ДИЈелови загонетке- слагалице
жүктеу/скачать 238.05 Kb.
|
| ДИЈЕЛОВИ ЗАГОНЕТКЕ- СЛАГАЛИЦЕ
Развојна перспектива Развој идентитета остаје бити главно питање за младе између 15 и 18 година. Процес проналажења себе у овим годинама подразумијева успостављање сексуалног,професионалног, социјалног, моралног, политичког и религиозног идентирета. Адолесценти то чине испробавајући различите улоге и одговорности, укључујући се у дискусије, посматрајући вршњаке и одрасле и много се преиспитујући, експериментирајући и истражујући. ЦИЉ Научити више о властитом идентитету Материјал Коверта са дијеловима загонетке-слагалице за сваког ученика Процедура 1. Направите увод у час тако што ћете дискутирати о чињеници да је повезивање дијелова идентитета главни задатак за вријеме адолесценције и да то понекад може бити загонетан процес. реците ученицима да узму папир и оловку и одговоре на сљедећа питања:
Позовите ученике да подијеле своје одговоре са другим ученицима! 2. Погијелите ученицима коверте у којима су картице са дијеловима слагалице-загонетке! Нека сваки ученик на картици упише двије или три ријечи које описују ко је он или она у односу на категорију која је написана на картици. 3. Оставите довољно времена да ученици споје дијелове слагалице у један и подјеле своје резултате у групама од троје. Позовите их да подијеле резултате с цијелом групом. 4. Разговарајте о питањима садржаја и персонализације! Дискусија Питања садржаја 1. Да ли је било тешко размишљати о томе како описати себе у овим различитим категоријама? Да ли су неке категорије биле компликованије од других? 2. Колико су твоји одговори слични или различити од одговора других из ваше мале групе?( Потакните разговор о разликама)!
1. Шта си о себи научио рјешавајући слагалицу-загонетку? 2. У којим подручјима још покушаваш сазнати ко си? 3. Шта мислиш како би се твој идентитет могао мијењати у слиједеће четири године? Активности праћења Нека сваки ученик узме двије или три категорије слагалице и дизајнира колаж који описује ко је он или она у специфичним подручјима. ДИЈЕЛОВИ СЛАГАЛИЦЕ-ЗАГОНЕТКЕ
РАЗВОЈНА ПЕРСПЕКТИВА Личност се остварује путем развоја. Адолесценција или младалаштво је раздобље у развоју човјека које почиње анатомско- физиолошком зрелошћу и траје док се не постигне њихова психичка и социјална зрелост. Адолесценција је развојно раздобље између 15. и 20. године. Један од чинилаца развоја личности је развој доживљаја идентитета. Суштина идентитета је свијест да смо у различитим ситуацијама и временима иста особа, да смо истовјетна личност. Појам идентитета обухвата питања ~Ко сам ја ?~, ~ Колико вриједим~?, ~ Гдје припадам?~итд. Садржај идентитета чини: 1. Физичко Ја (доживљај властитог тијела и тјелесног изгледа), 2. Психичко ЈА (властита оцјена својих особина и ставова) и 3. Идеално Ја (жељене особе). Развој идентитета наставља бити главно питање за младе људе између 15 и 18 године. Процес проналажења себе у овим годинама подразумјева успостављање сексуалног( имам дјевојку) и с професионалног (ученик сам), социјалног (изласци, дружење), моралног (поштење), политичког (волим моћ) и религиозног (вјерник сам), идентитета. Адолесценти то чине испробавајући различите улоге и одговорности, укључујући се у дискусије, посматрајући вршњаке и одрасле и много се преиспитујући,експериментишући и истражујући. Циљ: Научити више о властитом идентитету Материјали: 1. Коверта са изрезаним дијеловима загонетке и по један папир А-4 за сваког ученика 2. Исписана правила понашања на хамеру 3. Фломастери--3 комплета 4. Исписана питања за ученике на хамеру, питања садржаја и питања персонализације ПРОЦЕДУРА 1. УВОДНИ ЧАС- истицање циља часа - усвојити правила понашања - рећи о развојној перспективи (текст на почетку странице) уз дискусију о чињеници да је повезивање дијелова идентитета главни задатак за вријеме адолесценције и да је то загонетан процес. ПИТАЊА ЗА УЧЕНИКЕ: 1. Да ли осјећаш да више знаш о себи сада него прије пет година и на шта се то односи 2. да ли се икада осјећаш збуњено у томе ко си ти, која су твоја осјећања и каква су твоја понашања и вјеровања? 3. Да ли мислиш да ће се твоји погледи мијењати слиједећих пет година? Треба позвати ученике да подијеле своје одговоре, реченицом: ~ Да ли неко жели да саопшти другима своје одговоре~? 2. ПОДИЈЕЛИТЕ УЧЕНИЦИМА КОВЕРТЕ са дијеловима слагалице. Нека сваки ученик на картици упише 2-3 ријечи које описују КО ЈЕ ОН ИЛИ ОНА у односу на категорију (појам) која је написана на картици. 3. Дати ученицима времена да споје дијелове загонетке у један и да неколико њих прочита састављену загонетку пред одјељењем у циљу откривања идентитета(свога ЈА) ДИСКУСИЈА ПИТАЊА САДРЖАЈА 1. Да ли је било тешко размишљати о томе како описати себе у оваквим различитим категоријама? 2. Колико су твоји одговори слични или различити од одговора других ученика из одјељења? ПИТАЊА ПЕРСОНАЛИЗАЦИЈЕ 1. Шта си о себи ново научио рјешавајући слагалицу-загонетку? 2. У којим подручјима ниси могао описати себе? 3. Шта мислиш како би се твој идентитет могао мијењати у слиједеће четири године? АКТИВНОСТИ ПРАЋЕЊА Пред крај часа, односно, по завршетку дискусије, рећи ученицима да узму двије или три категорије загонетке и дизајнирају колаж који описује КО су ОНИ ИЛИ ОНЕ у појединим категоријама. Ученици користе другу страну папираА-4, бојице или фломастер. Колаж може бити представљен уз помоћ цртежа, знакова, симбола,.. Шта ми је важно? ранг листа Упуте: Прочитај 15 тврдњи на листи и рангирај их у складу с важности коју за тебе имају ( 1= најниже, 15= најмање вцажно). ___________________Бити ненасилан ___________________ Практицирати религију ___________________Бити добар у спорту, музици, глуми __________________ Проводити вријеме са мојим пријатељима __________________ Мој углед /репутација __________________ Бити дио групе __________________ Имати слободу да радим шта желим __________________ Остати чист/чиста од дроге и алкохола __________________ Расна и национална једнакост __________________ Новац __________________ Једнакост жена и мушкарца __________________ Бити добар/добра у школи __________________ Бити популаран/популарна __________________Однос са мојим родитељима __________________Имати дјевојку/дјечка УПРАВЉАЊЕ РАСПОЛОЖЕЊЕМ Развојна перспектива Успони и падови у адолесценцији се дешавају због хормоналних промјена које се догађају у нашем тијелу. Адолесценти се често осјећају немоћним да контролирају ове промјене расположења, и постају преплављени или обесхрабрени када нису у стању управљати циклусима свог расположења. Стање обесхрабрености и преплављености лако води до нездравих испољавања осјећања или импулзивних акција које могу имати дугорочне негативне посљедице. научити адолесценте да управљају својим расположењем је од критичне важности. ЦИЉ- Идентификовати ефективне стратегије за управљање расположењем, Направити разлику између стратегија које су од помоћи и оних које нису од помоћи МАТЕРИЈАЛ- Папир, оловка. - Управљање расположењем-додаци: табела, картице у коверти за сваку групу ученика. ПРОЦЕДУРА 1. Направите увод у активност тако што ћете разговарати о информацији која је на почетку странице. Нека свака група одабере записничара који ће на папиру написати њихове идеје. Питајте ученике да размисле шта чине како би управљали својим расположењем. Када заврше нека разговарају и подијеле своје идеје. Касније ћете се вратити на папир с приједлозима. 2. Дајте свакој групи табелу и коверту са картицама. Објасните да чланови групе треба да прочитају картице из коверте и сортирају их у просторе на табели. Оставите довољно времена ученицима да заврше активности и онда дискутујте о питањима садржаја и персонализације. ДИСКУСИЈА Питања садржаја 1. Да ли је твојој групи било тешко идентифицирати ствари које вам помажу да управљате својим расположењем? Да ли су ваши приједлози били слични оним које су предложиле друге групе? 2. Да ли је било тешко одлучити гдје сврстати приједлоге за управљање расположењем на табли? које је било најлакше сврстати? Које је за вас било најтеже сврстати? Да ли сте се у групи слагали гдје сврстати који приједлог? 3. Rазмислите о тврдњама које сте сврстали у простор који означава негативне посљедице. Шта мислите зашто људи покушавају ове ствари да им помогну да се боље осјећају? Да ли ове заиста имају трајн ефекат? Питања персонализације 1. Да ли си испробао неки од ових примјера како би управљао својим расположењем? Који су за тебе били најбољи? 2. Које су ти се идеје чиниле најлогичнијим да их испробаш слиједећи пут када доживиш нерасположење? 3. Да ли си некада пробао нешто што ти је помогло да се осјећаш боље непосредно али на дуже стазе изазвало негативне посљедице ? ( потакните дијељење, разговор)? 4. Шта бисте могли учинити да спријечите испробавање ствари које би могле имати негативне дугорочне посљедице чак иако вам могу помоћи краткорочне? 5. Који је закључак који си извео из информације које си добио у овој активности? Активности праћења Послије неколико дана направите дискусију како бисте видјели које идеје ученици испробавају и које се чине да им најбоље одговарају. УПРАВЉАЊЕ РАСПОЛОЖЕЊЕМ ТАБЕЛА Упута: Прочитај картице из коверте и сортирај их у пет простора у овој табели.
УПРАВЉАЊЕ РАСПОЛОЖЕЊЕМ
Шта ми је важно? Док адолесценти трагају за властитим идентитетом, укључени су у процес трагања ШТА МИ ЈЕ ВАЖНО. Утицај вршњака је јако снажан у овом стадију развоја. Посебно је важно за младе људе да могу да разјасне властита вјеровања и вриједности, како други на њих не би вршили негативан утицај. Вриједност је за све нас оно што нам је од значаја, што много цијенимо и што је за нас нарочито вриједно? Постоје: ЛИЧНЕ (персоналне) вриједности-лични однос према некоме или нечему, СОЦИЈАЛНЕ ( друштвене) вриједности- позитиван однос групе људиma, према идејама од ширег друштвеног значаја. Увијек представљају позитиван и за личност важан однос, као нпр.: демократија, равноправност жена и мушкарца итд. Вриједности можемо подијелити и на овај начин: - теоријске (интерес за истином) - економске ( шта је корисно) - естетске (љепота и склад) - социјалне (љубав према људима) - политичке ( тежња ка моћи) - религиозне ( доживљај мистичког космичког јединства) За човјека је карактеристично настојање да оствари хуманистичке вриједности за истином, добротом и љепотом. ЦИЉ: РАЗВИЈАТИ ВРИЈЕДНОСТИ И ВЈЕРОВАЊА МАТЕРИЈАЛ: Копија ~ ШТА МИ ЈЕ ВАЖНО~? љествице важности за сваког ученика - Исписана питања садржаја и персонализације на хамеру. ПРОЦЕДУРА 1. УВОД У ЧАС- истаћи циљ часа - усвојити правила понашања - рећи о развојној перспективи( текст на почетку странице) - Замолити ученике да усмено кажу ШТА ИM је важно тренутно и у које вриједности вјерују. Нагласити да неки вршњаци мијењају вјеровања и вриједности за вријеме адолесценције под притиском вршњака, експериментисања или под импулсом кад се реагује против родитеља или других одраслих. 2. ПОДИЈЕЛИТИ љествицу~ ШТА МИ ЈЕ ВАЖНО~? сваком ученику, уз објашњење да поредају по важности наведене тврдње, од 1-15. 3. Након што ученици комплетирају љествицу, подијелити их у групе (од 4-6), зависно од величине одјељења, да разговарају о резултатима. ДИСКУСИЈА 1. Колико ти је било тешко ранговати тврдње на листи? 2. Који си процес користио да направиш одлуку о рангирању вриједности? 3. Како си се осјећао док си дијелио своје резултате с другима? 4. Да ли су твоји резултати били мање или више слични с другима у твојој групи? 5. Да ли си био изненађен како си рангирао одређене тврдње? ПИТАЊА ПЕРСОНАЛИЗАЦИЈЕ 1. Како се односиш према нечему што ти је важно? 2. Да ли икада изабереш да доведеш у питање нешто што ти је важно? Ако да, под којим условима то чиниш? 3. Да ли мислиш да ће се с годинама мијењати оно што ти је важно? Нпр., да ли би твоје рангирање било другачије прошле године? 4. Шта си научио из ове лекције? АКТИВНОСТ УЧЕНИКА Потакните ученике да направе властите љествице са стварима које су за њих релевантне. Позовите их да резултате рангирања на новој љествици подијеле с партнером и нека заједно рангирају нову љествицу. ЉУТЊА ЈЕ... Љутња је превалентна емоција код адолесцената али многи је испољавају на неадекватне начине. Треба помоћи адолесцентима да разумију како да се носе с љутњом тако помажемо развој једног од главних дијелова њиховог емоционалног развоја. ЦИЉ- Научити више о љутњи и одакле она долази - Научити значајне начине суочавања с љутњом МАТЕРИЈАЛ - Копија скале ЉУТЊА ЈЕ... - Копија пјесме ЉУТЊА ЈЕ.. ПРОЦЕДУРА 1. Направите увод у час тако што ћете подијелити скалу ЉУТЊА ЈЕ ... сваком ученику. Замолите ученике да прочитају изјаве у скали и одлуче да ли се слажу или не са сваком од тврдњи. Када заврше нека расправљају о својим резултатима с партнером. Потом у цијелој групи расправите слагања или неслагања. 2. Подијелите пјесму ЉУТЊА ЈЕ...сваком ученику. Замолите сваког да прочита пјесму и да на дну странице напише кратко своје реакције. Развијте дискусију о реакцијама. 3. Нека сваки ученик нађе новог партнера и разговара о значајним начинима суочавања с љутњом. На табли биљежите одговоре. 4. Објасните да је љутња снажна емоција коју некада не можемо контролисати. Нагласите да ако људи могу смањити интензивну љутњу до степена иритираности или благе љутње, мање је вјероватно да ће изговорити нешто што не мисле или да ће учинити ствари које имају негативне посљедице. Позовите ученике да у коментирању о слиједећој перспективи: Љутња се јавља због очекивања да се ствари морају одвијати на одређен начин, и када очекивања нису испуњена, љутита особа мисли да је ситуација ужасна и да он или она не могу поднијети. Испитивајући овакав начин мишљења и препознавајући да ствари не иду увијек онако како би он или она мисли да би требале ( и да то обично није крај свијета), смањујемо интензитет љутње. Koрисно је питати и када љутња помаже. Да ли викање, свађање или називање погрдним именима помаже или угрожава односе? Постоје ефективнији начини изражавања љутње ако је њен интензитет редуциран тако да је особа може контролирати. 5. Дискутујте о питањима садржаја и персонализације. ДИСКУСИЈА ПИТАЊА САДРЖАЈА 1. Да ли мислите да је могуће избјећи да се буде љут? Зашто да и зашто и не? 2. Да ли мислите да вас љутња мора контролисати? Како можете спријечити да вас љутња контролише? 3. Да ли мислите да љутња помаже? Зашто и зашто не? ПИТАЊА ПЕРСОНАЛИЗАЦИЈЕ 1. Да ли често доживљавате љутњу? 2. Која је најефективнија ствар коју сте икада подузели како бисте се суочили с љутњом? 3. Да ли сте икада покушали смањити интензитет ваше љутње мјењајући начин на који мислите? Ако јесте колико је то за вас било од помоћи? 4. Шта сте корисно научили у овој лекцији а могли бисте у будућности примјењивати када осјетите љутњу? АКТИВНОСТ ПРАЋЕЊА Позовите ученике да напишу своје пјесме о љутњи. ЉУТЊА ЈЕ... Радни лист Прочитај слиједеће тврдње. За сваку тврдњу означи да ли се слажеш(А), или не слажеш(Б) ________1. Љутња је емоција која може контролисати твој живот. ________2. Љутња може ићи од мале секирације до насилног бијеса. ________3. Када љутња постане насилна, требаш помоћ да је контролишеш. ________4. Можеш контролисати своју љутњу. ________5. Љутња је уобичајена међу тинејџерима. ________6. Љутња може учинити да се осјећаш моћним. ________7. Осјећати љутњу је боље него осјећати тугу. ________8. Љутња може бити изазвана стресом или напетошћу. ________9. Боље је испољити љутњу него је чувати унутра. ________10. Можеш изабрати да не будеш љут. ЉУТЊА ЈЕ... пјесма Љутња је у теби Пржи те као врата пакла. Има те, испуњава те. Љутња је црвена Врела је као сунце. Моћна као новац. Љутња заробљава. Држи твоје руке и ноге. Ломи те. Љутња је сјајан бљесак. Она је емоционална битка коју покушаваш добити. Ти против љутње, а ко одређује побједника? МИСЛИМ, ОСЈЕЋАМ, ЧИНИМ Зависно од нивоа развоја, петнаестогодишњаци почињу мислити на апстрактном нивоу и тај им развој омогућава да проблеме виде бољој и широј перспективи, те да озбиљније размисле о посљедицама. Уколико разумију своје мисли, осјећања и акције, могу постати способнији и односити се лакше према ситуацијама и разним стресорима. ЦИЉ- НАУЧИТИ КАКО МИСЛИ УТИЧУ НА ОСЈЕЧАЊА И АКЦИЈЕ (понашање) МАТЕРИЈАЛИ- ТАБЛА ЗА ПИСАЊЕ - КОПИЈА РАДНОГ ЛИСТА ЗА СВАКОГ УЧЕНИКА ПРОЦЕДУРА 1. Прочитајте овај кратки сценарио ученицима и неколико њих питајте како би се осјећали у овој ситуацији: СИНОЋ САМ УЧИО КАСНО У НОЋ, ДАН ПРИЈЕ ТЕСТА ИЗ ЈЕДНОГ ОД ТЕЖИХ ПРЕДМЕТА. ДАНАС ЈЕ ДАН КАДА ИМАШ ТЕСТ. НАСТАВНИК УЛАЗИ У УЧИОНИЦУ И КАЖЕ ДА ЈЕ ТЕСТ ОДГОЂЕН ЗА СУТРА. 1. Након што сте дошли до неколико осјећања која су се могла јавити а која ће вјероватно бити различита, питајте ученике због чега би неко од њих осјећао олакшање, неко разочарење. Покажите да оно што мисле о том догађају утиче на то како се у вези тога осјећају. Уколико мисле да треба још да уче, да је то тежак предмет, могу осјетити олакшање. Уколико желе завршити могу осјетити разочарење. Ако их није брига, равнодушност ће такођер утицати на њихова осјећања. Нагласити везу између мисли и осјећања и позовите ученике да подјеле и друге примјере. Објасните да када људи имају јака негативна осјећања, они обично мисле да је нешто заиста грозно, да нешто не могу постићи, да није фер нешто што се догодило , да нешто с њима није у реду, да су криви или лоши. 2. Опишите концепт повезаности осјећања и понашања-оно како се особа осјећа утиче на начин како се понаша. Нека ученици размисле о прилици када су посљедњи пут осјећали љутњу. Питајте их да опишу како су се понашали када су били љути и нека та различита понашања напишу на табли ( неки су нпр. нападали друге, неки су љутњу чували у себи, неки су ударали неког или нешто). 3. Подијелите радне листове сваком ученику. Нека сваки ученик попуни радни лист и потом дискутује у групи 4. Након дискусије покажите ученицима да могу промјенити своја осјећања тако што ће промјенити своја размишљања. ДИСКУСИЈА ПИТАЊА САДРЖАЈА 1. Да ли сте имали тешкоће у иденфикацији мисли, осјећања и понашања за примјер у радном листу? 2. Која је веза онога што мислим, осјећам и чиним? 3. Када сте радили у групи на потенцијалним питањима, шта сте научили? Можете ли уочити како постављање оваквих питања може утицати на то какоп се осјећате и понашате? ПИТАЊА ПЕРСОНАЛИЗАЦИЈЕ 1. Погледајте поново на личну ситуацију коју сте описали на радном листу. Колико је било тешко идентификовати ваше мисли, осјећања и понашања? 2. Да ли сте били у ситуацији у којој сте промијенили своје мишљење и као резултат тога ваша осјећања и понашање у односу на проблем које сте доживљавали?(наведите примјер) АКТИВНО ПРАЋЕЊЕ Замолите сваког ученика да прати и идентификује своје мисли, осјећања и понашање безано за бар једну ситуацију у седмици која слиједи. Потом нека се врате у те ситуације и питају се питањима која помажу да се промјене осјећања, мисли и понашање. Дајте ученицима времена да кажу како је овај процес протекао. ОСЈЕЋАМ, МИСЛИМ, ЧИНИМ ТВОЈА ВЛАСТИТА СИТУАЦИЈА(опиши неку сличну ситуацију коју си дожибио) ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________ 1. Шта си мислио у овој ситуацији? 2.Како си се осјећао? 3. Како си се понашао? Шта си учинио са својим осјећањима? 4. Да ли ти ова радионица помаже да схватиш безу између мисли, осјећања и реаговања. Шта си научио? ЛОШ ИСХОД Иако су адолесценти често у стању идентификовати вјероватне посљедице њихових одлука, многи игноришу посљедице јер их није брига. Нажалост, неке од њихових одлука могу имати дугорочне негативне последице. Помоћи им да пројицирају и мисле озбиљно о исходима је од критичне важности. ЦИЉ Евалуирати одлуке и идентификовати посљедице Научити начине да се промјене негативна понашања МАТЕРИЈАЛ Прича " Лош исход" ПРОЦЕДУРА 1. Уведите ученике у час тако што ћете их питати да размисле о веома добрим одлукама које су они или људи које познају донијели. Потом их питајте да размисле о врло лошим одлукама које су они и други људи донијели. Потакните дискусију о врстама лоших и добрих одлука. Покушајте идентификовати шта одлуку чини добром или лошом, наглашавајући значај дугорочних и краткорочних посљедица. 2. Подијелите причу " Лош исход". Замолите их да причу прочитају и подвуку сваку одлуку(лошу и добру). Када заврше, нека на позадини папира сваки ученик напише барем осам последица ових одлука. 3. Подијелити ученике у групе и да међусобно подијеле одлуке које су у причи примјетили и последице које су написали. Питајте их да размисле о томе шта је навело тинејџера из приче да се окрене и престане доносити одлуке које имају негативне последице. ДИСКУСИЈА Питања садржаја 1. Које је одлуке тинејџер у причи донио? 2. Мислите ли да је мислио о посљедицама прије него је одлучио да уради шта је урадио? 3. Шта мислите да га је на крају навело да размисли о изборима које је правио? Питања персонализације 1. Да ли ризукујете само при одлуци да нешто негативно урадите да бисте видјели шта ће се догодити? 2. Да ли сте доносили одлуке због који сте касније зажалили? Ако јесте, да ли ће ова чињеница утицати на ваше понашање у будућности? 3. Да ли сте овом причом научили нешто што се може примјенити у вашем животу? Активност праћења Нека ученици напишу властите приче о лошим исходима које описују њихов или живот њихових вршњака. Лош исход Име:________________________датум_______________ Упут: Прочитај причу и подвуци сваку одлуку Имао сам 14 година и био сам јада. Желио сам само да умрем. Покушао сам себи одузети живот тако што сам попио много таблета али од тога сам био веома болестан. након тога сам себи резао вене и гледао како крварим али то није било довољно па сам одлучио да учиним нешто што би било врло брзо и дјелотворно. Отишао сам у собу мог оца, узео једну од његових пушака и напунио је. Али када сам је напунио, рекао сам то двојици пријатеља и они су ме одговорили. Сада ми је драго јер су ме одвратили од тога али тада сам мислио да су ме само тај пут зауставили и да ћу ја то ипак урадити. Зашто, јер сам се још увијек тако лоше осјећао, почео сам се дрогирати да бих отјерао своју бол. Потом сам почео избјегавати школу. Директор ме је ухватио и дао ми опомену и упозорење да се то више не смије догодити. Али ја сам допуштао да се поново догађа и то није било довољно. Хтио сам видјети како далеко могу стићи играјући се са школским системом. На крају ме сустигло и добио сам школску (суспензију) до краја школске године. Онда је стигло паклено љето. Моји родитељи су много тога претрпјели са мном... нисам долазио кући до 2 или 3 ујутро. Моја мама је била крајње забринута. Помишљала је да лежим мртав у јарузи зато јер никад није знала гдје сам и са ким јер сам јој одбијао речи. Знам да је много плакала и лоше спавала, али тада ме није било много брига. Обично сам био пијан или дрогиран. Доста сам експериментисао с дрогама и мислио да ме дроге чине "cооl" особом. Када сам био "high", мислио сам да ме свако жели познавати и дружити се са мном, али то није била истина. Почела је школска година и одлучио сам да не бјежим с часова. Мислио сам да ћу успјети, али први дан сам побјегао са четвртог часа јер ми је послије одмора било мрско да се враћам у школу. Мислио сам да ме неће ухватити. Онда сам почео бјежати са више часова да се дрогирам и да мијешам разне дроге. Ишао сам у школу дрогиран као стока и сједио тамо покушавајући да слушам. Након неколико мјесеци, управа се окомила на мене. Дали су ми три шансе да се поправим. Отац ме пратио у школу и ходао около провјеравајући да ли сам на часу. То је било неугодно. Одлучио сам да се саберем и двије седмице нисам бјежао, али је онда поново почело. Овога пута су ме избацили и послали у школски дисциплински центар. Тамо је било грозно. Могао си добити затвор за малу ситницу. Био сам добар ученик и изгледао сам прилично невино, тако да су се многи наставници питали зашто сам уопште тамо. Али сви су промјенили мишљење када су ми пронашли цигарете. Избацили су ме тај дан из школе. Након тога нисам носио цигарете у школу. Коначно сам одлучио да се морам смирити и средити своје понашање не упадати више у невоље. Ако то учиним, директор је рекао да ће ме вратити у моју стеру школу. Недостајали су ми моји пријатељи и бенд. Трудио сам се и напорно радио и након три мјесеца добио сам дозволу да се вратим. Било је дивно видјети пријатеље које нисам дуго видио. Већ сам девет седмица овдје и нисам ни једном побјегао. И не планирам. Не желим завршити у дисциплинском центру. Више не мислим да мој живот не води никуда. Гледам уназад на изборе које сам правио у последњих неколико година и како сам био глуп. Сваки избор који сам направио сада изгледа бесмислено. Престао сам бјежати из школе, иако сам и сада повремено"high" не чиним то ни близу као прије. ПЕТАР, 15 година. СВАЂА СА ПРИЈАТЕЉИМА Вршњаци настављају испуњавати важну улогу у овом периоду адолесценције. Њихови односи ће бити зрелији колико су достигли ниво операционалног мишљења. Ипак, за многе адолесценте пријатељство још увијек могу бити нестабилна и праћена свађама које често резултирају повријеђивањем осјећања. Тинејџери требају познавати вјештине како да се носе са неким питањима пријатељства, јер су вршњаци важан дио њиховог живота. ЦИЉЕВИ Идентификовати разлоге због којих се адолесценти свађају Развити вјештине суочавања са проблемима пријатељства МАТЕРИЈАЛ Копија листа за сваког ученика ПРОЦЕДУРА ПРВИ ДИО ЧАСА ( до 20 мин.) УВОД У ЧАС Истаћи циљеве часа Рећи о развојној перспективи (текст на почетку странице). 1. Увод у активност урадити тако што ћете рећи свим ученицима да узму оловку и папир и брзо напишу три ријечи којима би описали пријатеља. Кратко разговарати о томе са цијелим разредом. Затим рећи ученицима да на том истом папиру напишу бар пет разлога због којих се свађају са пријатељима. 2. Након тога формирати групе по четири ученика и нека свака група одмах одреди записничара. Подијелите свакој групи по један папир и фломастер. Задатак за групе је: свака група треба да размотри индивидуалне листе разлога свађе и да група направи заједничку листу од три разлога. Свака група треба да дискутује о најбољим начинима како да се носи са овим питањима пријатељства и да на велики папир напише шест специфичних приједлога. 3. Залијепити велике папире на таблу, и рећи ученицима да одаберу представника групе који ће резултате групе презентирати цијелом разреду. ДРУГИ ДИО ЧАСА (до 25 мин.) ДИСКУСИЈА ПИТАЊА САДРЖАЈА 1. Да ли се твоја група лако договорила око тога који су разлози свађе међу пријатељима? 2. Да ли је твоја група лако пронашла успјешне начине како би ријешила питања свађа међу пријатељима? 3. Мислиш ли да је свађање са пријатељима значајан проблем у групама твог узраста? Зашто да или зашто не? ПИТАЊА ПЕРСОНАЛИЗАЦИЈЕ 1. Да ли си користио неке од идеја које су данас презентиране како би ријешио насталу свађу са пријатељима? Ако јеси, да ли су користиле? 2. Да ли се ти и твоји пријатељи много свађате? Ако је то случај, да ли би то радије избјегао? Шта мислиш како би се могло скратити вријеме које проводимо у препирци? (Позовите ученике који се не свађају са пријатељима веома често да са другима подијеле начине који им помажу да његују пријатељство). АКТИВНО ПРАЋЕЊЕ Нека сваки ученик одабере једну од презентираних идеја како би примјенио са својим партнером. Осигурати вријеме за ученике да повратно извјесте како је ова примјена прошла. ВРШЊАЦИ И ПРИТИСАК Вршњаци у доба адолесценције настављају да играју веома важну улогу. То је због тога што адолесценти још увијек теже социјалном одобравању. Притисак вршњака је важан фактор у многим односима и често је механизам укључивања и прихватања. ЦИЉЕВИ Испитати позитивне и негативне аспекте притиска вршњака Идентификовати посљедице одолијевања притиску вршњака МАТЕРИЈАЛ Табла Двије копије за сваког ученика (лист за ученике са три питања и писмо о актуелном проблему) Слиједећих 12 ријечи или фраза написати на картицамa ПИЈЕЊЕ ПИВА /АЛКОХОЛА ПУШЕЊЕ ЦИГАРЕТА УКЉУЧИВАЊЕ У СЕКСУАЛНЕ ВЕЗЕ КОРИШТЕЊЕ ДРОГЕ КРАЂА ВАРАЊЕ ЛАГАЊЕ РОДИТЕЉА ИСКРАДАЊЕ ИЗ КУЋЕ ДОБИЈАЊЕ ДОБРИХ ОЦЈЕНА ОСТАТИ ТРИЈЕЗАН ОСТАТИ ЧИСТ ОД ДРОГЕ БАВЉЕЊЕ СПОРТОМ, МУЗИКОМ, ДРАМОМ ПИЈЕЊЕ ПИВА /АЛКОХОЛА ПУШЕЊЕ ЦИГАРЕТА УКЉУЧИВАЊЕ У СЕКСУАЛНЕ ВЕЗЕ КОРИШТЕЊЕ ДРОГЕ КРАЂА ВАРАЊЕ ЛАГАЊЕ РОДИТЕЉА ИСКРАДАЊЕ ИЗ КУЋЕ ДОБИЈАЊЕ ДОБРИХ ОЦЈЕНА ОСТАТИ ТРИЈЕЗАН ОСТАТИ ЧИСТ ОД ДРОГЕ БАВЉЕЊЕ СПОРТОМ, МУЗИКОМ, ДРАМОМ ПРОЦЕДУРА ПРВИ ДИО ЧАСА (до 20 мин.) УВОД У ЧАС Подсјетите ученике на раније усвојена правила понашања. Истаћи циљеве часа. 1. Рећи о развојној перспективи (текст на почетку странице) Увод у активност урадити тако што ћете на табли написати наслов ПРИТИСЦИ ВРШЊАКА Разговарати са ученицима о томе шта значи овај термин и изложити позитивне и негативне примјере притиска вршњака. 2. Подијелити ученике у групе и свакој групи дати једну или двије картице са ријечима и фразама. Свака група разговара о томе како вршњаци врше притисак на друге да се укључе у активности описане на картицама. Нека свака група има записничара који на полеђини картице уписује идеје из групе. 3. Укључите ученике у дискусију о томе шта могу урадити да одоле притиску вршњака и које су посљедице ако то учине. 4.Замолите их да напишу властите примјере притиска вршњака(позитивних и негативних) и укратко их опишу. Ученици би требали да опишу како су се осјећали и суочавали у тим ситуацијама. Замолите ученике да идентификују посљедице одолијевања или неодолијевања притисцима вршњака у ситуацијама које су описали. ДИСКУСИЈА ПИТАЊА САДРЖАЈА 1. Мислите ли да је притисак вршњака добар или лош?. Постоји ли нешто што је добар притисак вршњака? 2. Мислите ли да је у великој мјери присутан притисак вршњака да се чине ствари као што је пушење, пијење или укључивање у сексуалне активности? 3. Када вам је најтеже да се одупрете притиску вршњака? 4. Да ли се бојите да ћете изгубити пријатеље ако се одупрете притиску вршњака? Је ли то само ваша претпоставка или би се то заиста могло догодити? Чак и ако ти вршњаци не би жељели имати ништа с тобом, да ли то значи да нико не би? 5. Како одолијевање притиску вршњака утиче на односе са вршњацима, позитивно или негативно? ПИТАЊА ПЕРСОНАЛИЗАЦИЈЕ 1. Уколико сте доживјели притисак вршњака, како сте се осјећали под тим притиском? 2. Ако сте доживјели притисак вршњака и нисте му одољели, да ли сте прије тога размишљали о посљедицама? 3. Ако сте доживјели притисак вршњака, како сте се осјећали у вези начина који сте користили у вези с тим? АКТИВНОСТ ПРАЋЕЊА Предложите свим ученицима да напишу писмо о актуелном проблему са притиском вршњака и одговорима (приједлозима) како да се носе са тим притиском. ПРИТИСАК ВРШЊАКА ( КОПИЈА 2) Име и презиме______________________ Датум_________разред и одјељење______________ Мој проблем у вези с тим је: МОЈИ ПРИЈЕДЛОЗИ (ОДГОВОРИ) КАКО ДА СЕ НОСИМ (СУОЧАВАМ) СА ТИМ ПРИТИСКОМ СУ: ЛИСТА ЗА УЧЕНИКЕ (КОПИЈА 1) Име и презиме ученика:______________ Датум:__________ Разред и одјељење:___________ 1. НАПИСАТИ ВЛАСТИТЕ ПРИМЈЕРЕ ПРИТИСКА ВРШЊАКА (ПОЗИТИВНЕ И НЕГАТИВНЕ) И УКРАТКО ИХ ОПИШИ. 2. ОПИШИ КАКО СИ СЕ ОСЈЕЋАО И СУОЧАВАО У ТИМ СИТУАЦИЈАМА. ( твоји одговори неће бити подијељени са другима). 3. ПОКУШАЈ ДА ИНДЕНТИФИКУЈЕШ ПОСЉЕДИЦЕ ОДОЛИЈЕВАЊА ИЛИ НЕОДОЛИЈЕВАЊА ПРИТИСЦИМА ВРШЊАКА У СИТУАЦИЈАМА КОЈЕ СИ ОПИСАО. жүктеу/скачать 238.05 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|