Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Одаренные и талантливые учащиеся



Pdf көрінісі
бет189/265
Дата17.10.2022
өлшемі4.87 Mb.
#462847
түріБағдарламасы
1   ...   185   186   187   188   189   190   191   192   ...   265
Мұғалімге арналған нұсқаулық

Одаренные и талантливые учащиеся
• обладают отличной памятью и способностью эффективного использования информации;
• способны к самоконтролю и поиску способов повышения результативности своего об-
учения;
• посвящают значительный объем времени для планирования с последующим оператив-
ным принятием решения; 
способны к анализу информации, ее пополнению, отбору, дифференцированию на при-
годную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла;
• способны к распознаванию проблем и выбору альтернативных, отличных от других уче-
ников решений;
• способны к разработке более сложных игр и задач, в целях повышения интереса;
• имеют исключительные способности в раннем возрасте к длительной концентрации вни-
мания без принуждения извне;
• проявляют раннюю способность к коммуникации, чтению и письму (Freeman 1998, с. 12).
Учителя школ не всегда могут выявить одаренных и талантливых учащихся в своем клас-
се, поскольку для установления характерных для них вышеперечисленных способностей не-
обходимо очень тщательное проведение наблюдения за поведением учащихся в процессе их 
обучения.
Как помочь учителям выявить данную категорию учеников?
Офис США по исследованиям способов совершенствования процесса образования (1993) 
предложил пять заданий, содействующих выявлению одаренных и талантливых учеников:
• установление спектра разнообразных способностей талантливых учеников;
• обеспечение одинаковыми возможностями всех учащихся, независимо от культурных 
и других предубеждений;
• выявление не только демонстрируемых, но и потенциальных достижений учащихся;
• использование различных систем оценивания для выявления учащихся с исключитель-
ными способностями;
• оценивание мотивации учащихся в аспекте оперативности и эмоциональности, имею-
щих ключевое значение в достижениях учащихся.
Принято считать, что одаренным и талантливым ученикам нужны иные заданий, в сравне-
нии с их сверстниками: более «сложные», «стимулирующие». Эйр (2001) рассматривает тео-
ретические основы и практику исследования природы «заданий» на основе концепций Каца и 
Л.С.Выготского: «сложным» будет задание, которое позволит ученикам работать на уровень 


184
выше их «комфортной» зоны, но не превысит допустимый для каждого конкретного учени-
ка уровень сложности. Эйр подчеркивает важность адекватного оценивания текущего уров-
ня детского понимания - «зоны ближайшего развития» (Выготский), показывая, что работа 
с завышенной степенью сложности, может оказаться невозможной, и демотивирующей. Эйр 
использует данную научную теорию для аргументирования рекомендаций по изменениям 
учебной программы для одаренных детей с тенденцией на развитие более высокого уровня 
мышления, навыков практического решения проблем.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   185   186   187   188   189   190   191   192   ...   265




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет