доверие и др. 
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-
ролевую и личностную. Педагог и ученики воспринимают в процессе взаимо-
действия функции и роли друг друга и индивидуальные, личностные качества. 
В современной науке отмечают две стратегии взаимодействия: коопера-
цию и конкуренцию. 

жүктеу/скачать 2.23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: