Назло врагам, сплети себе кольчугу

Назло врагам, сплети себе кольчугу

«Славянский Ход-2006» завершился, как и начался в Мурманске, молебном у памятника Кириллу и Мефодию. А дальше – в школы, библиотеки, в институты и в училища, на корабли и в войсковые части – в народ пошел Славянский Ход нести истину и призыв «По всей земли собирайте се, словени!» В действии Славянского Хода в просветительских встречах, беседах, молебнах, митингах, конференциях, чтениях приняли участие более тысячи человек! «Со светлой надеждой в славянские лица Кирилл и Мефодий глядят с поднебесья!» – мы эти слова поэта Николая Колычева помнили все дни светлейшего Славянского хода-2006! Звучат слова молебна: «Святые равноапостольные братия Кирилле и Мефодие молите Бога о нас!... ».

Модель гражданского образования школьников включает в себя:

– цели, обусловленные скоординированной деятельностью всех преподавателей школы, заинтересованных детей и родителей, представителей государственных, общественных и культурных учреждений данного округа города;

– содержание, т.е. знания о сущности и видах учебно-воспитательных занятий, методике их проведения, выход на практическую общественно значимую деятельность;

– средства (материальные, духовные) для организации системы деятельности: литература (учебная, методическая), наглядные пособия, спортивное и туристическое оборудование, ТСО;

– методику и технологию (виды деятельности, методы и формы, адекватные поставленным конкретным целям и задачам);

– субъектов (ученики, учителя, родители, представители государственных и общественных организаций), реализующих процесс достижения спланированных целей;

– способы управления, обеспечивающие единство компонентов спроектированной модели, ее цельность и развитие;

– критерии и показатели эффективности подготовки на каждом этапе.

На наш взгляд, модель гражданского образования должна объединять начальную школу, среднее звено и старшие классы. Это важно для создания единого и непрерывного педагогического процесса в школе, сохранения преемственности между ступенями обучения, для возможности на каждом новом возрастном этапе с учетом достигнутого уровня гражданственности детей ставить более сложные и более социально значимые задачи.

В силу объемности материала остановимся лишь на некоторых элементах рассматриваемой модели.

Начальная школа. Главная задача – развитие эмоционально-нравственной сферы детей и прежде всего патриотических чувств; формирование на краеведческом материале таких важных качеств, как доброта, милосердие, справедливость, честность, совестливость, эмпатия.

Много поучительного, интересного в плане эмоционально-нравственного воспитания детей несут в себе религиозная философия и этика. С некоторыми трудами религиозных философов и педагогов полезно познакомиться учителям начальной школы. Например, русский философ В.С.Соловьев в книге «Три разговора» пишет о том, что в человеке (в отличие от животного) заложены три благородных инстинкта, которые являются основой развития всех лучших качеств человека: это стыд, жалость, благополучие. Стыд рождает такие качества, как:

– воздержание (его антонимы – обжорство, пьянство, разврат; его гипертрофированное качество – аскетизм);

– достоинство;

– честь, честность;

– искренность, правдивость;

– уважительность, снисходительность;

– деликатность, любезность;

– порядочность, чистоту (моральную);

– щедрость, гостеприимство, дружелюбие;

– скромность, выдержку, предупредительность.

Не только в русской религиозной философии, но и в обыденной жизни крестьянства (основная масса населения России XIX-начала XX вв.) слово «жалость» употреблялось как синоним слова «любовь». В.С.Соловьев считает, что «различают любовь между родителями и детьми, между супругами, любовь ко всему живому, любовь ко всему человечеству и каждому человеку. Высшее качество любви к людям – самоотверженность (альтруизм)».

На основе понятия «жалость-любовь» формируются такие чувства, как:

– преданность;

– сострадание, сочувствие;

– милосердие;

– доброта;

– миролюбие;

– уступчивость, великодушие;

– терпеливость.

Все нравственные качества в старину называли добродетелями, а противоположные им – пороками [2].

Не случайно большинство произведений, включенных в «Азбуку» и «Новую азбуку» Л.Н.Толстого, на примерах и фактах из жизни доступно иллюстрирует младшим школьникам как добродетели, так и пороки. Для этих учебных книг великий писатель и увлеченный педагог специально написал 629 небольших текстов, из которых 256 не были опубликованы. Вот несколько текстов, не попавших в книги, но и сегодня поражающих читателя глубочайшим нравственным смыслом:

«Один человек сказал, что он хочет так жить, чтобы враги боялись его. А другой сказал, что лучше так жить, чтобы враги боялись, а друзья любили. А третий сказал: лучше жить так, чтобы не было врагов, а чтобы все были друзья».

«Мужик хотел закинуть котят, а баба сказала: Жалко. Мать тосковать будет. Мужик сказал: Чего жалеть. Разве кошка понимает. А баба сказала: У кошки котя и княгини княжна – все то же дитя».

«У купца было много хлеба. Весь хлеб сгорел. Была жена – померла. Дети все померли. Он поседел и согнулся как старик. Не годы старят – горе».

Содержание изучаемого в начальной школе материала по гражданскому образованию школьников можно сгруппировать в следующие тематические блоки:

Средства реализации, формы и опыт работы по этим блокам:

– написание сочинений-миниатюр «Я и моя семья», «Мой дедушка – ветеран труда», «О друге», «Мой любимый учитель», «Моя любимая книга о Кольском Севере», «Как мы отдыхаем», «Что рассказала фотография из семейного альбома»;

– составление родословной (в виде простой таблицы);

– изучение регионального курса «Мой Мурманск» (все прогимназии и начальные школы города Мурманска);

– экскурсии в музеи разного профиля: Мурманский областной краеведческий музей, музей Краснознаменного Северного флота, Художественный музей и т.д.;

– организация встреч с интересными людьми: старожилами города, ветеранами войн, учеными-краеведами, художниками, поэтами, писателями.

Литература для детей начальной школы о Кольском крае:

Богатырь Ляйне. – Мурманск: Кн. изд-во, 1979.

Букин Н. Яшка-артиллерист. – Мурманск: Кн. изд-во, 1976.

Дранишников В. В. Рассказы по истории Кольского края. Книга для чтения в 4 классе. – Мурманск: Кн. изд-во, 1979.

Кохичко А. Н. Край, который я люблю. Учебное пособие для учащихся 1-4 классов. – Мурманск, 1999.

Литвин В.Б. Краеведение земли Кольской: Учебное пособие для учителей начальных классов. – Мурманск: МГПУ, 2005.

Малахов С. Г. А где-то есть страна Дельфиния. – Мурманск: Кн. Изд-во, 1971.

Матвеев В., Меерович А. Колька едет на Север. – Мурманск: Кн. Изд-во, 1966.

Пикуль В. Мальчики с бантиками. – М.: Детгиз, 1977.

Плюхин В.У. Сказки про песню мечту. Северные узоры. – М.: Карапуз, 1999.

Попова С.А., Полтев К.В. Саамская легенда. – Мурманск: Кн. изд-во, 1974.

Сорокин З. Поединок в снежной пустыне. – М.: Малыш, 1973.

Сказки Терского берега. Запись, литературная обработка сказок Д. М. Балашова. – Мурманск: Кн. изд-во, 1972.

Утков П.Ю., Федоров П.В. Кольский Север: История и культура: Учебно-наглядное пособие для учащихся начальных классов школ Мурманской области. – Мурманск, 2002.

Ферсман А.Е. История одной тропы. – Л.: Детгиз, 1959.

Ядринцева И.Ю. Мой родной Североморск. – Североморск, 2001.

1. Формирование у подростков иерархии нравственно-этических, общечеловеческих и национальных ценностей на основе изучения истории, литературы, обычаев и традиций народов Кольского Севера в процессе организации разнообразной поисковой деятельности гражданского содержания, направленной на внимание и заботу о земляках (старожилах края, ветеранах войн и труда, инвалидах, одиноких людях); на заботу о своей семье, друзьях, школе; на охрану природы и т. д.

2. Выработка практических умений и навыков гражданского поведения.

Средства реализации, формы работы, опыт:

В настоящее время учащиеся среднего звена школ Мурманской области могут изучать два региональных курса: в 5 классах с 1993 г. в школьный стандарт содержания образования ряда школ введен курс «История родного края» (автор учебного пособия В. В. Дранишников), в 5-9 классах Мурманска можно вести курс «Мой Мурманск» (учебное пособие большой группы авторов под редакцией С. Н. Дащинского и Л. А. Кореневой).

Учебное пособие «Этих дней не смолкнет слава», написанное В. В. Дранишниковым, Л. В. Журиным, В. А. Смирновым и др., используется рядом учителей 7 классов как один из источников для проведения факультатива «Война в Заполярье».

Особенно характерна для среднего звена школ Мурманской области разнообразная по содержанию, формам и методам внеклассная и внешкольная деятельность патриотического характера. В области успешно работают десятки школьных музеев разного профиля: краеведческие, музеи боевой славы, истории школы и т. д. многочисленные поисковые группы в течение всего года по специально разработанным программам проводят поисковые операции «Забота», «Память», «Долг» и др. Учителя возродили военно-спортивные игры «Зарничка», «Зарница», «Орленок», военно-спортивные лагеря, шефство над памятниками и воинскими захоронениями. Школьники проводят природоохранные операции «Елочка», «Первоцвет», «Трал», «Зеленый наряд города».

Приведем наиболее яркие примеры передового педагогического опыта.

В школе № 3 г. Полярный в результате поисковой работы под руководством учителя истории В. А. Дмитриева создан музей боевой славы. С 1977 г. в период работы летних лагерей функционирует выездной военно-спортивный лагерь «Крылатая гвардия», который находится в тундре, в районе реки Западная Лица. Ребята изучают боевой путь воевавших здесь воинских соединений, собирают останки погибших, занимаются их перезахоронением, ищут без вести пропавших.

Поисковый отряд «Память», созданный директором ДЮСШ К. А. Добровольским, за 10 лет организации многодневных походов по местам боев в Заполярье собрал и захоронил более 500 останков советских воинов. Изготовлены и установлены на местах боев три памятника погибшим защитникам Кольской земли, приведены в порядок захоронения в губе Кислая и в районе реки Титовка. Удалось установить и найти родственников 15 без вести пропавших.

В школе № 288 пос. Заозерск созданы профильные классы «Юнги Северного флота». Среди поставленных задач, решаемых учителями, записаны следующие:

– развитие гражданственности как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности;

– формирование профессионально значимых для морского офицера качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни, особенно в процессе службы;

– воспитание верности конституционному и воинскому долгу, высокой ответственности и дисциплинированности.

Для профильных классов создана система военно-патриотического воспитания, комплекс форм которой подразделяется на две основные группы. Первая группа включает в себя многообразные формы общепатриотического характера. Это интегрированные занятия по самым различным учебным дисциплинам, изучение курсов «История ВМФ России», «Воинский этикет и культура взаимоотношений военнослужащих», встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими шефствующих воинских частей, совершенствование учебно-материальной базы и оформления закрепленных помещений. Вторая группа обусловлена спецификой содержания военно-патриотического воспитания и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Это изучение специального курса «Военно-морская подготовка», практические занятия в Учебном центре флотилии, проведение «Дней специалиста» на шефских кораблях, ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью кораблей и частей ВМФ, занятия в военно-технических и военно-спортивных кружках.

В кандалакшской школе № 9 интерес школьников к народному творчеству вырос в создание фольклорного кружка «Поморочка», которому недавно исполнилось 10 лет. Члены кружка сотрудничают с городской литературной группой «Финикс», участвуют и побеждают в творческих конкурсах (школьных, городских, областных).

В мурманской школе № 53 много лет работает фольклорный ансамбль «Шаркунок» (шаркунок – погремушка из бересты, внутри которой находится сухой горох). Школьники не только постоянно выступают с концертами в самых разных детских и взрослых аудиториях, но и вместе со своим руководителем Л. Н. Рогатых сами собирают фольклор в диалектологических экспедициях по Терскому берегу. «Шаркунок» – постоянный участник международного фольклорного фестиваля, который ежегодно проводится в пос. Умба.

Большой заслугой учителей Мурманской области является возрождение ими в новом качестве детских самодеятельных организаций, которые наполнили всю воспитательную работу школ общественно-социальным смыслом.

С сентября 1995 г. в Доме детского творчества им. А. Торцева начал работу клуб актива Ленинского округа Мурманска «Версия успеха», объедивший лидеров школ № 26, 44, 7, 57 и гимназии № 4. Ребята не только осваивали новую и достаточно необычную для того времени программу «Лидер», но и стали придумывать, как объединить остальных ребят своих школ различными интересными делами. Так родилась идея создать Комитет взаимодействия детских и молодежных организаций Ленинского округа Мурманска. 19 марта 1996 г. пять детских школьных организаций – «Меридиан» школы № 26, «Чахкли» школы № 44, «Майский союз» школы № 7, «Коллектив. Общение. Творчество» школы № 57 и «Республика трех роз» гимназии № 4 – подписали соглашение о создании Комитета взаимодействия, который стал первым крупным неполитическим, некоммерческим общественным объединением детей и взрослых города после роспуска пионерской организации. 15 апреля Комитет взаимодействия прошел регистрацию под № 478 в Управлении юстиции Мурманской области.

Свою деятельность участники этого объединения построили по 6 направлениям: творчество, экология, спорт, лидерство, игровая деятельность и возрождение народных традиций. Было подготовлено и проведено множество дел, накоплен богатый материал по работе детских объединений. На базе Дома детского творчества им. А. Торцева начала действовать Школа вожатого, где не только обучались кадры для детских организаций, но и проводились методическая разработка различных педагогических инновационных технологий.

В конце 1997 г. возник вопрос о смене названия Комитета взаимодействия, так как смысловая нагрузка, которую оно несло, а именно подъем детского движения в округе силами актива школ, перестала быть актуальной: к тому времени в комитете насчитывалось уже 3823 члена. В результате голосования, которое проходило в течение месяца по всему округу, 17 апреля 1998 г. Комитет взаимодействия был преобразован в Совет лидеров детских организаций Ленинского округа «Юная Арктика».

В марте 1998 г. представители ученических организаций города и педагогические работники учреждений образования собрались за круглым столом, чтобы обсудить возможные пути сотрудничества. Так была сформирована рабочая группа по созданию детской городской организации, которая позже получила название Союз юных мурманчан (СЮМ). Организациям, желающим вступить в союз, было предоставлено положение о нем – документ, определяющий характер деятельности СЮМ и отношений между его членами и участниками, а также соглашение о создании союза, где отражена его концепция. Это соглашение подписывается при коллективном вступлении полномочным представителем организации.

К концу сентября 1998 г. 21 детская организация города подала заявление в рабочую группу с просьбой о вступлении в союз.

29 сентября 1998 г. в городском Доме творчества им. А. Бредова состоялось открытие городской учредительной конференции СЮМ, на которой ребята представили «визитные карточки» своих организаций и заслушали программные выступления новых кандидатов в члены СЮМ. Здесь же был сформирован состав городского совета, прошли выборы председателя (им стала ученица школы № 22 Наталья Чаусова) и подписание соглашения о создании СЮМ. Мэр города О.П.Найденов огласил постановление № 2216 «О поддержке общественного объединения учащихся образовательных учреждений г. Мурманска». Участники конференции решили считать днем рождения СЮМ 30 сентября 1998 г. (второй день конференции, день подписания соглашения).

Первый план деятельности СЮМ включал проведение трех акций: историко-культурной «Для нас всегда открыта в школе дверь…», военно-патриотической «Боевая слава Заполярья» и экологической «Город, в котором мы живем». Свою первую акцию СЮМ решил посвятить изучению истории школ города, потому что школа – то общее, что объединяет юное поколение и людей постарше, ведь она есть в жизни каждого человека. Старт этой акции, которую СЮМ проводил совместно с музеем «История народного образования Кольского края» МГПИ (ныне уже МГПУ), был дан 27 ноября 1998 г., а ее итоги были подведены 9 апреля 1999 г. Ребята собрали интересный материал, который был использован на выставках истории образовательных учреждений в округах города. прошли встречи с ветеранами войны и педагогического труда.

8 марта 1998 г. в школе № 43 г. Мурманска, в день рождения пионерии Заполярья, по инициативе школьников и ветеранов пионерского движения была создана новая пионерская организация. Старшая вожатая Г.В.Кравченко рассказывает: «Наша школьная пионерская организация называется «Республика ШкИД». Это означает «Школа интересных дел». И дела эти мы готовим, и проводим вместе. Методика коллективной творческой деятельности в нашей школе освоена уже давно, ее широко применяют педагоги – классные руководители. Прежде всего мы спросили у ребят: нужна ли им детская организация. Если нужна, то зачем? Большинство ответили: «Нужна, для того чтобы вместе делать что-то хорошее». Теперь предстояло решить вместе с детьми, какой будет наша организация. Ребята и взрослые делились своими мыслями о названии, целях и задачах, символах будущей организации. На первой встрече были названы дела, которыми предстояло всем нам заниматься: походы, спортивно-патриотическая игра «Зарница», КВН, вечера встреч и многое другое. В дальнейшем мы разработали и программы сотрудничества:

Цель: пополнение экспозиций школьного музея боевой славы, Книги Памяти, рукописной Книги воспоминаний ветеранов 10-й гвардейской дивизии.

Задачи: формировать чувство уважения к подвигу ветеранов Великой Отечественной войны, любовь к городу-герою Мурманску.

Формы работы: заочные экспедиции по местам боевой славы Мурманской области, тимуровская работа, встречи с ветеранами, акции в помощь ветеранам, работа поста № 1 (мемориальная доска И.А.Зайцеву на пр. Ленина, 26).

Задача: изучение природных условий, экологии Мурманской области.

Формы работы: посадка аллеи «Пионерская слава», охрана насаждений в микрорайоне, изучение природных условий, экологии нашего микрорайона, участие в городских экологических акциях, экспедиция «Зеленая ветвь», работа кружка «Ориентирование на местности», конкурсы плакатов и рисунков, практические дела по улучшению окружающей среды.

III. Пионерский сюрприз малышам.

Пионерская забота о младших школьниках, шефство над детскими садами.

Часть единой программы учебно-воспитательного комплекса. Направления: изучай Отечество, познай себя, уважай старших, найди друга.

В обновленной детской организации мы стараемся делать все необходимое, чтобы ребятам было интересно, постоянно находимся в творческом поиске, чтобы составить портрет детского коллектива, мы проводим игру «Лидер», где определяются организаторы и участники наших дел, которые входят в советы и органы самоуправления. С этого учебного года мы будем выпускать спою газету. В нашу пионерскую организацию входят отряды Юных инспекторов движения и Юных пожарников.

Все вопросы, связанные с жизнью и развитием нашей организации, мы решаем вместе с ребятами из пионерской республики и взрослыми единомышленниками – учителями и родителями.

Школьники сохранили многие символы и атрибуты прежней пионерии, но наполнили их новым содержанием. На вопрос: «Почему вы называете себя пионерами?» – дети отвечают: «Нам нравится это слово. Пионер в переводе с французского означает «исследователь», пионер – это зачинатель чего-либо, человек, который первым или одним из первых отправляется в неисследованные края, прокладывает новые пути в науке, технике, искусстве. Нам нравится быть первопроходцами». Они с удовольствием рассказывают, почему у них красный галстук: «Это цвет гриновских алых парусов, это цвет восходящего солнца, освещающего пионеру дорогу, это цвет красоты, мужества, любви и великодушия» [1. С. 538-539].

В 90-е годы в России возродилось скаутское движение. Скаутизм («скаут» в переводе с английского значит «разведчик») – система внешкольного воспитания молодых граждан (детей) с 7 лет до 21 года путем познания природы, ремесла и игры. Всемирная организация скаутского движения, основанная в 1920 г., сейчас насчитывает более 16 млн человек из 160 стран. Основателем скаутского движения был английский лорд Баден-Поуэлл. После англо-бурской войны, где он активно обучал своих разведчиков для обороны вверенного ему гарнизона, Баден-Поуэлл решил применить это учение в воспитании детей. В 1907 г. он проводит первый детский загородный лагерь и пишет книгу «Скаутинг для мальчиков» Вдохновившись этой книгой, русский офицер О.И.Антюхов проводит в Павловском парке 30 апреля 1909 г.первый сбор патруля. Отныне этот день считается днем первого костра российского скаутинга. В 1914 г. было основано общество «Русский Скаут». До революции Россия стояла на втором месте в мире по развитию скаутского движения, но после 1917 г. скаутские организации были запрещены.

История скаутского движения в Мурманской области начинается с 1995 г. В первый отряд входили лидер Александр Суходолов, Дмитрий Качалов (странник III ранга), Денис Суходолов (кандидат в странники), Наталья Макеева. В настоящее время в области работают отряды в Оленегорске, Кировске, Мончегорске, Североморске, Ревде и дружина из 4 отрядов в Мурманске, намечается создание отрядов в Умбе, Кандалкше, Коле, увеличение дружины в Мурманске.

В 1998 г. на областном съезде скаут-лидеров решено было создать Ассоциацию Кольских скаутов (АКС), объединяющую все отряды области.

Основные принципы скаутинга таковы:

– долг перед Богом, т.е. приверженность духовным принципам, верность религии, которая их отражает, принятие вытекающих из этого обязанностей (в нашей стране не обязательна принадлежность к какой-либо конфессии, в этом случае долг перед Богом в Конституции ВОСД понимается как «приверженность духовным принципам», данным свыше, которые должны руководить поступками);

– долг перед другими. Верность своей стране в гармонии с развитием мира, взаимопонимание и сотрудничество на местном, национальном и международном уровнях. Участие в развитии общества с признанием и уважением достоинства соотечественников и целостности природного мира (важно, чтобы скаут понимал необходимость действовать во благо интересов не только страны, но и окружающих людей. Лозунг – «Ни дня без доброго дела!»);

– долг по отношению к себе, ответственность за собственное развитие (организация должна помочь выполнить этот долг).

Скаутинг – это игра, и в нее играют дети различных возрастов. Первая возрастная ступень – с 3 до 6 лет, бобрята. Дети присутствуют в отряде, наблюдая и готовясь подняться на следующую ступень. Носят голубой галстук.

Вторая возрастная ступень – волчата, с 6 до 11 лет, играют в «Маугли». Их лидеров называют Балу, Акела, Багира, есть Скала совета, стая, свои злодеи: Шерхан, гиены, рыжие собаки. Носят серый галстук.

Третья ступень – непосредственно скауты. Играют в военную организацию. Носят форменные рубашки, имеют звания, награды, нашивки. Делятся на патрули по 6-7 человек. Носят галстук цвета отряда. Разные отряды имеют свои традиции и присущие району цвета.

Четвертая ступень – странники. Идея странничества – не входят в формальные структуры, путешествуют, помогают лидерам в работе с детьми, организуют собственные проекты и мероприятия. Их возраст – от 16 до 18 лет, носят коричневый галстук – цвета земли. Каждая возрастная ступень имеет три ступени роста, названия которых варьируются в зависимости от традиций или организации, в которую входит отряд.

В Ассоциации Кольских скаутов ребята делятся на кадетов, только что вступивших в отряд и не имеющих галстуков, лесных скаутов (первое звание), скаутов-исследователей (второе звание) и юных лидеров скаутов (третье звание). Странники делятся на три ранга.

Законы российских скаутов: чести скаута следует доверять, скаут верен, долг скаута – быть полезным и помогать другим, скаут – друг всем и брат другому скауту, скаут вежлив, скаут – друг животных и всей природы, скаут слушается начальников и родителей, скаут весел и никогда не падает духом, скаут бережлив, скаут чист в мыслях, словах и делах. В разных регионах и странах в зависимости от традиций формулировка и количество законов могут меняться без изменения их общего смысла.

Каждый отряд в зависимости от интересов лидера может заниматься определенным интересным для ребят делом: скауты-экологи, скауты-краеведы, морские скауты и т. д., а также совмещать разные специализации.

Отряды могут различаться по возрастам или быть смешанными. Старшие странники могут создавать автономные объединения.

Приоритетной формой воспитания является воспитание на природе. Проводятся однодневные и многодневные походы, экспедиции и лагеря-слеты скаутов Джамбори. (джамбори – это сход африканских племен для соревнований, что-то похожее на греческую олимпиаду, на этот период прекращались войны).

В отличие от западных скаутов, у которых скаутинг – это в основном слеты и лагеря, у нас творческая и практическая подготовка проводится весь год. Сборы проходят 1-2 раза в неделю.

Скауты Мурманской области помогали в восстановлении Печенгского монастыря, работали в приюте для бездомных животных, в Лапландском заповеднике, ходили в походы в горы, организовывали областные лагеря Джамбори, экспедицию в Варзугу и другие интересные мероприятия для детей и молодежи, участвовали в Джамбори в Москве, Санкт-Петербурге и Петрозаводске, побывали на праздновании 90-летия российского скаутинга в Москве и Петрозаводске, развивают международные связи. В августе 1999 г. действовал лагерь у Сейд-озера.

Литература для учащихся среднего звена о Кольском крае:

Букин Н.И. Муста-Тунтури: Очерки. М.: ДОССАФ, 1982.

Двинин Е.А. Край, в котором мы живем. – Мурманск: Кн. изд-во, 1966.

Дранишников В.В. История родного края: Учебное пособие для уч-ся 5 класса школ Мурманской области. – Мурманск: НМЦ, 1993.

Литература Кольской земли: Хрестоматия для 9-11 классов общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Л.Т.Пантелеева, Т.П.Агапова, Л.Ф.Жданова и др. – Мурманск, МОИПКРО, 2004.

Мой Мурманск: Учебное пособие для учащихся 5-9 классов школ г. Мурманска/Под ред. С.Н.Дащинского и Л.А.Кореневой. Мурманск: Комитет по образованию администрации г. Мурманска, 1998.

Орешета М.Г. О чем молчат скалы. – Мурманск: НМЦ, 1998.

Пантелеева Л.Т. С любовью к родному краю. – Мурманск: Кн. изд-во, 1988.

Пантелеева Л.Т., Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага. – Мурманск: МГПИ, 1993.

Смирнов В.А. Живое вокруг нас. – Мурманск: Кн. изд-во, 1985.

Ушаков И.Ф. Кольская старина. – Мурманск: Кн. изд-во, 1986.

Чесноков И.Н. Мореходы: Исторические повести. – Мурманск: Кн. изд-во, 1991.

Этих дней не смолкнет слава: Уч. пособие для учащихся младшего и среднего возраста школ Мурманской обл./В.В.Дранишников, Л.В.Журин, В.А.Смирнов и др. Мурманск: НМЦ, 1995.

Старшие классы. Задачи:

1. Формирование целостного научного гуманистического мировоззрения, в основе которого лежит духовно-нравственные общечеловеческие и национальные ценности, толерантность, интерес и уважительное отношение к другим этносам и их культурам.

2. Воспитание у старшеклассников гражданской ответственности и активной жизненной позиции в вопросах, касающихся своих личных проблем, проблем семьи, класса, школы, города, "малой Родины", всей России.

3. Выработка практических умений и навыков гражданского поведения.

Средства реализации, формы, опыт:

На изучение регионального компонента обществознания в средней полной школе отводится 10 часов, включаются следующие темы и вопросы гражданского содержания.

Многообразие творческой преобразующей деятельности человека в нашем крае. Образ жизни, особенности менталитета северянина. Основы выживания в условиях Крайнего Севера. Основные типы жизненных стратегий личности: стратегии благополучия, успеха и самореализации жителя нашего края. Социализация, саморегуляция, свобода и ответственность личности.

Роль народных масс и исторических личностей в освоении Кольского Севера. Особенности и противоречия современного общественного развития в крае. Специфика формирования политического процесса в Мурманской области. коренные народы Севера как субъекты политического процесса. Международное сотрудничество со странами ближнего и дальнего зарубежья.

Важнейшим условием эффективности преподавания регионального компонента является выбор принципа распределения местного материала на уроках обществознания.

Учителя области используют различные варианты:

– сравнительно равномерное распределение регионального содержания на уроках в течение учебного года (включение местного материала в логику раскрытия содержания нового материала основного курса);

– выделение специальных уроков регионального содержания при изучении модулей курса обществознания (экономика, социальные отношения, политико-правовая сфера, духовная жизнь общества). Возможно проведение уроков-дискуссий, конференций на интегрированной основе, лабораторных занятий, уроков-практикумов; проведение социологических исследований, составление интервью, организация самостоятельной работы с нормативно-правовыми документами, статистическими материалами, научной, справочной литературой; экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия; учреждения области, посещение заседания суда, проведение деловых и ролевых игр при широком использовании материалов местной периодической печати, радио и телевидения, наглядности, аудиовизуальных средств компьютерной техники, фрагментов видеофильмов из жизни Мурманской области, города, поселка, школы;

– смешанный вариант изучения регионального содержания обществознания (использование местного материла для иллюстрации типичных для России явлений и процессов; выделение специальных уроков систематизации и обобщения изученного материала из каждых четырех модулей курса обществознания);

– изучение регионального содержания обществознания на факультативных занятиях.

Пока для старшеклассников разработан только один региональный учебный курс «История Мурманской области (1917-1992 гг.)» (авторы А.А.Киселев, Т.А.Киселева). Более широк выбор спецкурсов: Ю.П.Бардилева – «Религиозные конфессии на Кольском полуострове и их взаимоотношения с государством в ХХ веке»; С. Н.Дащинский –«Советско-финляндская война 1939-1940 гг.»; А.Х. Порцель – «Русские на Шпицбергене», «История открытия и освоение архипелага с древних времен до середины ХХ века»; И.Ф. Ушаков – «Источники и литература по истории Кольского Севера в досоветский период»; В.Я.Шашков – «Судьба спецпереселенцев в истории Мурманской области».

В школах Мурманской области имеется многочисленный и разнообразный опыт гражданского воспитания старшеклассников во внеурочное время. В Североморской гимназии № 1 реализуется авторская программа «Гражданин». Она включает адаптированное к условиям российского Севера, переработанное европейское учебное пособие «Начальный курс обучения правам человека. Первые шаги», разработанный учителями гимназии спецкурс «Право. Политика. Демократия»; факультатив «Ваши права»; интеллектуальный клуб «На пути к Олимпу».

Учителя области широко используют активные формы работы: конкурсы, ролевые игры, семинары, «круглые столы», дебаты, дискуссии, «мозговой штурм», анализ политических выступлений, юридический анализ, анализ статистических данных. Урочная работа по формированию гражданственности школьников органически связана с внеклассной и внешкольной работой. В школах проводятся декады правовых знаний, олимпиады по праву, научно-практические конференции. В Мурманском юридическом лицее действует дума лицейского братства, в школах № 56, 2 – школьный парламент, в школе № 30 – школьная дума. Учащиеся гимназий № 2, 4 и школа № 53 участвуют в игре «Новая цивилизация».

В школе № 279 г. Гаджиево внедрен авторский факультатив «Введение в народоведение».

В школе № 14 г. Мончегорск создан клуб «Тиетта» (по-саамски «наука»). Вместе с городским экологическим центром старшеклассники участвуют не только во всех городских природоохранных акциях, но и в реализации международного проекта «Йоханнесбург 2003» на базе экологического центра в Сванховде (Норвегия).

В ряде школ и гимназий Мурманска проводится большая работа по пропаганде правовых знаний силами старшеклассников: это научные общества (школа № 49, гимназия № 8), лекторские группы (гимназия № 4, школы № 48, 18), правовые клубы (школы № 13, 20, 37, 17, 19).

На наш взгляд, за основу системы гражданского воспитания во внеклассной и внешкольной работе целесообразно взять «Положение об областном туристско-краеведческом движении «Отечество мое – Кольская земля»», обогатив его содержание опытом и традициями гражданского воспитания школьных коллективов и отдельных заполярных педагогов-новаторов¹.

Несмотря на тяжелое экономическое положение, которое, как вся Россия, испытывал в последние 10 лет Кольский край, учеными МГПУ и МОИПКРО написана и издана многочисленная научная, методическая и учебная литература. Назовем лишь некоторые издания, которыми пользуются старшеклассники:

Большакова Надежда. Жизнь, обычаи и мифы кольских саамов в прошлом и настоящем. – Мурманск: Кн. изд-во, 2005.

Дранишников В.В., Манухин В.П., Дудакова Е.Ф. Очерки истории народного образования Кольского края. Мурманск, 2001.

Киселев А.А. Война в Заполярье: Учебное пособие для старшеклассников. – Мурманск, 1995.

Киселев А.А. Как жили и сражались мурманчане в войну: менталитет северян в 1941-1945 годах. – Мурманск, 2002.

Киселев А.А., Шевченко А.В. Мурманская область: география и история освоения: Учебное пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов. – Мурманск, 1996.

Литература Кольской земли: Хрестоматия для 9-11 классов общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Л.Т.Пантелеева, Т.П.Агапова, Л.Ф.Жданова и др. Мурманск, МОИПКРО, 2004.

Мой Мурманск: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов школ города Мурманска / Под ред. В.Ф.Костюкевича. – Мурманск, 2000.

Соседи на Крайнем Севере: Россия и Норвегия: От первых контактов до Баренцева сотрудничества: Учебное пособие/МГПИ, Университет Тромсё (Норвегия). – Мурманск, 2001.

Ушаков И.Ф. История Кольского Севера (с древнейших времен до 1917 года): Учебное пособие для учащихся 7-9 классов школ Мурманской области, 1992.

Ушаков И.Ф. Хрестоматия по истории Кольского Севера. – Мурманск, 1992.

Ушаков И.Ф. Кольская земля/Избранные произведения: В 3 т.: Историко-краеведческие исследования. Т.1. – Мурманск, 1997.

Ушаков И.Ф. Кольский Север в досоветское время: Историко-краеведческий словарь. – Мурманск, 2001.

По всей видимости, проблема выбора модели гражданского образования школьников будет присутствовать до тех пор, пока существует вакуум государственной идеологии в России, ведь именно общая для всей страны государственная идеология и должна определять стратегические цели воспитания и обучения.

Гражданственность как сопереживание и во всех других своих проявлениях выполняет роль важнейшего связующего звена между мышлением на уровне общественного сознания и конкретной личностью, ее психическими свойствами и духовным миром в целом. Главное направление этой взаимосвязи проходит в плоскости «целостный мир – государство – классы – нации – граждане». Изъятие или даже недооценка любого элемента в этой цепочке обеднят содержание и динамику нового политического мышления. Глобальное общественное сознание и культурные ценности в отрыве от гражданского сознания рискуют превратиться в бессодержательную абстракцию. Очевидно, такой подход не имеет ничего общего с теми псевдомоделями «гражданина мира», в которых произвольно и искусственно исключаются родина, государство, класс как якобы «ненужные посредники» в отношениях между людьми.

Дальнейшее развитие концепции гражданского воспитания школьников зависит от ряда объективных и субъективных обстоятельств и главным образом от успехов экономического развития страны. Рост благосостояния россиян, появление «среднего класса» и образованной, живущей интересами государства буржуазии, успешная законотворческая деятельность Думы создадут условия для построения правового государства, в котором каждому гражданину будут не только декларированы, но и обеспечены все права и свободы.

Однако и в сегодняшних российских социально-экономических и политических условиях существуют конкретные пути активизации гражданского воспитания школьников:

– через совершенствование содержания учебных предметов средних общеобразовательных заведений: школ, лицеев, гимназий, лицеев;

– через совершенствование и творческое использование методов и форм организации учебно-воспитательной работы;

– через организацию специальной внеклассной воспитательной работы по формированию гражданственности детей с учетом их возрастных и индивидуальных психологических особенностей, умелое использование региональных особенностей, а также возможностей школы и ее педагогического коллектива;

– через активизацию работы по гражданскому воспитанию школьников в учреждениях дополнительного образования;

– через общение и совместную деятельность в семье;

– через активизацию общественно значимой деятельности в самодеятельных, общественных и творческих организациях детей и молодежи.

Не в полной мере использует свои возможности и государство в этой важной сфере воспитания: недостаточно финансируется поисковая, шефская деятельность школьников и молодежи, не всегда поддерживаются интересные проекты, связанные с формированием нравственных качеств молодежи.

Думается, государство, не нарушая право на свободу информации, может в большей степени влиять на такие институты формирования гражданственности, как СМИ, учреждения образования и досуга. Ведь понятие «гражданственность» должно стать ментальной основой подготовки будущего специалиста любой профессии, особенно если ему предстоит работать с детьми или молодежью. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, как важно сегодня разрабатывать понятийный аппарат гражданского воспитания, раскрывать необходимые педагогические условия для формирования гражданственности, разрабатывать критерии, показатели, уровни гражданственности школьников.

Вопросы гражданского воспитания стали особенно актуальны в процессе разработки регионального компонента содержания образования, особенно гуманитарного. Любой авторский курс, а тем более региональное учебное пособие по истории края или литературному краеведению в первую очередь объективно решает вопросы гражданского воспитания школьников. Поэтому авторы региональной литературы для детей должны хорошо знать теорию и методику гражданского воспитания школьников.

Литература

1. Дранишников В.В., Манухин В.П., Дудакова Е.Ф. Очерки истории народного образования Кольского края. – Мурманск, 2001.

2. Соловьев В.С. Сочинения: В 2 т. Т. 2. «Три разговора»/Общ. ред. и сост. А.В.Гулигина, А.Ф.Лосева. – М.: Мысль, 1988.

3. Черных Р.М. Национально-региональный компонент государственного стандарта. Тематическое планирование обществознания с национально-региональным компонентом в основной и средней школе. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001.

Считаю, что практически невозможно проводить краеведческую работу без знания местной природы. Опыт многолетней работы на Севере в заповедниках Мурманской области и Комитете по охране природы, в том числе проведение различных мероприятий с учащимися, показывает, что учителя и школьники, как правило, плохо знают природу. При проведении экскурсий невольно обращаешь внимание на знания учащихся, на их поведение в лесу или на водоеме, их умение развести костер, поставить палатку, соответственно одеваться для полевых работ и многое другое. Очень редко встречаются дети с такими навыками. Гораздо чаще это капризные, избалованные люди, не умеющие правильно одеться и обуться для экскурсии, не умеющие слушать не только ведущего занятия, но и учителя, не знающие обычных растений и животных, и, к сожалению, не имеющие интереса к таковым познаниям.

Зато очень хорошо развиты инстинкты эгоистического плана: уклониться под любым предлогом от любой физической работы, не упустить возможности поесть, захваченную с собой еду съесть самому, выбросить мусор куда попало, но только не нести его с собой обратно, чтобы выбросить куда нужно. Еще одно важное наблюдение: у молодежи развиты потребительские наклонности. Как правило, дети знают виды ягод и грибов, которые собирали с взрослыми; названия рыб, если отец рыбак и они с ним принимают участие в рыбацких походах. Они просто изнемогают, если видят во время экскурсии эти дары природы и не могут их взять. В таком случае на обратном пути кто-то не выдержит напряжения и может разбить грибы, сорвать ягоды. Взрослые могут держать себя в руках, но при этом часто и печально приговаривают о богатствах заповедника и о возможностях его работников пользоваться дарами природы.

Все это свидетельствует о том, что веками мы относились к природе потребительски, и за короткое время переменить такое отношение невозможно. Нужна длительная и кропотливая работа, которая не очень скоро принесет свои плоды. Но научиться бережному отношению к природе возможно, а сейчас это просто необходимо. Это вопрос жизни и смерти для человечества. Поэтому при проведении любой экскурсии, любого занятия, преподаватели должны обращать внимание на природу, на состояние природных ресурсов и их использование. Совершенно очевидно, что без наличия природных богатств не было бы именно такого специфического освоения северных территорий, в частности Мурманской области.

История Мурманской области есть история освоения ее природных ресурсов. Это, конечно, рыбный, пушной и морской зверобойный промыслы, оленеводство, минеральные богатства, это прекрасный подарок природы – незамерзающий Кольский залив, реки, несущие свои воды в Белое и Баренцево моря и обладающие недюжинной энергией. Все это позволило развить добычу и переработку полезных ископаемых. Географическое положение и незамерзающее у берегов Кольского полуострова Баренцево море, природные богатства двух морей и близкий выход в Атлантический океан позволили создать мощную рыбопромысловую базу, военно-морской флот, привлечь на север огромное количество людей, которые при других условиях вряд ли выбрали бы эти места для жизни. Нужно постоянно помнить о природной среде и при анализе показывать значение природы и влиянии человека на нее.

И хотя мы назвали наши рекомендации необязательными, но без природы не обойтись.

В зависимости от возможностей преподавателя надо проводить такие занятия с детьми от дошкольного возраста до старших классов практически постоянно. Надо привить с детства уважение к природе, ведь она не прощает легкомысленности: нельзя пойти в поход просто так, если кому-то в голову пришла идея: «Айда в лес, повеселимся у костра». Нужно, чтобы на интуитивном уровне всегда присутствовал трезвый расчет, а для этого мы рекомендуем использовать несколько тем для бесед и практических занятий со школьниками. Цель эти занятий – получение навыков организаторской работы по проведению выходов в природу. Задачи занятий:

– составление списков участников и плана похода (экскурсии, экспедиции), расчеты сметной стоимости мероприятия, согласование документов на разных уровнях, форма подачи документов, определение набора необходимых документов в походе, распределение ответственности;

– обеспечение безопасности во время пешего похода, во время стоянки, при передвижении автомобилем, на лодке, снегоходе и т.д.;

– карты, компас, проверка умения ориентироваться; радиосвязь, телефоны (знание и умение пользоваться приборами, списки необходимых номеров телефонов);

– одежда и обувь в зависимости от сезона;

– еда и питье. Определение качества воды (как обезопасить себя от воды плохого качества);

– разведение костров, безопасность для людей и природы;

– снаряжение (палатка, тент, рюкзак. посуда, инструмент и др.). Составление списка необходимых вещей;

– медицинские препараты и умение пользоваться ими;

– спортивный инвентарь;

– фото, видео. Расходные материалы.

Цель похода (экскурсии, экспедиции) может быть какой угодно: например, посмотреть памятник природы – осиновую рощу (или собирать грибы, купаться в речке и т.д.). В зависимости от цели рассчитывается время, составляется список участников, распределяются ответственности и вклад каждого. В обязательном порядке о планах поездки или похода оповещаются руководители, соседи, родители.

Необходимых инструкций для разных выходов в лес, одно- и многодневных экспедиций существует великое множество. Их надо изучить и использовать при проведении таких мероприятий. Мы только напоминаем о том, что вы имеете дело со своей местной природой, и ее надо знать и уважать. А если вы собираетесь далеко от своих родных мест, тем более следует внимательно отнестись к информации о природе (высота над уровнем моря, влажность, ветры, наличие специфических опасностей медицинского характера, опасные для человека виды растений и животных, наличие зон повышенной радиоактивности, активность вулканов, опасность осыпей, наводнений, и другое). Надо помнить, что природа не прощает панибратства.

– нужно обязательно напомнить точное название пункта, административное и географическое положение данной местности. Показать его на карте (если таковая есть). Возможно, при наличии специального прибора (GPS) определить координаты или сделать это при помощи карты. Используйте компас. Определите направления (север-юг, восток-запад);

– необходимо рассказать о растительно-географических зон (зона тундры, лесная зона);

– нелишне обратить внимание на смену растительных поясов (горизонтальная и вертикальная), чем они отличаются;

– высота над уровнем моря (определить при помощи карты или специального прибора);

– геологические особенности местности;

– рельеф, ландшафт. Рассказать о почвах. Возможность сделать почвенный разрез определяется в зависимости от места прохождения маршрута, намерений преподаватели и других причин;

– знакомство с растительным миром. Древесная растительность (названия лиственных и хвойных пород деревьев), описание типа леса (сосняк-черничник; ельник-зеленомощник и др.). Кустарники и кустарнички. Травянистая растительность. Мхи, лишайники и грибы. Названия некоторых видов, зарисовки с натуры, фотосъемка, сборы для гербария (если это разрешено). Знакомство с гербарием, методикой сбора растений, сушки, оформления и хранения гербария. Работа с определителями;

– знакомство с животным миром. Беспозвоночные и позвоночные, некоторые представители отдельных групп. Рассказ о птицах или млекопитающих, о методах их учета, изучение питания, размножения и других особенностей биологии разных видов;

– рассказать о редких видах растений и животных. Назвать несколько видов, записать их, дать задание собрать материал для очерка о каком-либо виде;

– если на этом маршруте имеется какой-то исторический объект, то обязательно рассказать о нем (почему он здесь расположен, как повлияла природа этой местности на появление здесь людей, постройку какого-то дома, посадку деревьев и другой видимый результат их деятельности), если же объект природный, то рассказать о нем (основные характеристики), сфотографировать его, снять на видеокамеру и предложить всей группе сфотографироваться на фоне этого объекта;

– поставить задачу описать маршрут и дать подробный план проведения экскурсии; назвать основные виды растений и животных, редкие виды, состояние природы на этом маршруте, влияние антропогенных факторов, сказать, требуется ли принимать какие-то меры для сохранения местной природы;

– возможна подготовка электронной версии описания этого природного маршрута, а также создание видеоролика. Накопление видеороликов о походах в природу поможет школьникам ориентироваться в природе, заранее подготовиться к таким практическим занятиям, лучше узнать свой край;

– возможно проведение вечера или конкурса по содержательной части пройденного маршрута с включением соревнований по скорости и правильности установления палатки, правильности экипировки участников похода, быстрому приготовлению еды, уборке мусора и др.

2. Макарова О.А. Буклет-план проведения экскурсии «Живая география Кольского Севера». – Мурманск, 1995.

3. Макарова О.А. Дом-музей Г.М.Крепса (Экологическая тропа Чунозерская усадьба – Ельнюн II, практические рекомендации к составлению паспорта тропы). – Мурманск, 1990.

4. Дудакова Е.Ф., Макарова О.А. Историко-природный маршрут в центре Мурманска. – Мурманск, 1993.