Проект «Основы смыслового чтения и работы с текстом»

2.2.3. Проект «Основы смыслового чтения и работы с текстом»

– фаза проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемой системы и план ее реализации;

– технологическая фаза, результатом которой является реализация системы;

– рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализованной системы и определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска» нового проекта.

Класс проекта определен как «пакеты работы» (комплексы взаимосвязанных операций)

Ожидаемым результатом проекта является достижение положительной динамики в уровне развития функциональной грамотности чтения художественных текстов как учебно-предметной компетентности и аспектов информационной компетентности обучающихся 5-9 классов.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей, что отмечено в Федеральных государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения учащиесяа в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда учащиеся и могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». Созвучными с проблемами, обозначенными А.В.Хуторским, оказались выводы международного сравнительного исследования PISA об уровне развития функциональной читательской грамотности 15-летних школьников, интерпретированные А. Гаспржаком, директором образовательных программ Центра изучения образовательной политики Московской высшей школы социальных и экономических наук, заслуженным учителем РФ следующим образом:

Вывод 1 «Число российских учащихся, способных понять содержание сложного текста и его интерпретировать, а также почерпнуть из него информацию, заданную в неявном виде, с 2000 года значительно снизилось».

Вывод 2 «Извлечь информацию, представленную в неявном виде, сопоставить информацию, почерпнутую из разных текстов, и объединить ее им, как правило, не удавалось. Это указывает на то, что процесс обучения в отечественной школе недостаточно ориентирован на практику, как бы отгорожен от жизни».

Вывод 3 «Мы привыкли, что вся информация, в том числе и в учебниках, подается на блюдечке с голубой каемочкой. Главное выделено в рамочку или жирным шрифтом, все несущественные подробности отброшены. Так вот, когда у наших школьников в условии задачи чего-то чуть-чуть не хватает, они теряются»

Вывод 4 «Математическая грамотность в ряде случаев практически неотделима от грамотности чтения».

К аналогичным выводам пришли учителя русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения школы № 3, анализируя результаты диагностики функциональной грамотности чтения обучающихся 5,7,9 классов.

Цели исследования «грамотности чтения» отражают современное представление об умении "грамотно читать". Согласно этому представлению, выпускники будут

1)понимать тексты

2)размышлять над их содержанием

3)оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном.

Исследование показало, что 75% учащихся – пятиклассников испытывают трудности при выполнении заданий, связанных с интерпретацией и обобщением информации, 67% неверно выполняют задания на анализ и оценку содержания, языковых и структурных особенностей текста. Наблюдается отрицательная динамика по показателям «извлечение первичной и вторичной информации», «способы обработки информации», «представление полученной информации в форме, соответствующей коммуникативному замыслу» у учащихся 9 класса.

Противоречие между требованиями современного образования и существующей педагогической ситуацией можно разрешить, используя инновационный инструментарий, позволяющий развивать у обучающихся умение работать с художественными и научными текстами. Под «инновационным инструментарием» нами понимается система практико-ориентированных заданий различного уровня (репродуктивного, рефлексивного, ресурсного), позволяющая обеспечить учащиеся необходимым набором способов деятельности с текстовым материалом.

Цели и задачи проекта

Цель проекта – развитие функциональной грамотности чтения художественных текстов как учебно-предметной компетентности и аспектов информационной компетентности обучающихся 5-9 классов.

Задачи проекта

1. Создание условий для получения опыта деятельности обучающихся с системой практико-ориентированных заданий, направленных на развитие функциональной грамотности чтения художественных и информационных текстов через

- изменение содержания рабочих программ в разделе «Опыт практической деятельности»;

- разработку образовательных модулей, направленных на освоение обучающимися 5-9 классов способов работы с информационными источниками.

2. Разработка контрольно- измерительных материалов по отслеживанию уровня развития функциональной грамотности чтения художественных и информационных текстов.

3. Апробация разработанных материалов (образовательных модулей, КИМов).

4. Анализ эффективности разработанных практико-ориентированных заданий, образовательных модулей с точки зрения их надежности и валидности.

Теоретическое обоснование проекта

В проекте используются следующие термины:

Основные аспекты информационной компетентности:

ИК 1 – планирование информационного поиска

ИК 2 – извлечение первичной информации

ИК 3- извлечение вторичной информации

ИК 4 – первичная обработка информации

ИК 5- обработка информации

«Функциональная грамотность» - обладание знаниями и умениями, необходимыми для эффективной практической работы на протяжении длительного периода, позволяющими разбираться в любых инструкциях, постоянно чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную и технологическую обстановку, осваивать новую технику и технологию, иметь устойчивую мотивацию к самообразованию.

Читательская грамотность - способность человека использовать письменную информацию для собственных целей и в широком диапазоне ситуаций, требующих ее эффективного применения».

Функциональная грамотность чтения художественных текстов, как и естественнонаучная и математическая грамотность – учебно-предметные компетентности, которые в отличие от ключевых решают один класс задач.

Грамотность чтения художественных текстов – способность к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения целей, развития знаний и собственных возможностей.

Основные группы умений:

ГЧ -1 – нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде;

ГЧ -2 – понимание письменных текстов;

ГЧ -3 – интерпретация текста;

ГЧ -4 – рефлексия и оценка текста;

ГЧ -5 – использование содержания текстов для достижения собственных целей; для развития своих знаний (в том числе и эмоционально-смысловых) и возможностей, для участия в человеческих сообществах.

Информационная компетентность

• 
  Стимул – погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;
  

• 
  Задачная формулировка– точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания;
  

• 
  Источник информации – содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания;
  

• 
  Бланк для выполнения задания – задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания;
  

Информационные ресурсы

1. Методическая литература

• 
  Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов- технология компетентностно-ориентированного образования. Методическое пособие для педагогов –руководителей проектов учащихся основной школы. Самара, 2006
  

• 
  Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: «Альянс «Дельта», 2003
  
• 
  Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2007
  

Организационные («административный» ресурс) - заместитель директора по УВР Ишутина Е.В.., заместитель директора по НМР Таран А.И. заведующий библиотекой Сиволап Р.А.,

Обучающиеся 5 – 9 классов МКОУ «Полтавская СОШ №2».

Учителя – предметники 5 – 9 классов МКОУ «Полтавская СОШ №2».

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Результаты - продукты - разработанная система практико-ориентированных заданий, направленная на развитие функциональной грамотности чтения художественных текстов, аспектов информационной компетентности

Результаты – эффекты:

1. положительная динамика в развитии функциональной читательской грамотности, аспектов информационной компетентности. Показатель результативности - динамика результатов выполнения тестов по диагностике развития функциональной читательской грамотности;

2. повышение мотивации к учебной и проектной деятельности. Показатели результативности - анкетирование обучающихся; психолого-педагогическая диагностика, анализ участия лицеистов в проектной и исследовательской деятельности

Перспективы дальнейшего развития проекта

Дальнейшее развитие проекта может быть осуществлено в нескольких направлениях:

• 
  расширение «географии» проекта, то есть выход за пределы образовательного учреждения, возможность сетевого взаимодействия;
  
• 
  совершенствование существующей системы практико-ориентированных заданий в (разработка новых заданий, конкретизация стимула и задачных формулировок в имеющихся заданиях);
  
• 
  совершенствование контрольно-измерительных материалов.
  

2.2.4. Программа проектно-исследовательской деятельности обучающихся

Пояснительная записка

В связи с изменениями, происходящими в сфере образования, проектно-исследовательская деятельность становится одним из важных компонентов реализации новых образовательных стандартов, направленная на формирование и развитие ключевых компетенций. Основы по ведению учащимися исследовательской работы позволит будущим выпускникам стать успешными и активными членами нашего общества.

Программа опирается на следующие нормативные документы:

Федеральный государственный стандарт второго поколения;

Программа по основам проектно-исследовательской деятельности и социальному проектированию рассчитана на 175 часов (за 5 лет обучения), из них 105 часов выделено на основы проектно-исследовательской деятельности и 70 часов на социальное проектирование. Реализация социального, общекультурного и общеинтеллектуального направлений осуществляется через проектно-исследовательскую деятельность учащихся, которая организуется следующим образом:

Проектно-исследовательская деятельность – 1 час в неделю, 35 часов в год 5-7 классы

Социальное проектирование –1 час в неделю, 35 в год, 8-9 классы

по следующим направлениям:

• 
  Математика;
  
• 
  История/обществознания;
  
• 
  Биология/экология;
  
• 
  География;
  
• 
  Информатика;
  
• 
  Технология;
  
• 
  Физика. Химия.
  

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Программа способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

1. 
   Цель и задачи программы
   

Цель программы: создание условий для успешного освоения учащимися основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

• 
  формировать представление об исследовательском обучении, как об одном из ведущем способе учебной деятельности;
  
• 
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
  
• 
  формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
  
• 
  развивать познавательные потребности и способности, креативность.
  

2. 
   Содержание программы
   

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Программа включает в себя как теоретическую часть, так и практическую, которые способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

• 
  вести устный диалог на заданную тему;
  
• 
  участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
  
• 
  участвовать в работе конференций, чтений.
  

Теоретический материал включает в себя вопросы, касающиеся основ проектно-исследовательской деятельности, знакомства со структурой работы.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

• 
  проблемное обучение;
  
• 
  моделирующая деятельность;
  
• 
  поисковая деятельность;
  
• 
  информационно-коммуникационные технологии;
  
• 
  здоровьесберегающие технологии;
  

В конце года обучающиеся должны представить и защитить готовый проект, показав опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работ.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовании, проекте, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента.

Метапредметные результаты:

Результаты	Формируемые умения	Средства формирования
регулятивные	учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;	в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную; проявлять познавательную инициативу в учебном со­трудничестве
познавательные	умения учиться: в навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры; владеть основами смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков	осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
коммуникативные	учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); координировать свои усилия с усилиями других; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов; задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к реше­нию проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще­го решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, по­следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин­формацию как ориентир для построения действия

Обучающиеся научатся

■

видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на рефлексивных листах и листах самоанализа. Эти методы позволяют учителю фиксировать интерес у учащихся к преподаваемому предмету, его рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (приложение).

2.2.5. Проект «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

Краткая аннотация проекта

Проект «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся» направлен на формирование ИКТ – компетентности учащихся. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени основного общего образования продолжается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся продолжат получать опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Проект «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся» представляет комплексную программу, направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.

Обоснование необходимости проекта

Некоторые международные исследования показывают, что наши учащиеся сильно проигрывают сверстникам из других стран в умении использовать школьные знания в жизни. Вот почему новый стандарт  нацеливает систему образования на формирование системы универсальных компетентностей (учебных действий).  В начальной школе в рамках основной образовательной программы идет формирование ИКТ - грамотности младших школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.

ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо их тоже обозначить.

ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий;

грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;

цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;

инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается информация;

сети – это каналы передачи информации.

Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.

Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями будут обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.

• 
  определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
  
• 
  доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
  
• 
  управление информацией – умение применять существующую схему организации или классификации;
  
• 
  интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
  
• 
  оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;
  
• 
  создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
  
• 
  передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении
  

Планируемые результаты программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

При освоении личностных действий формируется:

• 
  критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
  
• 
  уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
  
• 
  основы правовой культуры в области использования информации.
  

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

• 
  оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
  
• 
  использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
  
• 
  создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
  

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• 
  поиск информации;
  

• 
  фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
  
• 
  структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
  
• 
  создание простых медиасообщений;
  
• 
  построение простейших моделей объектов и процессов.
  

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

• 
  обмен гипермедиасообщениями;
  
• 
  выступление с аудиовизуальной поддержкой;
  
• 
  фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
  
• 
  общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
  

Цель: Создание условий для формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Задачи:

• 
  формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидация возможностей всех без исключения учебных предметов;
  
• 
  развивать ИКТ-компетентность обучающихся, используя образовательно-развивающий потенциал школаской газеты «Школаский курьер»
  
• 
  способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, способствующих закреплению ИКТ-компетентности обучающихся;
  
• 
  использовать информационно-коммуникационную технологию при оценке сформированности универсальных учебных действий;
  
• 
  формировать навык использования информационно-образовательной среды обучающимися и педагогами в урочной и внеурочной деятельности;
  
• 
  изменение содержания рабочих программ в разделе, включив раздел «Использование ИКТ, виды деятельности»;
  

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:

Разделы	Содержание
Знакомство со средствами ИКТ	Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации	Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера	Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений	Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений	Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся	Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений	Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов
Представление и обработка данных	Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм
Поиск информации	Поиск информации в соответствую­щих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информацион­ных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз дан­ных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности	Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письмен­ного сообщения в информационной образовательной среде.

Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-компетентности

Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и программные инструменты:

• 
  технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, оборудование компьютерной сети, интерактивная доска;
  
• 
  программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
  

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Механизм управления и этапы реализации

1 Этап. Подготовительный.

Действия и ответственные	Сроки
Зам.директора по НМР, классные руководители организуют проблемно-ориентированный анализ на предмет определения уровня развития ИКТ компетентности учащихся 5-9 классов	Октябрь- декабрь 2013
Зам.директора по НМР формирует творческие группы (предметные) разработчиков практико-ориентированных заданий, контрольно-измерительных материалов	Январь 2014

2 этап. Реализация.

Действия и ответственные	Сроки
2014 год Уровень апробации
Творческие группы определяют роль учебных предметов в формировании ИКТ- компетентности	Январь 2014
Творческие группы (№1-3) определяют аспекты ИКТ компетентности, контролируемые на каждой параллели	Январь –февраль 2014
Творческие группы (№1-2) определяют степень изменения содержания рабочих программ 5 классов в разделе «Использование ИКТ, виды деятельности»	Январь – февраль 2014
Творческая группа №3 (по внеурочной деятельности) определяет формы внеурочной деятельности, способствующие развитию ИКТ - компетентности	Январь – февраль 2014
Творческие группы (№1-2) разрабатывает практико-ориентированные задания по формированию ИКТ – компетентности для учащихся 5 классов	Февраль – 2 неделя апреля 2014
Апробация практико-ориентированных заданий	3 неделя апреля - 2 неделя мая 2014
Апробация контрольно-измерительных материалов	2 неделя мая 2014
Внесение изменений в разработанные материалы	3,4 недели мая 2014
Разработка методических рекомендаций по использованию системы практико-ориентированных заданий	1 неделя июня 2014
2014-2015 г.г.
Использование практико-ориентированных заданий по развитию ИКТ –компетентности в деятельности учителей - предметников	2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Проведение семинаров для учителей – предметников, внедряющих задания, по формированию ИКТ компетентности	2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Представление результатов работы педагогическому сообществу	2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017

3 этап. Определение результативности. Представление итогов работы.

Действия и ответственные	Сроки
Зам.директора по УВР организует представление первых результатов на заседании научно-методического совета	Июнь 2014
Зам.директора по НМР осуществляет проблемно-ориентированный анализ результативности проекта	Май - июнь 2014, 2015, 2016, 2017

жүктеу/скачать 3.68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: