Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы
- совершенствование институциональной среды, обеспечивающей благоприятные условия для развития инклюзивного образования; -
жүктеу/скачать 2.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| - совершенствование институциональной среды, обеспечивающей благоприятные условия для
развития инклюзивного образования; - разработка основ укрепления научно-педагогического, кадрового и учебно-методического потенциала обеспечения доступности качественного образования для лиц, нуждающихся в особом обучении;
дошкольного возраста [5]. При переходе в инклюзивные классы в сопровождении психолого-педагогических специалистов проводится первичное диагностическое обследование детей, записывается характеристика уровня развития (статуса) каждого ребенка, составляется индивидуальная программа развития. Индивидуальная учебная программа – специальная образовательная система, характеризующая развитие образовательных потребностей детей, нуждающихся в особом образовании в системе обучения и воспитания в образовании. Выявление и наблюдение за развитием детей с ограниченными возможностями через результаты обучения осуществляется с помощью различных специальных методов и приемов, с учетом и контролем рекомендаций специалистов, с помощью педагогов общеобразовательных учреждений, в которых обучаются дети. Беседа – метод, позволяющий педагогу получить информацию об особенностях развития детей с особыми потребностями в процессе общения с родителями (педагогами). Часто сами родители или педагоги, при обращении к педагогу за консультацией, проявляют инициативу собеседования. Цель беседы – обмен мнениями о развитии ребенка, о характере, уровне, причинах проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его обучения и воспитания. По результатам собеседования педагог определяет пути дальнейшего изучения ребенка. Анкета в виде интервью – один из древнейших методов определения. С помощью опроса можно собрать объективные (доказательства, данные) и субъективные (мнения, принципы) о ребенке с особыми потребностями. Метод опроса можно классифицировать по следующим показателям: сбор информации в устной или письменной форме, сбор индивидуальных или групповых данных в зависимости от уровня стандартизации, сбор информации с использованием одного или многократного метода опроса. Анкета подразделяется на стандартизированную и нестандартизированную. Стандартизированная анкета представляет общую информацию по вопросам исследования, не стандартизированная анкета- метод, не имеющий жесткого круга по сравнению с первым видом. Позволяет исследователю изменять действия в зависимости от ответов ребенка или родителей на вопросы. Интервью – планомерные действия, имеющие конкретную научную цель, способствующие передаче исследуемого вербального сведения с помощью ряда целевых вопросов или вербальных эффектов. Система оценивания учебных достижений учащихся должна быть активна. С целью оценки индивидуальных достижений учащихся портфолио может быть использовано как метод оценки. Портфолио – новое направление, направленное не только на обычное образование учащегося, позволяющее развивать творческую, исследовательскую, проектную деятельность ребенка, развивать
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 17
критическое отношение к своей деятельности, повысить самооценку на основе свободного выбора видов деятельности, рассмотреть пути их реализации с учетом собственных возможностей и способов достижения познавательных задач. Цель портфолио – выполнение роли индивидуальных накопительных цен. Для отслеживания динамики развития каждого ребенка в инклюзивной школе необходимо портфолио, которое поможет ребенку в проектировании «зоны ближайшего развития», адаптации к социально-культурной среде и коррекции отклонений. С помощью портфолио ребенка можно отслеживать результаты совместной работы всех специалистов и педагогов школы в оказании психолого-медико-педагогической поддержки детям с особыми потребностями в обучении [6]. Логопед должен обладать знаниями о психологических особенностях детей с проблемами развития и современными инновационными технологиями «обучение и воспитание». В реализации современных требований к содержанию коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи, в первую очередь, очень важны личностные качества логопеда. Она должна отличаться социальной и организационной активностью, любить детей и быть присуждена своей профессии. Логопеду нужны логические, контрольные, ответственность в педагогическом творчестве. Современный специалист должен быть поставщиком культуры, общества, духовных ценностей, не только педагогом, но и, прежде всего, новатором, исследователем, творческой личностью. Главная проблема в логопедической работе – это проблема мотивации: как вызвать позна- вательный интерес ребенка, привлечь его внимание на уроке. У воспитанников логопедической группы наблюдается снижение познавательной активности и скорости приема, обработки и вывода информации. Поэтому учителя-логопеды интересуются интерактивным оборудованием и интерак- тивными играми, что позволяет сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, а также эффективно осуществлять обратную связь с детьми [7]. Коррекционная работа учителя-логопеда в системе инклюзивного образования: нарушений речи клинико-педагогический диагноз устанавливает; разрабатывает программы или календарные тематические планы коррекционно-логопе- дического обучения; цель урока: формирование у учащихся навыков устной и письменной речи (с использованием учебного материала гуманитарных дисциплин); учитель начальных классов совместно с дефектологами и учителями инклюзивных классов проводит работу по соблюдению словарного запаса, коммуникативных навыков, правильной речи учащихся на основе предметного обучения; проводит консультационную и просветительскую работу с предметными учителями и родителями. В условиях инклюзивного образования работа учителя-логопеда имеет ряд особенностей: 1. Прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед определяет характер нарушения речевой деятельности ребенка с помощью специальных методик путем специальной проверки с обычными детьми. 2. На основе диагностики логопеда с учетом особенностей ребенка совместно с другими специалистами составляется индивидуальный план развития, определяется направление образования, разрабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особенной потребностью в получении образования. Диагностические: - выявление уровня речевого и психологического развития ребенка; - анализ полученных результатов. Коррекционно-развивающая деятельность: - личностно-ориентированный подход; - принципы системности. Аналитические - распределение положительных и отрицательных сторон деятельности; - наблюдение за динамикой развития ребенка. Логопед должен владеть навыками научно-исследовательской работы, уметь применять их в решении педагогических ситуаций, обосновывать принятые решения [2]. |