Виртуальное обучение: проблемы и перспективы

56
56
такое преобразование, другие — прибегают для этого к услугам различ-
ных компаний. Так, американская компания “Сенкест”, специализирую-
щаяся на электронном обучении, помогает университетам переводить в 
онлайновый формат их программы, приспосабливая их, в частности, к 
потребностям конкретных фирм (см. 8).
Несколько вузов (в их числе Пенсильванский университет) для пе-
ревода традиционных курсов в онлайновый формат нанимают специаль-
ных разработчиков учебных программ. В Пенсильванском университете 
преподаватели работают вместе с разработчиками учебных программ, 
которые и занимаются собственно конвертированием традиционных 
учебных курсов в онлайновые. Необходимость использования разработ-
чиков учебных программ обусловлена тем, что лишь в очень редких слу-
чаях преподаватели могут самостоятельно перевести традиционные учеб-
ные курсы в онлайновые. Разработчики знакомятся с профессорами и их 
учебными курсами, а затем с помощью команды компьютерных экспер-
тов осуществляют работу по преобразованию этих курсов в онлайновый 
формат (10, с.А37-А38). 
Престижные университеты подчас стараются переводить в онлай-
новый формат лишь некоторые курсы, боясь нанести ущерб своей репу-
тации (в академической среде дистанционное, в частности, онлайновое 
обучение, подчас продолжают считать “второсортным”, уступающим по 
качеству традиционному обучению “лицом к лицу”
1
). Многие такие уни-
верситеты ограничиваются программами непрерывного образования и 
курсами, не предполагающими присуждения какой-либо степени по их 
завершении, и при этом ориентируются в первую очередь на корпора-
тивный рынок. Другие университеты организуют коммерческие 
компании специально для создания программного обеспечения. Все это 
облегчает процесс коммерциализации программных и других продуктов, 
а также является неплохим способом перевода на коммерческую основу 
непрерывного обучения и профессиональной подготовки
2
.
Интернет, как уже отмечалось, используется университетами и 
колледжами не только для организации онлайновых учебных программ, 
ведущих к получению степени. Университеты проводят и отдельные он-
лайновые курсы, не предполагающие получение степени, интернет-
семинары, видео-конференции.
1
Подробно об этом см. ниже в данном обзоре. 
2
О сотрудничестве университетов и частных фирм в области организации онлайно-
вого обучения см. ниже в данном обзоре.

57
57
Так, в конце 2001 г. Йельский университет (США) приступил к 
осуществлению программы предоставления онлайновых курсов, не ве-
дущих к получению степени, для выпускников Йельского, Стэнфордско-
го, Принстонского и Оксфордского университетов, членов их семей, а 
также других лиц, оказывающих разнообразную поддержку данным уни-
верситетам. Профессора Йельского университета разработали три курса 
(в области истории, психологии и английского языка). Другие 
университеты, участвующие в программе, предлагают курсы в самых 
разных областях (компьютерная техника, иммунология, новейшая 
история). По оценкам, плата за обучение составит примерно 200 долл. 
(см. 24). 
С декабря 2002 г. университеты Великобритании планируют про-
ведение “живых” интернет-семинаров для других вузов и школ по всей 
стране. Если разрабатываемые планы реализуются, Великобритания 
сможет догнать другие страны, в которых использование Интернета для 
“живого” преподавания гораздо более широко распространено. Некото-
рые эксперты связывают недостаточно широкое использование универ-
ситетами Великобритании Интернета для проведения семинаров и кон-
ференций со слабой их технической оснащенностью, не позволяющей 
успешно осуществлять живую передачу изображения и звука. В Японии 
же, например, все технические проблемы такого рода решены. Об этом, в 
частности, свидетельствует факт проведения в Японии 12 ноября 2001 г. 
крупнейшего в истории образовательного интернет-семинара, который 
известный японский ученый проводил для 2500 японских преподавателей 
и студентов (см. 34).  
В высшем образовании интернет-технологии все более широко 
применяются не только собственно в образовательном процессе, но и, 
например, в такой важной для обеспечения стабильности финансового 
положения вузов деятельности, как прием студентов на учебу.
Университеты и колледжи в США и Великобритании все чаще 
принимают заявления от абитуриентов и рассылают уведомления о прие-
ме в режиме онлайн. Так, в январе 2001 г. Служба приема в университе-
ты и колледжи Великобритании объявила, что 25% потенциальных сту-
дентов университетов и колледжей направили свои заявления на поступ-
ление в эти учебные заведения в электронном виде. За год численность 
абитуриентов, подавших заявления на поступление в университеты Ве-
ликобритании в онлайновом режиме, увеличилась в два раза. Ожидается, 

58
58
что на следующий год число электронных заявок вновь удвоится (31, 
с.A41)
1
. 
Наряду с вовлечением традиционных высших учебных заведений 
в организацию виртуального обучения происходит и создание полно-
стью виртуальных высших учебных заведений, новых типов учебных 
заведений, которые предлагают обучение лишь в режиме онлайн.
Виртуальные университеты (по статусу являющиеся коммерче-
скими учреждениями) работают с использованием только электронных 
технологий и предлагают, в частности, программы обучения, 
ориентированные на получение степени бакалавра и магистра. Другие 
организации, именующие себя виртуальными университетами, не 
проводят никаких учебных курсов и не присуждают степени. Они лишь 
обеспечивают доступ к учебным курсам различных традиционных 
университетов и колледжей. Так, в США к их числу относятся 
Виртуальный университет Кентукки, созданный в 1997 г. и являющийся 
провайдером курсов онлайнового обучения, нескольких государственных 
и частных университетов и колледжей штата Кентукки. Этот университет 
ориентируется на студентов, у которых нет возможности (по семейным, 
производственным и другим причинам) приехать на учебу в какой-либо 
из американских колледжей. Он предлагает 15 программ, ведущих к 
получению степени, и 210 учебных курсов в самых разных областях. 
Обучаясь в этом университете, можно получить ассоциированные 
спепени, степени бакалавра и магистра, а также сертификаты. К концу 
первого года работы Виртуального университета Кентукки в нем учились 
студенты из 119 графств штата Кентукки, 18 других американских 
штатов и 4 зарубежных стран. Популярность этого учебного заведения 
растет 
быстрыми 
темпами – 
за период 1999—2000 гг. численность обучающихся в нем увеличилась 
на 900% (см. 22). 
Международный университет Джонса (США), предлагающий свои 
курсы и программы обучения исключительно через Интернет, стал пер-
вым американским полностью виртуальным университетом, присваи-
вающим академические степени и получившим аккредитацию (в 1998 г.)
1
В настоящее время данное учебное заведение предлагает обучение по 
1
Подробно о различных направлениях использования интернет-технологий в кам-
пусах см. обзор “Интернет-технологии и высшее образование (переход от традиционного 
обучения к виртуальному)” в данном сборнике. 
1
О проблемах аккредитации онлайновых учебных заведений см. ниже в данном об-
зоре. 

59
59
указанной системе только для получения степени бакалавра гуманитар-
ных наук и магистра в области коммерческих коммуникаций. В универ-
ситете обучается всего несколько сот студентов, но ожидается, что по 
мере введения новых программ набор существенно возрастет. Согласно 
образовательному маркетинговому плану университета, к 2003 г. числен-
ность 
студентов 
должна 
достигнуть
5 тыс. человек.
Крупнейшим коммерческим образовательным учреждением, рабо-
тающим в режиме онлайн, является Университет Финикса (США). Эта 
частная образовательная структура принадлежит корпорации “Аполло 
груп”. В начале 2000-х годов в Университете Финикса обучались 75 тыс. 
студентов (см. 15). В ближайшие 10 лет контингент его учащихся, как 
ожидается, достигнет 200 тыс. человек. Руководители университета ука-
зывают, что их курсы обучения стоят дешевле и требуют меньше време-
ни, чем при обучении по традиционной схеме. В ведении университета 
находится самая большая в стране сеть программ электронного обучения.
Создаются не только виртуальные высшие учебные заведения, но 
и виртуальные средние школы, учебные программы которых даже по-
ставляются за рубеж. В США растет число высших учебных заведений, 
создающих виртуальные средние школы. Два американских университе-
та, которые в течение десятилетий предлагали школьникам заочные кур-
сы обучения по переписке, приступили к организации виртуальных сред-
них школ. Средняя школа при Университете штата Индиана и Колум-
бийская средняя школа при Университете штата Миссури получили в 
конце 90-х годов аккредитацию. Оба университета через свои департа-
менты дистанционного обучения. в течение нескольких десятилетий ор-
ганизовали более 100 школьных курсов для тысяч учащихся. После по-
лучения виртуальными школами при этих университетах аккредитации 
учащиеся, пройдя обучение, могут получать соответствующие дипломы. 
Руководитель Школы непрерывного обучения Университета штата Ин-
диана, в которую входит и виртуальная средняя школа, отмечает, что эта 
школа стремится удовлетворить запросы большого числа учащихся, ко-
торые не достигли успехов в традиционных школах или по разным при-
чинам не хотят учиться в таких школах, в том числе и запросы миллио-
нов обучающихся дома. В финансовом отношении виртуальные школы 
Индианы и Миссури не зависят от основавших их университетов и суще-
ствуют за счет платы за обучение. Руководство виртуальными средними 
школами осуществляется подразделениями дистанционного обучения 
соответствующих университетов. Университет штата Индиана не полу-

60
60
чает прибыли от организации виртуального обучения и не рассчитывает 
на это в будущем. Организация школьных курсов высокого уровня не 
может быть особо прибыльным делом; больше прибыли приносят вузов-
ские учебные курсы. 
Для частных фирм электронное обучение предоставляет возмож-
ность освоения новых рынков. К 2004 г., по данным “Интер-нэшнл дэйта 
корп.”, в США бизнес онлайнового обучения должен достигнуть 12 
млрд. долл. (с учетом переподготовки и повышения квалификации) (см. 
21). 
В настоящее время все, в том числе и университеты, признают, что 
удовлетворение растущего спроса на онлайновое обучение, в том числе и 
для организации профессиональной подготовки, под силу только круп-
ным телекоммуникационным и мультимедийным компаниям. Корпора-
циям легче создавать и поддерживать техническую инфраструктуру, не-
обходимую для эксплуатации крупных электронных систем. Появились и 
компании, помогающие университетам в разработке и оформлении элек-
тронной версии курсов.
Одновременно частные компании активизировали стратегию про-
никновения на рынок онлайновых образовательных услуг. Так, напри-
мер, в США вскоре должен начать функционировать новый полностью 
виртуальный колледж, созданный одной из крупнейших американских 
издательских компаний – “Харкурт дженерал паблишинг компани”. Пла-
та за обучение на каждом 6-12-ти недельном курсе составит 900 долл. 
Компания рассчитывает, что через пять лет численность обучающихся на 
всех 
курсах 
колледжа 
составит 50 тыс.— 
100 тыс. человек. (4, с.А59). 
Большую заинтересованность в проникновении на рынок вирту-
ального обучения проявляют ведущие интернет-компании. В декабре 
2001 г. “Америка онлайн”, крупнейший в США интернет-провай-дер, 
открыл портал AOL Online Campus для предоставления своим абонентам 
программ виртуального обучения. “Америка онлайн” рассчитывает, что 
обеспечение доступа к дистанционному обучению увеличит численность 
ее абонентов (опрос показал, что 63% из них заинтересованы в обучении 
в режиме онлайн). 
Через AOL Online Campus абоненты могут получить доступ к он-
лайновым вузовским программам и курсам, ведущим к получению сте-
пени, предлагаемым Университетом Финикса, Университетом губерна-
торов Запада, Калифорнийским университетом в Беркли, а также 
несколькими 
коммерческими 
образовательными 
компаниями. 
Крупнейший поставщик учебных программ – Университет Финикса. 

61
61
ставщик учебных программ – Университет Финикса. Абоненты могут 
получить доступ к обучению для получения дипломов бакалавра и маги-
стра, в частности, в области бизнеса и делового администрирования. 
AOL Online Campus представляет собой Web-страницу со ссылками на 
три различных типа курсов: аккредитованные программы получения сте-
пеней, курсы повышения профессиональной квалификации для продви-
жения по служебной лестнице и развивающие курсы (оказалось, что все 
три типа курсов в равной мере заинтересовали абонентов). Участвующие 
в проекте организации оплачивают “Америка онлайн” услуги по разме-
щению своих курсов на данной Web-странице (см. 1).
Для проникновения на рынок электронного обучения университе-
ты развивают партнерские отношения с другими университетами (вплоть 
до создания межуниверситетских союзов) и с частными компаниями 
(так, вузы создают курсы для конкретных корпоративных партнеров, за-
ключают соглашения, предполагающие использование технических воз-
можностей компаний для поставки онлайновых вузовских программ), а 
также создают венчурные компании по организации виртуального обу-
чения. 
В США все больше университетов и колледжей рассматривают 
возможности заключения различных соглашений о сотрудничестве для 
того, чтобы ускорить переход к организации онлайнового обучения (пер-
воначальные затраты на организацию которого весьма велики), расши-
рять масштабы такого рода деятельности и повышать его эффектив-
ность
1
. Количество соглашений между высшими учебными заведениями 
о сотрудничестве в области организации онлайнового обучения растет 
беспрецедентными темпами. При их реализации университеты и коллед-
жи сталкиваются со многими трудностями, в частности, в связи с полу-
чением аккредитации, обеспечением адекватного обслуживания студен-
тов, установлением платы за обучение, управлением финансами и транс-
фертом зачетов учебных курсов различными вузами. В определенной 
мере эти трудности связаны с тем, что виртуальное обучение является 
для большинства участвующих в партнерстве вузов новым делом.
Ныне в США опробованы две модели такого сотрудничества, 
представленные соответственно Университетом губернаторов Запада и 
Электронным кампусом южного регионального совета по образованию 
1
Упоминавшийся выше Университет Уолдена при организации виртуального обу-
чения сотрудничает с Университетом штата Индиана, что, в частности, обеспечивает доступ 
к электронным ресурсам этого университета. 

62
62
(далее – Электронный кампус). Деятельность обеих структур охватывает 
большую территорию, при этом принципы их работы и ее результаты 
оказались различными. 
Организованный в 1998 г. Университет губернаторов Запада – это 
виртуальный институт, предлагающий учебные курсы, разработанные 
почти 40 университетами и колледжами 22 американских штатов, а также 
отдельными зарубежными вузами. Студенты записываются на учебу че-
рез Web-сайт этого университета, получают после прохождения тестиро-
вания зачеты и в конечном итоге — степени от этого университета. Пред-
лагается 950 курсов и 5 программ получения степени. Организация Уни-
верситета губернаторов Запада сопровождалась большой шумихой, его 
руководители обещали революционизировать высшее образование, пред-
лагая присвоение дипломов (на базе новой системы тестирования), кото-
рые будут конкурировать с традиционными дипломами американских 
университетов и колледжей. Однако первые годы деятельности этого 
университета оказались не слишком удачными — к 2000 г. у него отме-
чался дефицит бюджета, для получения степени в нем учились лишь око-
ло 200 студентов, т.е. в 2,5 раза меньше, чем предполагалось. В июне 
2001 г. Университету губернаторов Запада, наконец, удалось получить 
аккредитацию от Совета по дистанционному обучению и подготовке (см. 
38).  
Электронный кампус, в отличие от Университета губернаторов 
Запада, был создан без большой рекламы (в том же 1998 г.) и до сих пор 
не привлек к своей деятельности большее внимание. Руководители Элек-
тронного кампуса решили создавать не новый университет, а своего рода 
собрание онлайновых курсов, предлагаемых вузами 16 штатов-членов. В 
этом “собрании” более чем 3200 курсов (вначале их было 40) и 102 про-
грамм обучения для получения степени, предлагаемых 262 учебными 
заведениями. Студенты получают зачеты и степени непосредственно от 
этих учебных заведений.
Электронный кампус не ставил перед собой амбициозной задачи 
изменить систему высшего образования, а ориентировался на предостав-
ление студентам быстрого и простого доступа к онлайновым курсам, 
предлагаемым колледжами, участвующими в проекте. Электронный кам-
пус – это своего рода зона свободной торговли, в которой штаты могут 
разрабатывать свои собственные онлайновые курсы и потом совместно 
реализовывать их вместе с другими штатами. Цель деятельности кампуса 
– совместно использовать имеющиеся у вузов учебные ресурсы и помочь 
их продвижению на рынке. При контроле качества курсов Электронный 

63
63
кампус опирается на вузовские стандарты и контролирующие вузы агент-
ства аккредитации. 
Такой подход оказался плодотворным – в настоящее время более 
20 тыс. студентов обучаются на онлайновых курсах вузов—членов Элек-
тронного кампуса. Два года работы подтвердили эффективность исполь-
зуемого им подхода. 
Университет губернаторов Запада и Электронный кампус — два 
крайних варианта партнерских отношений в сфере онлайнового обуче-
ния. Первый организован как университет, объединяющий курсы, соз-
данный в различных учебных заведениях — членах партнерства. Второй 
– это гораздо менее жесткая структура, которая просто предоставляет 
своим членам общий Web-сайт для публикации предлагаемых ими он-
лайновых курсов; в результате использования более простой модели ор-
ганизации онлайнового обучения Электронный кампус сталкивается с 
меньшим количеством трудностей, у него больше последователей и шан-
сов на успех. Однако при этом у Университета губернаторов Запада, рас-
сматривающего себя как единую структуру, нет некоторых проблем, с 
которыми сталкивается Электронный кампус, в частности связанных с 
выработкой механизма трансферта зачетов между вузами-членами. 
Одна из наиболее часто упоминаемых причин заключения парт-
нерских соглашений между вузами в сфере организации виртуального 
обучения – возможность лучшего продвижения своих образовательных 
продуктов на рынке. Чем в большее число партнерств войдет вуз, тем на 
большем числе Web-сайтов будут перечислены его онлайновые курсы и 
тем больше студентов узнают о них.
Однако, как показал опыт рассматриваемых двух партнерств, та-
кое расширение деятельности не всегда оказывается выгодным. Когда 
выясняется, что разные вузы предлагают разные образовательные услуги 
студентам, трудно решить, какие именно из них должно продвигать соз-
данное партнерство. 
Тем не менее преимущества сотрудничества довольно весомы. В 
результате экономии на масштабах от объединения усилий снижаются 
затраты. Сотрудничающие вузы могут воспользоваться творческими 
идеями своих партнеров, совместно предлагать различные услуги и учеб-
ные курсы. 
Большое число участников партнерства в рамках Электронного 
кампуса – это одновременно и преимущество, и недостаток. Координа-
ция деятельности вузов 16 штатов – весьма непростое дело. Учитывая, 
что каждый штат самостоятельно принимает решения, касающиеся дея-

64
64
тельности расположенных на его территории вузов, Электоронный кам-
пус не устанавливает жестких правил для вузов-членов. 
Два рассматриваемых типа партнерства в области организации 
дистанционного обучения используют разные модели финансирования. 
Электроныый кампус получает бóльшую часть своих средств за счет еже-
годных платежей от штатов-членов. Университет губернаторов Запада 
начал свою работу со взимания по 100 тыс. долл. с каждого штата-члена. 
В настоящее время для финансирования используются средства корпора-
ций-партнеров, а также пожертвования. Университет ныне сталкивается с 
большими финансовыми трудностями, однако его руководители ожида-
ют улучшения финансового положения по мере роста численности сту-
дентов.
Многие новые провайдеры онлайнового обучения в США пытают-
ся ориентироваться на опыт двух вышеназванных структур. Западные 
эксперты полагают, что американские штаты и высшие учебные заведе-
ния склонны следовать модели, избранной Электронным кампусом. Мно-
гие объявленные недавно инициативы о сотрудничестве вузов в области 
онлайнового обучения предусматривают создание децентрализованных 
структур, оставляющих за участвующими вузами право контроля учеб-
ного процесса (11, с.A53-A55).
Далеко не все планы по созданию виртуальных университетов ока-
зываются успешными. Так, широко разрекламированный проект в облас-
ти организации онлайнового обучения в США, предполагавший создание 
Виртуального университета Калифорнии, завершился неудачей.
Различного рода объединения университетов в сфере онлайнового 
обучения не отличаются стабильностью. Так, в 2000 г. Стэнфордский, 
Принстонский, Йельский и Оксфордский университеты создали Парт-
нерство для обучения в течение жизни, цель которого — предложить 
онлайновые курсы по гуманитарным и естественным наукам для 500 тыс. 
выпускников прошлых лет этих четырех университетов. Однако уже в 
ноябре 2001 г. Принстонский университет заявил о том, что выходит из 
этого соглашения. Это было обусловлено стремлением Принстона пре-
доставлять свои онлайновые образовательные материалы более широкой 
аудитории – студентам и выпускникам университета, широкому вузов-
скому сообществу и всем тем, кто заинтересован в получении знаний. 
Принстонский университет собирается последовать примеру Массачу-
сетского технологического университета (МТИ) и Гарвардского 
университета и предоставлять собственные онлайновые академические 
ресурсы любому желающему. 

65
65
Оставшиеся в Партнерстве университеты оптимистически оцени-
вают его будущее. Организация программ дистанционного обучения свя-
зана со многими рисками, совместная организация таких программ по-
зволяет избежать некоторых из них и обеспечивает ряд преимуществ, в 
частности, возможность доступа к большему числу учебных курсов (см. 
35).
Партнерские отношения в области онлайнового обучения разви-
ваются и между виртуальными университетами разных стран. 
Руководители 28 виртуальных университетов США, Канады и 
Великобритании (среди них Университет губернаторов Запада, 
Университет Финикса,“е-Юниверситиз”) подписали соглашение о 
сотрудничестве. Соглашение имеет целью обеспечить студентам 
онлайнового обучения возможность “переводить” свои зачеты из одного 
виртуального университета в другой, что должно облегчить процесс 
получения ими степеней. Следует, однако, иметь в виду, что это 
соглашение является во многом лишь символичным, поскольку 
некоторые 
из 
подписавших 
его 
руководителей 
виртуальных 
университетов не имеют полномочий определять политику трансферта 
зачетов. Например, упоминавшийся выше Виртуальный университет 
Кентукки не является “поставщиком” собственных учебных курсов, а 
предоставляет вспомогательные услуги тем колледжам штата, которые 
поставляют курсы дистанционного обучения. Именно эти колледжи сами 
и определяют, какие зачеты, полученные студентами в других учебных 
заведениях, данные колледжи будут засчитывать. Но даже и простая за-
явка о намерении сотрудничать является достаточно важным событием, 
поскольку подписавшие соглашение виртуальные высшие учебные заве-
дения различных стран во многих отношениях являются конкурентами 
(47, с.А49).  
Все более частым становится сотрудничество в области организа-
ции онлайнового обучения не только между вузами, но и между вузами и 
частными фирмами, причем оно охватывает и международный рынок 
образования. Участником партнерств в области онлайнового обучения 
становятся и правительственные структуры. 
Большинство традиционных университетов и колледжей не могут 
самостоятельно решить всех проблем, возникающих в связи с развитием 
дистанционного обучения на базе Интернета и поэтому не могут достичь 
в нем больших успехов. Обучение на базе Интернета требует огромных 
инвестиций в новую технологию, рабочую силу и инфраструктуру. Осу-
ществление обучения на базе Интернета требует пересмотра всего обра-
зовательного процесса (содержания обучения, педагогических методик, 

66
66
образовательных технологий и инфраструктуры), что невозможно сде-
лать в традиционном кампусе. Для решения этих проблем вузы и заклю-
чают все больше соглашений с частными структурами – медиа-
компаниями, частными образовательными фирмами, разрабатывающими 
соответствующее программное обеспечение и т.д. 
Недавно Кембриджский университет впервые приступил к органи-
зации программы онлайнового обучения для получения степени магистра 
делового администрирования. Эта программа будет разрабатываться и 
продвигаться на рынок в сотрудничестве с крупной медиа-компанией 
“ФТ нолидж”, занимающейся издательской деятельностью и средствами 
массовой информации. Продолжительность обучения составит два года, 
студенты должны будут лично посещать Кембридж в течение четырех 
интенсивных сессий продолжительностью две-три недели. Ожидается, 
что сначала обучаться по этой программе будут около 40 человек, а с 
течением времени их численность достигнет 150 человек. Медиа-
компания “ФТ нолидж” (которая также сотрудничает и с рядом других 
колледжей в США и Великобритании) будет решать технические про-
блемы перевода курсов в онлайновый режим и их “поставки”, а также 
осуществлять международный маркетинг этой программы для потенци-
альных студентов из разных стран. Кембриджский же университет будет 
определять содержание обучения, его преподаватели будут разрабаты-
вать лекционные курсы и другие учебные материалы. Доходы от платы 
за обучение будут делиться поровну между двумя сотрудничающими 
сторонами. Пока точно не определены размеры платы за обучение, но 
она будет, видимо, соответствовать плате за обучение по сходным про-
граммам и может достигать 100 тыс. долл. 
Как и многие другие программы подготовки управляющих к полу-
чению степени магистра делового администрирования (в частности, про-
граммы Дьюкского и Мичиганского университетов), программа Кем-
бриджа будет объединять элементы онлайнового обучения и обучения 
“лицом к лицу”. Около трети курсов (в основном курсы по выбору) будут 
преподаваться с использованием Интернета, CD-ROMов и других 
средств, разработанных “ФТ нолидж”. 
Компания “ФТ нолидж” производит программы корпоративного 
обучения и имеет деловые связи со школами бизнеса нескольких универ-
ситетов (включая школы бизнеса Мичиганского и Пенсильванского уни-
верситетов). По их совместным программам учатся более 25 тыс. студен-
тов. Большинство этих курсов не являются частью программ подготовки 
к получению степени, однако компания поставляет и курсы, являющиеся 

67
67

жүктеу/скачать 395.52 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: