Предостерегите учащихся от сиюминутного
исправления ответа,
объяснив, что это мешает их товарищу.
На первых этапах обучения умению давать развернутую оценку
можно использовать
памятки, например, такого типа:
1.
Соответствует ли ответ вопросу?
2.
Даны ли необходимые определения?
3.
Не «перескакивал» ли отвечающий с одного на другое?
4.
Был ли ответ полным и какие дополнения можно предложить?
5.
Достаточно ли было примеров и были ли они вообще?
6.
Какие ошибки в изложении материала были по
существу вопроса и по
форме (имеется в виду культура речи учащегося) изложения?
В результате этих действий учитель получает возможность выста-
вить
оценки и отвечавшему у доски, и тому, кто дал аргументирован-
ный анализ ответа, а значит, тоже продемонстрировал знание материа-
ла.
Систематическое проведение индивидуального
опроса необходи-
мо, так как и учитель получает верную информацию о каждом учени-
ке, и учащиеся начинают ответственно относиться к своему труду.
Учителю необходимо стремиться к тому,
чтобы в течение учебной
четверти у учащегося была не одна оценка за монологический ответ, по-
лученная в ходе этого вида индивидуального опроса. В связи с этим
остановимся на так называемо «
тихом» опросе, который можно прово-
дить со слабо успевающими учениками. Методика его проведения: пока
класс занят выполнением коллективного вида работы, один ученик про-
говаривает ответ по теме на диктофон. В конце урока учитель прослу-
шивает, делает замечания и выставляет оценку.
Каковы плюсы такого
опроса? Вызванный к доске, слабый ученик «съедает» много времени на
уроке, класс отвлекается, да и ответ бывает далек от образца, который
должен звучать на уроке. Кроме того, не надо забывать, что «слабость»
ученика может быть вызвана состоянием психики ребенка (дефекты
речи, заикание, смущение и т. д.). «Тихий» опрос снимет это напряже-
ние. Главное в работе с такими учащимися — регулярность и публич-
ное признание их роста.
Достарыңызбен бөлісу: