§ 89. Создание и совершенствование

Тема может содержать или не содержать указание на основную мысль 
сочинения (ср. те же темы: «Осень» и «Унылая пора, очей очарова-
нье…»). 
Тема, идея, коммуникативная установка и сфера применения предо-
пределяет тип речи, стиль и жанр текста. Выражение основной мысли 
происходит через раскрытие темы, и здесь на первый план выходит 
коммуникативная установка автора — общение, сообщение или воздей-
ствие. При подготовке к высказыванию необходимо оценить ситуацию 
общения, сферу применения речи. Тема может указывать на жанр сочи-
нения, ср.: «Как я провел лето» (повествование), «Моя комната» (опи-
сание) и «Зачем нужны домашние животные» (рассуждение). 
Основная мысль сочинения также может быть подсказана темой 
(например, «Интересная встреча»). Не следует формулировкой темы на-
вязывать учащимся основную мысль высказывания (например, «Пуш-
кин — мой любимый поэт»). 
При написании сочинения ученик может вообще не определить за-
мысла, основной мысли сочинения или иметь замысел, но не суметь его 
реализовать. Чтобы выразить основную мысль, надо из общей массы 
фактов отобрать те, которые ей соответствуют, и подобрать выражения, 
которые ее раскрывают, отбросив неважное, второстепенное, уводящее 
в сторону. Для этой работы чрезвычайно важен этап работы по анализу 
текстов и подготовка и проведение изложений, когда учащиеся учатся 
находить в чужом тексте основную мысль и определять, какими средст-
вами она передана. 
К предварительным этапам создания текста относится отбор мате-
риала к высказыванию, который предполагает умение фиксировать свои 
наблюдения и мысли, делать выписки (в том числе для их использова-
ния в качестве цитат), выбирать относящийся к теме материал из раз-
ных источников. 
Сочинения пишутся на материале личных наблюдений учащихся и 
на материале предложенных для анализа готовых материалов — худо-
жественных произведений, картин, а в комплексе 3 — и фотографий. 
Научить наблюдать — это научить замечать в объекте самое харак-
терное, с одной стороны, и самое выразительное — с другой. На на-
чальном этапе учитель предлагает учащимся наводящие вопросы, помо-
гающие отметить важные для сочинения черты в объекте. Подготови-
тельным этапом служит запись учащимися своих наблюдений в виде ра-
бочих материалов. Эти материалы могут фиксировать наблюдения в ви-
де отдельных слов, словосочетаний и предложений, которые впоследст-
вии войдут в сочинение. 
Материалы собираются и по книжным источникам, в основном ху-
дожественным текстам. В художественных произведениях такими ма-
579

териалами служат цитаты, которые следует уместно включать в сочине-
ние. Работа над подбором и использованием цитат сложна и требует 
этапа коллективного научения: учитель должен объяснять, как вводить 
цитаты полностью или с пропусками в виде прямой речи и как исполь-
зовать цитаты как компонент предложения. При этом важно научить 
правильно связать цитату с текстом сочинения, чтобы она не была изо-
лированным элементом текста. 
Большую трудность для учащихся представляют сочинения по кар-
тине, что связано с объективным несовпадением образного и понятий-
ного уровней мышления. Но картина во многом и облегчает работу по 
созданию текста, так как в ней художник уже отобрал объекты, с помо-
щью композиции выделил наиболее значимые из них; кроме того, кар-
тина в статике отображает то, что в реальности динамично, изменчиво, 
и это позволяет ее рассматривать, анализировать с опорой на вопросы 
учителя, обсуждать, что хотел передать художник (каков замысел) и как 
он это сделал (каковы художественные средства). 
Собранный материал подлежит систематизации — отбору и груп-
пировке значимого для раскрытия данной темы. 
При систематизации важно отобрать из собранного материала то, 
что имеет отношение к теме, сгруппировать его по подтемам и опре-
делить последовательность и средства связи этих частей в целом. Ос-
новным приемом систематизации материала служит составление пла-
на высказывания, набросков для него. Исследования психологов пока-
зывают, что сочинения, составленные по собственному плану учаще-
гося, обычно лучше, связнее, логичнее тех, которые написаны по плану, 
данному учителем. 
Следующий этап — составление плана и композиционной схемы, 
фиксирующей основные композиционные элементы высказывания дан-
ного типа речи. 
Составление плана, то есть отражение главных моментов высказы-
вания, предваряется работой по конспектированию, составлению тези-
сов (фиксацией главных моментов прочитанного чужого текста) и рабо-
той над планом чужого текста, в частности художественного произве-
дения. 
План должен соответствовать теме и отражать основную мысль бу-
дущего сочинения. Простой план делает это тезисно. Сложный план опи-
сывает содержание и вступления, и основной части (в этой части он со-
держит подпункты, конкретизирующие основные пункты плана), и за-
ключения сочинения. 
Работа над вступлением и заключением требует специального нау-
чения. Учащиеся должны уметь соотнести эти части сочинения по объ-
ему с основной частью и связать все части воедино. 
580

При обучении составлению планов используют специальные вспо-
могательные упражнения: 
1) определить по предложенному плану тему и основную мысль 
текста; 
2) сравнить план и предложенный текст, выявить соответствия и не-
соответствия между ними; 
3) устранить ошибки в намеренно необразцовом плане к приведен-
ному тексту. 
После этого приступают к созданию высказывания в устной или пись-
менной форме. Письменное высказывание создается на черновике, уст-
ное — проговаривается вслух в подходящих для тренировки условиях. 
Далее текст подлежит совершенствованию. Для письменного тек-
ста его совершенствование носит название редактирования. 
Целью этого звена работы над созданием текста является самостоя-
тельное совершенствование созданного текста учащимся до исполнения 
высказывания и проверки ее учителем, однако в процессе обучения это-
му виду работы большое значение имеет работа над ошибками в уже 
проверенном учителем изложении или сочинении. Анализу написанных 
сочинений посвящают целые уроки, в которых учитель подробно раз-
бирает как удачи, так и неудачи и комментирует последние. Редактиро-
ванию подлежат и ошибки замысла (несоответствие теме, невыражен-
ность основной мысли), и ошибки исполнения. 
Еще один этап этой работы — рецензирование чужого текста, в том 
числе намеренно необразцового: чужие ошибки видно лучше, чем свои. 
Методисты предлагают целые системы специальных знаков, кото-
рыми учитель (а впоследствии и учащийся) может отмечать недостатки 
уже готового текста. Это квадратные скобки для выделения лишнего, 
знаки абзаца и зачеркнутого абзаца, знак 
>
в месте, которое необходи-
мо пояснить, знак 
√
в месте необходимой вставки, знак П в месте неоп-
равданного повтора и др. 
При обучении совершенствованию текста необходимо учить делать 
это в несколько этапов. Первый этап самопроверки должен быть по-
священ поиску ошибок замысла — соответствия теме, плану и выра-
женности основной мысли, а также логичности и последовательности 
изложения. Затем текст прочитывается снова на предмет выявления 
ошибок исполнения. 
Для совершенствования текста его создатель должен знать требова-
ния, предъявляемые к тексту, критически подойти к своему тексту и 
оценить раскрытие темы, выраженность основной мысли, правильность, 
уместность, точность и выразительность использования его элементов. 
Важным для совершенствования текста является самокритичность, раз-
581

витие языкового и стилистического чутья и знание типичных ошибок 
(см. § 88) и способов их преодоления. 
Е. И. Никитина предлагает памятки по подготовке к устному вы-

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: