Интервью с Россом Тоддом



Дата14.07.2016
өлшемі103 Kb.
түріИнтервью
Интервью с Россом Тоддом

25 – 30 августа 2014 г. в Москве состоится 43-я Ежегодная конференция Международной ассоциации школьных библиотек. В рамках Конференции пройдет 18-й Международный форум по изучению школьных библиотек. Одним из участников Конференции и Форума является д-р Росс Тодд (Ross Todd) , директор Центра международных исследований (Center for International Scholarship in School Libraries, CISSL) Школы коммуникационной науки, информационной науки и библиотековедения (School of Communication, Information and Library Studies) Университета Ратгерс штата Нью-Джерси (Rutgers, the State University of New Jersey), Нью-Брансуик, Нью-Джерси (New Brunswick, New Jersey), США. Росс стал гостем нашего журнала. Интервью с ним мы предлагаем нашим читателям.

Каковы Ваши ожидания от Конференции и Форума в Москве? Какая тематика будет вам особенно интересна?

Мне особо импонирует главная тема конференции – познание и когнитивное развитие в процессе познания. Это центральная тема моих исследований: как учащиеся используют информацию, трансформируя ее в глубокие знания и понимание мира. В своей профессии мы должны представлять себе, как школьники познают мир, используя огромные массивы доступной им информации. Понимание того, как они обрабатывают информацию и выстраивают на ее основе глубокие знания, определяет путь, которым должны идти их учителя и школьные библиотекари, чтобы обучение и познание состоялись. Я с нетерпением жду результатов многочисленных исследований по данной тематике, которые будут представлены на конференции. Я надеюсь многое почерпнуть из них для своей работы.

Безусловно, конференция МАШБ – это превосходная возможность повстречаться с коллегами и моими друзьями-школьными библиотекарями со всего мира. Мы будем делиться новыми идеями, обсудим задачи, которые встали перед нашей профессией. Это очень важно для нас в плане подготовки нового поколения школьных библиотекарей. Конференция состоится летом в Москве, и, конечно же, я с нетерпением жду ее. Это город с потрясающей историей, культурой, богатый архитектурными традициями.

Росс, Вы возглавляете Центр международных исследований школьных библиотек (далее по тексту – Центр), который является структурным подразделением Школы коммуникации, информации и библиотековедения Университета Ратгерс. Когда был создан Центр? Результатом каких процессов и/или действий явилось его создание?

Центр международных исследований школьных библиотек (Center for International Scholarship in school Libraries, CiSSL) мы основали совместно с с д-ром Кэрол Култхау (Carol Kuhlthau) в 2002 г. Его официальное открытие состоялось в 2003 г., и Кэрол Култхау стала его первым директором. Существовала потребность в научном анализе места школьных библиотек в образовательном процессе и обучении, и Университет Ратгерс принял на себя роль лидера в поддержке такого рода исследований. Таким образом, Центр создавался как исследовательский институт Школы коммуникаций и информации Университета Ратгерс с целью распространения научных знаний о том, как обеспечить устойчивое развитие детей и юношества через информацию, которую они потребляют в процессе обучения с дошкольного возраста и до окончания средней школы, в процессе подготовки к взрослой жизни, работе, участию в качестве информированных, активных граждан в жизни сложного, технологического мирового сообщества, связанного воедино информационными сетями. Мы считаем, что школьные библиотеки являются неразрывной частью этого будущего!

После ухода К. Култхау в 2006 г. я возглавил Центра в качестве директора, а содиректором стала д-р Кэрол Гордон (Carol Gordon). Вскоре после открытия центра родился его первый амбициозный проект, получивший внешнюю финансовую поддержку. Этот проект назывался «Обучение школьников через школьные библиотеки штата Огайо» Student Learning through Ohio School Libraries»). В этом большом и серьезном научно-исследовательском проекте, реализованном в 2003-2005 г., приняли участие 13 тыс. школьников и 800 преподавателей. За ним последовали еще два исследовательских проекта, в первом из которых участвовало 574 школьника, выполнявших задания в рамках исследовательской концепции обучения (проект финансировался американским Институтом музейного и библиотечного обслуживания (Institute of Museum and Library Services)), а во втором – 4 тысячи школьников и 300 учителей из Делавэра (проект финансировался Библиотекой штата Делавэр). С этого момента началось сотрудничество преподавательского состава школ с Центром в рамках уже внушительного числа научно-исследовательских инициатив. Все проекты представлены в документах, выложенных на веб-странице Центра (cissl.rutgers.edu).

Мы знаем, что сейчас проводится крупномасштабное исследование школьных библиотек штата Нью-Джерси под эгидой Центра и Ассоциации школьных библиотекарей Нью-Джерси (New Jersey Association of School Librarians). Завершены два этапа этого исследования, полные тексты отчетов о них размещены на веб-странице Центра. Каковы, в общих чертах, результаты этого исследования?

Исследовательский проект, связанный со школьными библиотеками штата Нью-Джерси, – последний из предпринятых Центром. Мы получили данные от 765 школьных библиотекарей из всего Нью-Джерси, а также директоров школ, заместителей директоров по учебной работе и учителей. Эти данные позволили тщательно проанализировать и дать оценку огромной роли школьных библиотек и школьных библиотекарей в жизни школьников. Мы показали, что эффективно работающая школьная библиотека реализует самые разнообразные возможности. Библиотеки поддерживают чтение и развитие грамотности, проводят обучение с использованием всего комплекса ресурсов, в соответствии с исследовательской концепцией обучения, в том числе, на основе уже приобретенных школьником знаний и на основе личностных и межличностных контактов, имеют множественные возможности управления образовательным процессом.

Ко 2 этапу данного исследования мы привлекли почти 100 директоров школ, заместителей директоров по учебной работе и преподавателей. На этот раз нам было важно понять динамику устойчивого развития и тенденции будущего школьных библиотек. По результатам исследования мы сформулировали 7 принципов, которые лежат в основе работы школьных библиотек.

Принцип 1: Первейшая функция школьной библиотеки – педагогическая, с предоставлением доступа к качественной информации как основе целенаправленной педагогической деятельности

Принцип 2: Роль школьного библиотекаря – это, прежде всего, роль учителя, сотрудничающего с другими преподавателями школы в вопросах обеспечения учебного процесса.

Принцип 3: Педагогика, ориентированная на исследовательскую работу учащихся, определяет образовательную функцию в работе школьного библиотекаря.

Принцип 4. Фокус на содержании учебных курсов и углублении знаний учащихся позволяет эффективно использовать в работе школьного библиотекаря исследовательские методы.

Принцип 5: Коллективная природа образовательного процесса определяет главную динамику интеграции школьной библиотеки в культуру школы.

Принцип 6: Школьные библиотеки способствуют утверждению социальной справедливости и поддерживают ее.

Принцип 7: Школьные библиотеки соединяют школьное сообщество с глобальным через электронные ресурсы гражданского общества и обучение социальным навыкам.



Каковы основные направления научно-исследовательской работы Центра?

  • Digital Youth [Цифровая молодежь]. Объектом данного направления исследовательской деятельности является поиск и потребление информации во всех ее формах юными пользователями; чтение, письменное и устное представление информации на любых платформах, с использованием любых инструментов и носителей ежедневно/ в школах.

  • Creative Technologies for learning [Креативные технологии для обучения]. Это направление складывается в связи возникновением и распространением мобильных информационных технологий, их интеграцией и влиянием на процессы обучения и образования, созданием виртуальной образовательной среды, виртуальных игр и других инновационных подходов к интеграции цифрового контента в образовательный процесс; развитием и распространением контента для мобильных приложений и использования его учащимися.

  • Inquiry Learning [Исследовательское обучение]: развитие творческой педагогики, обучающей информационно-исследовательской деятельности и исследование влияния данной концепции обучения на формирование интеллектуального, социального и информационно-цифрового института для детей и подростков.

Сколько преподавателей (работающих на полную ставку и внештатно) работает в Центре? Расскажите, пожалуйста, о них подробнее.

В Центре четыре штатных сотрудника:

Директор – д-р Росс Тодд. Я начинал свою деятельность как преподаватель средней школы, но моя докторская диссертация была посвящена вопросам когнитивной обработки информации о наркотических веществах молодыми пользователями (www.comminfo.rutgers.edu/~rtodd)

Д-р Ребекка Рейнолдс (Rebecca Reynolds), доцент; сфера ее научных интересов связаны с влиянием компьютерных игр, новыми носителями информации, информационной и электронной грамотностью; поиском и использованием информации, исследовательской деятельности юных пользователей.

Д-р Джойс Валенса (Joyce Valenza), доцент, специализируется на проблемах «цифровой молодежи», цифровых библиотек, курирования цифровых ресурсов (http://about.me/jvalenza)

Д-р Марк Аронсон (Marc Aronson) – всемирно известный автор, редактор детской литературы, эксперт Единого комплекса государственных образовательных стандартов США. (http://www.marcaronson.com)

Кроме того, деятельность Центра поддерживается командой административно-технических специалистов, обеспечивающих нашу ежедневную работу, а также аспирантами, помогающими нам в исследовательской и организационной работе.

Ваши собственные научные интересы лежат в сфере информационной науки. Вас интересуют проблемы, связанные с поиском и использованием информации подростками. Какие наиболее значительные свои труды Вы можете назвать?

Меня очень интересует вопрос, как дети и подростки используют информацию в целях обучения – как они потребляют информацию, как трансформируют в новое для себя знание, как она помогает им понять самих себя. Меня не столько интересует то, как учащиеся находят информацию – хотя это, безусловно, важно – но задача состоит в том, чтобы понять, что они делают с найденной информацией, как взаимодействуют с ней при выстраивании собственных знаний, какова роль школьной библиотеки в обеспечении насыщенного образовательного процесса.



Над чем Вы работаете сейчас?

В настоящее время я занимаюсь проблемой коллективной работы учащихся над исследовательскими заданиями и совместного выстраивания знаний. Цель моего исследования – отследить процесс коллективной работы: понять, как школьный коллектив работает, чтобы совместно представить полученные знания; проанализировать динамику совместного конструирования школьниками знания; обозначить барьеры и определить факторы их преодоления, понять, как школьный библиотекарь может наилучшим образом способствовать этой коллективной образовательной деятельности.



Какие профессиональные и образовательные требования предъявляются к школьному библиотекарю в штате Нью-Джерси и на федеральном уровне в США?

В разных штатах США действуют разные профессиональные стандарты. В штате Нью-Джерси Департаментом образования установлены стандарты, предусматривающие получение магистерской степени в области библиотековедения и информатики со специализацией «Школьные библиотеки», а также сертификата школьного учителя. Для работы в государственной школе Нью-Джерси школьный библиотекарь должен иметь оба этих диплома. Диплом учителя необходим, поскольку, по моему мнению, наилучшего результата школьные библиотекари способны достигнуть, когда работают в команде с педагогами и через ресурс школьной библиотеки поддерживают образовательный процесс, ориентированный на исследовательскую деятельность. Наши сегодняшние исследования показывают, что образовательные функции профессии школьного библиотекаря высоко оцениваются школами, и эта роль школьных библиотекарей обеспечивает устойчивые позиции, которые занимают школьные библиотеки штата.



Какие тенденции в комплектовании фондов школьных библиотек имеют место в настоящее время в Нью-Джерси и вообще в США? Как комплектуются в фонды школьных библиотек книги и электронные носители? Как осуществляется подписка на онлайновые ресурсы? Каковы критерии отбора традиционных и/или онлайновых ресурсов при принятии решения о приобретении ресурса?

Беспрецедентный рост цифровых ресурсов имеет огромное значение для школьных библиотек: во-первых, необходимо курировать цифровые коллекции, представляющие широкую тематику в рамках преподаваемых в школах дисциплин; во-вторых, нужно формировать инструменты информационной грамотности, позволяющие оценивать и использовать качественные источники информации. Некоторые специалисты в области образования считают, что школьная библиотека, которая исторически работала с печатными коллекциями, сегодня не нужна. Однако наши исследования показывают, что физическое присутствие библиотеки в школе по-прежнему важно – библиотека создает информационную среду как из цифровых, так и печатных источников. В некоторых сообществах учащиеся даже не имеют доступа к цифровой информации за пределами школ, поэтому печатные источники являются первой необходимостью.

При этом самым важным моментом являются интеллектуальное использование информации во всех формах и форматах. Мы должны представлять себе школьные библиотеки не только с точки зрения доступа к фондам, но и как педагогические центры, в которых учащиеся формируют свои критические и аналитические способности к использованию информации для формирования новых знаний и познания мира. Школьная библиотека должна стать центром образования, а также формирования информационной и цифровой грамотности для всей школы.

В США многие штаты присоединились к национальной образовательной инициативе, получившей название Единого комплекса государственных образовательных стандартов США. В этих стандартах делается упор на получении навыков использования информационных и литературных текстов, в том числе, анализа и синтеза информации, различных и разнообразных точек зрения, навыка подкрепления своей точки зрения информацией из качественных источников, построения выводов и практического их применения. Эти стандарты также предусматривают формирование у учащихся навыка исследовательской работы. Все эти цели задают направление образовательной деятельности школьных библиотекарей, и подчеркивают значение школьных библиотек не только как исключительно ресурсных, но и как педагогических центров. Эта инициатива также определяет политику комплектования школьных библиотек, ориентированную на потребности учебного процесса, на различный уровень присутствия навыков чтения учащихся с постепенным усложнением текстового материала.

Как финансовый кризис сказался на финансировании школьных библиотек, в частности, на комплектовании фондов? Каким образом осуществляется финансирование школ (субсидии, гранты, участие родителей, др.)? Кто отвечает за финансирование школ?

 Простого ответа на этот вопрос нет. Безусловно, экономический спад повлиял на многие школы в США, а не только на школьные библиотеки. Урезан бюджет на многие виды деятельности – на библиотеки, спортивную работу, художественную деятельность, учебно-методическую поддержку школьников. Это повлияло на возможность приобретать современные источники информации и поддерживать высокий уровень информационных технологий в школьных библиотеках. К счастью, в настоящее время ситуация существенно улучшилась, бюджет вновь растет и штатное расписание восстанавливается. В Нью-Джерси, как и во многих штатах США, поддержка школ осуществляется местными сообществами через различные местные налоги. Школы самостоятельно осуществляют распределение поступающих средств через школьные советы.

Скорость изменений, в том числе, технологических, продолжает расти во многих сферах, и часто реформы направляются на опережающее развитие. Каковы в этой связи задачи и функции школьных библиотекарей? Какой Вам видится роль американских школьных библиотекарей? Каким Вам видится место библиотеки в структуре Школы будущего в Нью-Джерси, в США и во всем мире?

Я отвечу на все эти вопросы сразу. Наши многолетние исследования позволяют мне выделить следующие направления практической работы школьных библиотек, которые и будут способствовать их устойчивому и последовательному совершенствованию:



  1. устойчивая и очевидная образовательная функция, реализуемая школьным библиотекарем как учителем

  2. педагогика исследовательского обучения

  3. культура сотрудничества и делегирования ответственности в школьном коллективе,

  4. ориентация школьной библиотеки на получение учащимися знаний

  5. школьные библиотекари как лидеры профессионального развития

Все вместе эти направления задают скорее педагогическую, нежели информационную функцию школьных библиотек. Школьная библиотека сегодня существует как учебный класс 21 века, реализующий информационно и технологически насыщенную среду, с которой юное поколение сталкивается в том мире, где ему выпало жить. Это место, где школьные педагоги находят пути сотрудничества и реализации инноваций, исследуют новые технологии, новые педагогические методики и вместе со школьными библиотекарями обучают [детей] навыкам мышления и информационным навыкам,– как в печатной, так и в цифровой среде. Школьная библиотека поддерживает исследования и эксперименты информационно и технологически, обеспечивая качество преподавания и обучения в школе. Это ядро исследовательской модели образования с эффективным использованием информации во всех ее формах, направленной на формирование глубоких знаний в соответствии со стандартами учебной программы, и реализуемой учительским коллективом. Эти характеристики профессии – необходимая основа формирования школьных библиотек нового поколения.



Какие изменения в подготовке кадров школьных библиотекарей происходят в последнее время? Что остается традиционным, и что появилось новое? Какие новые технологии подготовки кадров школьных библиотекарей Вы можете назвать? Например, мы знаем, что в Австралии (Вашей родной стране) библиотекари проходят подготовку у нейробиологов, это веяние носит действительно инновационный характер. А что в этой связи происходит в США?

Самые существенные изменения связаны с развитием ресурсно-исследовательской модели образования и ролью библиотекаря как равноправного партнера в учительском коллективе. Школьные библиотекари – специалисты по информационному обучению, обучают информационной и цифровой грамотности, прививают навыки чтения, учат выстраивать знания. Они активно задействуют цифровые инструменты в обеспечении учебной и творческой деятельности учащихся, например, технологии, связанные с коллективным обучением, в том числе, с использованием социальных медиа, других инструментов коммуникации, создания информации и ее представления.

Школьные библиотекари при наличии специальной подготовки могут выполнять функцию катализаторов процессов опережающего развития. Как организована подготовка школьных библиотекарей в Университете Ратгерс? Какие предметы им преподаются?

Подготовка школьных библиотекарей в Университете Ратгерс базируется на Стандартах, установленных Департаментом образования штата Нью-Джерси. Школьный библиотекарь должен иметь магистерскую степень в области библиотековедения и информатики, а также пройти обучение по специализированному курсу дисциплин, включающему в себя теорию обучения и курс по образовательным программам и методике преподавания, использованию информационных технологий в образовательном процессе, ресурсно-исследовательскому образованию, интеграции информационных технологий в образовательный процесс, управлению школьной библиотекой, производству мультимедийных информационных продуктов, развитию навыков чтения и грамотности, использованию в работе социальных сетей, информационному поведению. Кроме того, школьные библиотекари должны быть сертифицированными учителями, и если они поступают в библиотечную школу, не имея педагогического образования, то должны также получить его, чтобы иметь право работать в государственных школах шт. Нью-Джерси. Поскольку такой упор делается на педагогическую функцию школьного библиотекаря, на роль библиотеки как педагогического центра, мы считаем, что наши выпускники могут выполнять и выполняют в школе важную образовательную функцию, а не просто управляют библиотекой и ее фондами.



Согласно теории поколений, сегодня мы имеем дело с поколением «цифровых аборигенов». С самых ранних лет в привычном обиходе современных детей цифровые технологии, цифровая техника, средства коммуникации и др. В этой связи очень важно иметь в библиотеке особое пространство: материальное (дизайн), психологическое, креативное и т.д. Какое внимание уделяется изучению пространства школьной библиотеки и школы в целом в процессе подготовки кадров школьных библиотекарей в Университете Ратгерс?

Дети не рождаются в цифровой среде. Это человеческие существа, попадающие в информационную среду, которая все в большей степени становится цифровой. Использование термина «цифровой абориген» представляется мне достаточно спорным, особенно когда рядом возникает другой термин: «цифровой иммигрант». С исторической и культурной точек зрения, здесь есть некий оскорбительный оттенок. Исторически сложилось так, что слово «абориген» (уроженец, коренной житель той или иной страны) связывается в сознании с примитивными, дикими племенами, поэтому, по моему мнению, противопоставление культуры аборигена/иммигранта заключает в себе агрессивный оттенок. Такая полярность предполагает, что не все взрослые или дети «бегло» освоили технологию, предполагает некую технологическую отсталость, которая на самом деле свойственна далеко не всем взрослым. Эти ярлыки заставляют отдавать предпочтение тем, кто растет в данной технологической среде как каким-то особым пользователям с особыми навыками, при этом игнорировать существенную разницу, которая есть между «владением» и «творческим применением». Такой полярный подход заставляет нас смотреть на молодое поколение как на дикарей, вышедших из-под влияния взрослых в мире, где у взрослых нет ничего, чем снарядить молодежь для жизни. Мы должны изрядно потрудиться, чтобы такого разделения не произошло. Наши исследования показывают, что библиотека – это физическое и цифровое пространство, общее образовательное пространство школы, в целом, и активный педагогический центр, в котором учащиеся совершенствуют свои навыки работы с информацией во всех ее форматах, получая глубокие знания и формируя свое мировоззрение. Это подразумевает работу как с печатной, так и с цифровой информацией. Это подразумевает и целенаправленное обучение в помощь школьникам. Это означает, что школьная библиотека – место, в котором формируются глубокие знания. Библиотека должна быть гибким пространством – подходящим как для коллективной работы, так и для индивидуального обучения, пространством для творческого производства нового знания, местом, пригодным для работы научно-исследовательских кружков, местом для презентаций и праздников. Это также и безопасное место, в котором школьники должны чувствовать себя свободно, без постороннего вмешательства изучая самые противоречивые вопросы, место, где они могут познавать самих себя.

Расскажите, пожалуйста, подробнее о международной деятельности Центра. Какие проекты были реализованы за прошедшие несколько лет? В каких странах или с участием каких стран? Какие проекты находятся в стадии реализации в настоящее время?

Центр имеет разветвленные международные связи. Результаты его исследований опубликованы во многих странах мира на многих языках, включая португальский, шведский, испанский, голландский и датский, а ученые Центра получают приглашения выступить на различных международных форумах. В марте этого года я выступал в качестве приглашенного докладчика на конференции Ассоциации китайских и монгольских международных школ (Association of Chinese and Mongolian International Schools); работал также в Австралии, Бразилии, Колумбии и многих странах Европы. Ученые Центра участвуют в конференциях Международной ассоциации школьных библиотек, представляют доклады на ее международном научном форуме (International Research Forum). Центр сам провел три таких форума (в 2005, 2009 и 2013 гг.), на которых делились результатами своих исследований ученые со всего мира.



Планируете ли Вы для Центра какие-нибудь проекты в России и/или с участием российских школ и/или других образовательных организаций?

Я и мои коллеги надеемся выступить с докладами на 43-й Конференции Международной ассоциации школьных библиотек в Москве и установить контакты со школьными библиотеками и библиотечными ассоциациями в России. Мы надеемся, что эти контакты вырастут во взаимовыгодные партнерские отношения.



Бывали ли Вы прежде в России и/или Советском Союзе?

Это будет мой второй приезд в Россию. Первый раз я был в России в 1987 г. Это было зимой. Я был в Москве, в Ленинграде (как в то время назывался этот город) и в Мурманске. Так что мне будет очень любопытно побывать в Москве летом. И, конечно, мне не терпится увидеть и ощутить на себе перемены, происшедшие в России с середины 1980х.

Дорогой Росс, большое спасибо за интервью. Желаем Вам успеха во всех Ваших проектах и других начинаниях и надеемся, что Вы станете частым гостем на страницах нашего журнала.

Беседовал: Виктор ЗВЕРЕВИЧ



Перевела: Татьяна ЗВЕРЕВИЧ
Каталог: upload -> News%202014
upload -> Дәрістердің тірек конспектісі
upload -> Әдістемелік нұсқаудың титулдық парағы
upload -> Әдістемелік нұсқау Нысан пму ұс н 18. 2/05
upload -> Жұмыс бағдарламасы 050703 «Ақпараттық жүйелер»
upload -> «Спорт құрылыстарына санаттар беру» мемлекеттік қызмет стандарты
upload -> Әдебиет пен сынның биік белесі
upload -> «Қазақ» газетіндегі көтерілген оқу –тәрбие мәселелері
upload -> Қазақстан Республикасы Ауыл шаруашылығы министрлігі Кәсіпкерлік мәселелері жөніндегі сараптамалық кеңесінің


Достарыңызбен бөлісу:




©dereksiz.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет