Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
| Средовой
ориентирует педагога на рас- смотрение процесса развития лично- сти в зависимости от характеристик и условий окружающей среды. Это подход предусматривает систему действий со средой (все, что окружа- ет субъекта и посредством чего он реализует себя как личность), кото- рые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и проектиро- вания образовательного результата. Используются два основных поня- тия: стихия (это сила, которая управляет теми, кто попал в поле ее действия, программируя их поведе- ние), относящееся к деятельности педагога, и ниша (определенное про- странство возможностей, позволяю- щее воспитанникам удовлетворять свои потребности), которые могут быть природными, социальными и культурными и моделироваться в со- ответствии с потребностями воспи- танников позволяет смоделиро- вать, корректировать педа- гогическую среду, позво- ляющую воспитанникам реализовать свои возмож- ности, являющуюся нишей для ребенка, а также учи- тывать все положительные и отрицательные факторы реальной среды, окружаю- щей каждого конкретного ребенка Окончание табл. 1 Событийный реализация подхода предполагает организацию в образовательном учреждении эмоционально насыщен- позволяет сформиро- вать взгляд на педагогиче- ский процесс как на диа- 26 ных, незабываемых дел, которые ока- зываются коллективно и индивиду- ально значимыми и привлекательны- ми. Эти дела в системе воспитания всегда проходят в рамках события ребенка со взрослыми и другими воспитанниками. Центральным поня- тием данного подхода становится пе- дагогическое событие – момент ре- альности, в котором происходит вза- иморазвивающаяся, целе- и ценност- но-ориентированная встреча взрос- лого и ребенка лектическое единство яр- ких, запоминающихся со- бытий в жизни ребенка и повседневности с ее буд- ничными делами 3. Эмпирические (практические) методы исследования, их характеристика Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми фактами. Однако для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. К эмпирическим (практическим) методам исследования ученые [10, 11, 14 и др.] относят: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графиче- ские, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др. Характеристика практических методов исследования представлена в рабо- тах Л.П. Крившенко, Е.А. Слепенковой (табл. 2). Таблица 2 Характеристика практических методов исследования |