Задачами практики являются

Была проделана работа с Введение (актуальность, проблема исследования, степень научной разработанности, объект, предмет, цель, задачи, теоретические и методологические основы исследования, гипотеза, методы, структура работы) и первой главой научной работы.

Ознакомилась и изучила нормативные акты образования РФ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2013–2020 годы)», профессиональный стандарт «Педагог».

Совместно с руководителем определили научной аппарат нашей работы. Анализируя преобразования в социально-экономической жизни общества которые определили новые требования к качеству образовательного результата, что на данный момент предъявляет больше требований к профессиональной деятельности учителя, выявили противоречия в данной области, и что привлекло внимание большинство ученых к исследовательской компетенции учителя. Актуальность данного исследования определяется потребностью практики образования в компетентном осуществлении прикладных исследований, создании и реализации разработок, позволяющих педагогу получить знания о новом образовательном продукте и процессе его создания.

Анализ документов, практической и исследовательской деятельности педагога, говорит о его затруднении проектировать и компетентно осуществлять исследовательскую деятельность.

Выявленные затруднения усиливаются противоречием между: необходимостью выполнения практикующим педагогом прикладных исследований, созданием научно-практических разработок с целью повышения эффективности профессиональной деятельности и недостаточным уровнем имеющейся исследовательской компетентности педагога, а также неразработанностью педагогических условий ее формирования.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога посредством технологии Action research с целью повышения качества образования».

Актуальность, проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: «Формирование исследовательской компетентности педагогов посредством технологии Action research»

Объект исследования: педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога посредством технологии Action research

Предмет исследования: формирование исследовательской компетентности педагога посредством технологии Action research

Проблема исследования определила его цель: выявить, теоретически обосновать, педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога посредством технологии Action research.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования исследовательской компетентности педагога посредством технологии Action research будет успешным, если

- будут выявлены, теоретически определены содержание, структура, критерии и показатели исследовательской компетентности педагога, алгоритм ее

формирования;

- будет разработана программа повышения квалификации на основании технологии Action research.

В соответствии с целью исследования, сформулированной гипотезой, предстоит решить следующие задачи:

1. определить уровень сформиранности исследовательской компетентности педагога в педагогической науке;

2. выявить структуру и содержание исследовательской компетентности педагога, ее критерии и показатели;

3. разработать, теоретически обосновать программу формирования исследовательской компетентности педагога на основе выявленных параметров и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность;

4. определить комплекс необходимых и достаточных педагогических условий успешной реализации разработанной программы.

Ознакомилась с исследованиями Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя:методология,теория и практика формирования, с монографии Т.Ю.Ломакина, С.В.Дэюбенко. Теория и практика развития исследовательской компетенции учителя и многих исследователей в данной области.

Была проделана работа над первой главой, а именно теоритический анализ и работа с первоисточниками. Теоретическое обоснование базового понятия исследования "исследовательская компетентность педагога" Использование в современной педагогической литературе указанных в названии материала терминов тесно связано с процессом переориентации российского образования со «знаниевого» на компетентностный подход [6,13,27,31,33], что является необходимым условием модернизации и приведения его результатов в соответствие с международными стандартами.

Часто синонимически используемые понятия «компетенция» (не следует путать с правовым значением слова: «компетенция органов местного самоуправления» и пр.) и «компетентность» необходимо различать:

• Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

• Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Об этом подробно рассказывается, например, на страницах учебного пособия для вузов «Основы педагогического мастерства» Л.В. Заниной и Н.П. Меньшикова [29.с.100-115], а также в статьях Д.А.Иванова [34-36] и других книгах и статьях, перечисленных в данном библиографическом материале.

Если обратиться к словарям, то наиболее часто употребляемое словосочетание со словом «компетентность» профессиональная компетентность учителя трактуется как «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [40.с.62.].

Подобное определение дает и канд. пед. наук, ст. н. сотрудник лаб. дидактики Института Теории образования и Педагогики РАО, Генике Е.А. в своей книге «Профессиональная компетентность педагога», указывая на то, что соотношение этих составляющих должно быть равномерным. Это и будет интегративной компетентностью педагога [18.с.19].

Что касается наиболее употребительного словосочетания «ключевые компетенции», то в европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» они определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества»[31.с.7-8].

В нашем иследовании выявлены историко-педагогические и дидактические предпосылки компетентностного подхода в мировой и отечественной педагогике. Определены основные черты компетентностной парадигмы в образовании. Анализ различных подходов к определение понятий «компетенция» и «компетентность» показал, что несмотря на различие в трактовке, большинство исследователей определяют компетенстность как обобщенную способность личности к решению жизненных и профессиональных задач, как владение и обладание человеком, соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Компетенцию, в свою очередь определяет как объективный безличный показатель, заранее заданную норму к уровню подготвки учащегося, она является целью образования.

В процессе анализа были исследованы: во-первых, существующие подходы к содержанию высшего образования; во-вторых, особенности компетентностного подхода к содержанию образования; в-третьих, точки зрения на соотношение понятий «компетентность» и «компетенция»; в-четвертых, возможные подходы к определению понятия «ключевая, базовая, специальная образовательные компетентности».

Категория «компетентность» является относительно новым феноменом в педагогической науке. В конце 1960 - начале 1970 гг. в зарубежной, а позже в отечественной педагогической литературе зарождается компетентностный подход в образовании. Термин «компетентность» используется в педагогической и методической литературе и при описании опыта приобщения студентов высших и средних образовательных учреждений к творческой, поисковой деятельности, достигнутого в ней уровня, при этом дифференцируются понятия «профессиональная компетентность», «коммуникативная компетентность», «информационная компетентность» и т.д.

Прежде всего, нам представляется логичным разграничить понятия «компетентность» и «компетенция». «Компетентность» определяется как «обладание основательными знаниями и авторитетностью в какой-либо области» - [51, с.446, 229, с.282], как «обладание компетенцией» [146, с.252, 227, с.85], как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности» [240, с.76]. Анализируя содержание понятия «компетентность», Н.В.Кузьмина [150] указывает, что в его состав входят различные знания, умения, способности человека, обеспечивающие достижение высокого уровня профессионализма в определенной сфере деятельности. В.А.Петровский [194] называет компетентность инструментальной основой активности.

В свою очередь, «компетенция» толкуется как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен [67, с.310]; способность выполнить какую-то задачу или сделать что-либо [49, с.362]; знания и опыт в той или иной области [52, с.718]. Понятие «компетенция» широко используется в современной лингводидактической литературе [И.А.Зимняя, 122, В.В.Красных, 145, А.А.Леонтьев, 157 и др].

Необходимо также различать понятия «компетентность», «компетенция» и «умение», поскольку развитие компетентности будущего профессионала в образовательном процессе вуза подразумевает, в том числе, сообщение системы знаний, умений и навыков. Мы придерживаемся следующего определения понятия «умение»: «умение - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [203, с.446]. Анализ определений трех понятий позволяет предположить, что умение есть действие в специфической ситуации, проявление компетенции, компетенция - это то, что порождает умение, и оба они включаются в понятие компетентности.

Понятие «исследовательская компетентность» как педагогическое явление изучено неполно и нуждается в глубоком философско-методологическом рассмотрении. Для выявления сущности и структуры исследовательской компетентности, выведения определения феномена необходимо проанализировать понятия, связанные с данной категорией: познание, творчество, деятельность, культура, самостоятельность и ряд других.

Исследовательская компетентность способствует «высвобождению» самостоятельности, духовного, деятельностного начал в человеке, укреплению его потребности в познании. Анализ философской и психологической литературы показал, что феномен исследовательской компетентности рассматривается, в основном, естественными науками, которые связывают его с познанием природы. Развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза на примере изучения иноязычной литературы происходит в ходе учебно- и научно-исследовательской деятельности, которая связана с познанием реальности, отраженной в картине мира автора. Взаимосвязь и иерархию понятий «исследование», «познание», «познавательная деятельность» помогли понять работы Г.С.Батищева, А.Белого, Н.А.Бердяева, В.Гумбольдта, Э.В.Ильенкова и др.

В педагогических кругах возникает много споров по этой проблеме. Компетенция рассматривается как «комплекс операций, действий, знаний, способностей, активности, самостоятельности и других свойств личности в принятии решений» [7], представляющая собой «наивысший уровень владения способами развития профессиональной деятельности» [15]. Компетентность – «это способность на практике реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере» [12], это «составляющее качество личности или совокупность качеств, минимальный опыт деятельности в заданной сфере» [15].

А.В. Хуторской выстраивает соотношение понятий следующим образом: «компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [ 27,13].

Основываясь на трехуровневой иерархии компетенций / компетентностей А.В. Хуторского, мы выделяем предметные, надпредметные и ключевые компетентности. Под надпредметными компетентностями мы подразумеваем те обобщенные знания, умения, навыки и способы деятельности, которые относятся к метапредметному содержанию образования (например, коммуникативная, организаторская, диагностическая, прогностическая и др.); они связываются с успешностью личности в быстро меняющемся современном мире; под ключевыми компетентностями будем понимать те надпредметные компетентности, которые имеют ключевое значение для данной области деятельности человека (в том числе профессиональной, например, педагогической) [27].

На наш взгляд, исследовательскую компетентность учителя можно определить как целостную, интегральную характеристику личности будущего учителя, проявляющуюся в его готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как её субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему. Как следует из вышесказанного, исследовательская компетентность учителя носит деятельностный характер, и не может проявляться или быть оценена вне педагогической деятельности.

Исследовательская компетентность, по мнению многих педагогов (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Я.В. Кривенко, С.И. Осипова, А.А. Ушаков, Е.В. Феськова, А.В. Хуторской др.) [28]. относится к числу ключевых. В подтверждение правильности своей позиции они приводят следующие аргументы:

Исследовательская компетентность формируется на базе врожденного качества всякого живого существа (в том числе и человека), называемого исследовательским поведением (С.М. Бондаренко, А.Н. Поддъяков, В.С. Ротенберг, А.И. Савенков и др.), а также целого комплекса элементов, входящих в состав различных ключевых образовательных компетентностей.

Формирование исследовательской компетентности в сфере профессиональной деятельности является одной из важнейших целей самореализации педагога (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.) [29].

В классификации ключевых компетентностей И.А. Зимней исследовательская компетентность входит в качестве компонента в «компетенцию, относящуюся к деятельности человека» [31].

В классификации А.В. Баранникова исследовательской компетентности отводится самостоятельная роль наряду с учебной, социально-личностной, коммуникативной, личностно-адаптивной и компетентностью в области организаторской деятельности и сотрудничества [30].

Исследовательская компетентность в классификации А.В. Хуторского рассматривается как составная часть познавательной компетентности, которая включает «элементы методологической, надпредметной, логической деятельности, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии». Она также служит компонентом компетентности личного самосовершенствования, направленной на освоение способов интеллектуального и духовного саморазвития [13].

Исследовательскую компетентность специалиста в области образования Ю.В. Соляников представляет через взаимосвязь ключевых, базовых и специальных компетенций, которые наполняют её содержательно. При этом ключевые компетенции инвариантны для любой профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации, а базовые изменяются в зависимости от направления подготовки и включают в себя готовность к конкретной профессиональной деятельности с научно-исследовательской направленностью в области образования. Содержательное направление специальных компетенций зависит от особенностей задач, возникающих при решении реальных проблем образования.

Также была проведена библиографическая работа по исследуемой теме:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)\\ 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ

2. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 N 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации"

3. Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы.Распоряжение, от 29 декабря 2014 г. № 2765-р

4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2013–2020 годы)»\\ постановление от 15 апреля 2014 года N 295

5. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (с изменениями на 5 августа 2016 года). Приказ от 18 октября 2013 года N 544н.

6. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП, «Издательство магистр», 1997. – 224 с.

7. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: Соврем. слово, 2005. – 720 с.

8. Иванов, Д.И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе/ Д.И. Иванов //Школьные технологии.-2008.-№1.-С.149-158.

9. Иванов, Д.И. Профессиональная компетентность учителя/ Д.И. Иванов //Биб-ка ж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.54-57.

10. Генике, Е.А. Профессиональная компетентность педагога/ Е.А. Генике. - М.:Сентябрь,2008.-176с. – (Биб-ка ж. «Директор школы».-2008.-№5).

11. Лернер, П.С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников/ П.С. Лернер //PR в образовании.-2007.-№4.-С.42-50.

12. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева.– М.: Просвещение,1988. – 239 с.

13. Брызгалова С.И.Введение в научно-педагогическое исследование:учебное пособие.– 3-е изд., испр. и доп. – Калининград:Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.

14. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя:методология,теория и практика формирования.– Алматы:Изд-во «Алем», 2000. – 381 с.

15. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя/И. Андреева //Педагогическая техника.-2006.-№2.-С.74-86.

16. Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. – Н. Новгород, – 1993. – С. 42. 3.Казанцев С.

17. Баскаев, Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу/ Р.М. Баскаев//Инновации в образовании.-2007.-№1.-С.10-15.

18. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: Ось-89. – 2006. – 480 с.

19. Беспалова, В.Г., «Педагогический звездопад». Программа повышения психологической компетентности педагогов/ В.Г. Беспалова, И.В. Мотина, Е.В. Овчинникова // Вестник практической психологии образования.-2007.-№4.-С.110-117.

20. Блинов, Л.В. Социально-профессиональная компетентность личности – продукт межкультурного взаимодействия/ Л.В. Блинов, В.Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№1.-С.52-56.

21. Васильева, Е. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции/ Е. Васильева, А. Малыгина //Alma mater.-2007.-№7.-С.18-22.

22. Верещагина, Н.О. Формирование профессиональной компетентности специалистов в области естественнонаучного образования в Герценовском университете/ Н.О. Верещагина, Т.В. Вилейто //География и экология в школе XXI века.-2007.-№4.-С.73-78.

23. Вертохвостова, Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов/ Г. Вертохвостова //Народное образование.-2007.-С.121-126.

24. Винокурова, Н.Ф., Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методологические аспекты и практика реализации/ Н.Ф. Винокурова, Н.Н. Демидова //География и экология в школе XXI века.-2008.-№3.-С.47-52.

25. Володина, Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю.А. Володина // Психологическая наука и образование.-2008.-№2.-С.80-86.

26. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования/ С.Г. Воровщиков //Завуч.-2007.-№6.-С.81-103.

27. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной па- радигмы образования // Нар. образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

28. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст]: Доклад Хуторского А.В. на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года. – Центр «Эйдос». – С. 13.

29. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадиг-мы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 55-61.

30. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416с.

31. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – №8. – С. 27.

32. Баранников А.В. Содержание общего образования [Текст]: компетентностный подход / А.В. Ба-ранников. – М.: ГУ ВШЭ, 2002.

33. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.

34. Глебова, Л.К. Профессиональная компетентность учителя / Л.К. Глебова, З.Ю. Луц // Одаренный ребенок.-2008.-№1.- С.96-100.

35. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман //Вопросы образования.-2008.-№2.-С.161-185.

36. Гузеев, В. Матрица разнообразия – способ определения компетентности педагогов/ В. Гузеев //Директор школы.-2006.-№8.-С.27-31.

37. Дахин, А.Н. Моделирование образовательной компетентности/ А.Н. Дахин //Вестник педагогических инноваций.-2007.-№1.-С.84-100.

38. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре/ А.Н. Дахин //Школьные технологии.- 2006.-№5.-С.35-44.

39. Дахин, А.Н. Открытое образование и компетентность его участников /А.Н. Дахин // Школьные технологии.-2008.-№1.-С.60-64.

40. Дьячкова, Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода становлению молодого специалиста/ Л.Г. Дьячкова //Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№5.-С.46-50.

41. Есауленко, Г.В. Профессиональная компетентность руководителя в обеспечении правового и документационного управления персоналом / Г.В. Есауленко //Управление ДОУ.-2008.-№3.-С.50-69.

42. Занина, Л.В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова //Основы педагогического мастерства/Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д.: Феникс,2008.-С.110-115.

43. Гайнутдинов, Х.Ш. Профессиональная компетентность организации / Х.Ш. Гайнутдинов //Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.26-29.

44. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика.-2007.-№6(12).-32с.

45. Иванов, Д.И. Компетенции учителя/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика: Биб-ка «Первого сентября». - 2008.-№16.-32с.

46. Иванов, Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов //Завуч.-2008.-№1.-С.4-24.

47. Иванов, Д.И. Как можно оценивать компетентности?/ Д.И. Иванов // Биб-ка ж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.80-85.

48. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/ Т.Е. Исаева // Педагогика.-2006.-№9.-С.55-60.

49. Киреева, М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников/ М.В. Киреева, Е.В. Ладинская // Методист.-2006.-№6.-С.54-58.

50. Климентьева, М.Ф. Реализация методологической компетентности при работе с одаренными детьми в Томском гуманитарном лицее/ М.Ф. Климентьева //Одаренный ребенок.-2008.-№1.-С.47-57.

51. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия»,2000.-176с.

52. Козырева, О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога/ О.А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование.-2008.-№4.-С.24-25.

53. Козырева, О.А. Феноменология профессиональной компетентности учителя/ О.А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование.-2008.-№1.-С.12-14.

54. Краевский, В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования/ В. Краевский //Соискатель-педагог.-2008.-№1.-С.31-35.

55. Кудря, Л. Ноосферные компетенции и учительская компетентность в современной школе/ Л. Кудря, Л. Уварова //Народное образование.-2007.-№9.-С.44-46.

56. Лаптева, И.Д. К вопросу о педагогической компетентности / И.Д. Лаптева //Педагогическое образование и наука. - 2007. - №4.-С.35-38.

57. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования/ В.В. Лебедев //Школьные технологии.-2007.-№2.-С.97-103.

58. Лившиц, В.Б. Повышение профессиональной компетентности педагогических работников/ В.Б. Лившиц //Справочник руководителя образовательного учреждения.-2007.-№12.-С.16-23.

59. Литвиненко, М.В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста/ М.В. Литвиненко //Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№2.-С.38-40.

60. Лукьянова М.И. Локальная профессиональная среда как фактор развития компетентности педагогов/ М.И. Лукьянова //Управление ДОУ.-207.-№2.-С.8-13.

61. Лукьянова, М.И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно ориентированного подхода/ М.И. Лукьянова //Методист.-2007.-№8.-С.9-17.

62. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия/ М.И. Лукьянова //Управление ДОУ.-2007.-№1.-С.15-21.

63. Лызлова, Л., «Трудные» подростки и профессиональная компетентность учителя/ Л. Лызлова, О. Белкина //Директор школы.-2006.-№9.-С.59-61.

64. Любимов, Л.Л. Компетентностный подход и качество общего образования/ Л.Л. Любимов //Экономика в школе.-2008.-№1/2.-С.4-11.

65. Майер,А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования/ А.А. Майер //Управление ДОУ.-2007.-№1.-С.8-14.

66. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста/ Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих //Alma mater.-2007.-№5.-С.3-7.

67. Мачехина, О.Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании / О.Н. Мачехина //Преподавание истории в школе.-2007.-№5.-С.13-16.

68. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность/ В.А. Метаева //Педагогика.-2006.-№3.-С.57-61.

69. Муравьева, Л.А. Сущность понятия профессиональная компетентность педагога–организатора детского движения / Л.А. Муравьева //Педагогическое образование и наука.- 2008.-№6.-С.17-20.

70. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения/ В.А. Мясников, Н.Н. Найденова //Педдиагностика.-2007.-№2.-С.42-49.

71. Нефедова, Л. Компетентность и образ учителя современной гимназии/ Л. Нефедова // Народное образование.- 2006.-№7.-С.215-219.

72. Нефедова, Л.А., Развитие ключевых компетенций в проектном обучении/ Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии.-2006.-№4.-С.61-68.

73. Нугуманова, Л.Н. Компетентностный подход в профильном обучении/ Л.Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.9-15.

74. Окушова, Г.А. Технологическая компетентность современного учителя сельской школы/ Г.А. Окушова //Директор сельской школы.-2007.-№3.-С.19-24.

75. Осипова, Л.А. Драматизация как средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей/ Л.А. Осипова //Научное обозрение.-2006.-№1.-С.177-179.

76. Осипова, О. Формирование ИКТ - компетентности учителя начальной школы/ О.Осипова //Народное образование.-2008.-№1.-С.116-121.

77. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования/ И. Осмоловская //Директор школы.-2006.-№8.-С.64-69.

78. Пеняева, С.А. Рефлексивные составляющие компетентности и особенности их формирования у студентов в процессе обучения/ С.А. Пеняева //Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№1.-С.11-14.

79. Поздняков, А. Формирование компетентности будущих педагогов и руководителей образования/ А. Поздняков //Народное образование.-2008.-№1.-С.С.141-145.

80. Пустовалова, В.В. Развитие олимпиадного движения и профессиональной компетентности методистов/ В.В. Пустовалова //Одаренный ребенок.-2008.-№1.-С.60-65.

81. Редихин, В.И. Компетенции в коммуникации/ В.И. Редихин //Школьные технологии.-2007.-№5.-С.11-20.

82. Сакович, Л.П. Профессиональная компетентность учителя естествознания/ Л.П. Сакович // Дополнительное образование и воспитание.-2007.-№5.-С.3-8.

83. Скибицкий, Э.Г. Формирование компетентности начинающего исследователя/ Э.Г. Скибицкий, И.Ю. Скибицкая //Инновации в образовании.-2007.-№9.-С.80-90.

84. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А.Козырева и Н. Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

85. Лаптев В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: сб. науч. тр. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

86. Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании//Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» –http://www.researcher.ru/methodics/development/ist_0003.html.

87. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образова-ния / А.В. Молокова // Философия образования. – 2006. – № 1. – С. 239-243.

88. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.

89. Равен Д. Компетентность в современном обществе (выявление, развитие и реализация). – М.: Когнито Центр, 2002.

90. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: Современное слово, 2001. – 928 с.

91. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: автореферат канд. пед. наук. / Ю.В. Соляников. – СПб, 2003. – 20 с.

92. Ушаков А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореферат дис. ... к.п.н.: 13.00.01 / А.А. Ушаков. – Майкоп, 2008. – 26 с.

93. Слуцкий, В. Слагаемые управленческой компетентности директора школы/ В. Слуцкий //Воспитание школьников.-2007.-№2.-С.23-27.

94. Соломенникова, О.А. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения/ О.А. Соломенникова //Педагогическое образование и наука.-207.-№3.-С.4-5.

95. Трофимов, Е.Ф. Моделирование компетенций персонала как инструмент развития системы менеджмента качества предприятия / Е.Ф. Трофимов, В.А. Голкина //Дополнительное профессиональное образование.-2007.-№4.-С.26-29.

96. Тубельский.А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования/ А.Н. Тубельский // Современный урок. - 2007. - №9-10. - С.80-88.

97. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся/ И.С. Фишман //Методист.-2007.-№3.-С.2-5; №4.-С.11-16.

98. Ховов,О.В.Компетентность профессиональная / О.В. Ховов //Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./под ред. С.Я. Батышева.-М.:АПО,1998.-Т.1.-С.454-455.

99. Чуб, Е.В. Интенсификация обучения как фактор подготовки компетентного специалиста/ Е.В. Чуб //Инновации в образовании.-2008.-№7.-С.96-103.

100. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб // Инновации в образовании.-2008.-№3.-C.21-26.

101. Шайденко, Н.А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования/ Н.А. Шайденко, А.Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука.- 2008.-№6.-С.4-8.

102. Шалашова, М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза/ М. Шалашова //Педагогические измерения.-2007.-№4.-С.3-12.

103. Шамардина, Т. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся/ Т. Шамардина // Директор школы.-2007.-№4.-С.57-62.

100.Юрковец, О.А. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО/ О.А. Юрковец // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.24-26.

101. Т.Ю.Ломакина, С.В.Дэюбенко. Теория и практика развития исследовательской компетенции учителя\\ Монография.-2017. ISBN: 978- 5-4469-1236-0

102. Акаева, Е.Л. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода/Е.Л. Акаева //Педдиагностика.-2006.-№3.-С.13-18.

103. Алиев, С.Н. Спецсеминар–важное средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей/С.Н. Алиев //Иностранный язык в шкоел.-2008.-№2.-С.59-65.

104. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова //Педагогика.-2006.-№8.-С.57-62.

105.Балашова, В.Ф., Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности/ В.Ф. Балашова, Н.Н Чесноков //Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.38-40.

106.Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№2.-С.11-15.

Оценка «____» _________

Галиева Светлана Юрьевна /____________

12.04.2021