Лекция 9. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Первые экологические представления формируются на уроках природоведения начальной школы.

Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся по1ребнтельского отношения к природе;

2. 
   длительность;
   
3. 
   сложность;
   

4. 
   скачкообразность;
   
5. 
   активность;
   

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3. 
   выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
   
4. 
   воспитание устойчивой воли;
   
5. 
   формирование значимых целей экологической деятельности.
   

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентации. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самой ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о путях ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Дискуссии стимулируют учебную деятельность, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать Структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Если данные методы будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Правильное видение экологического образования школьников должно выражаться в понимании, что организованность биосферы следует из правила: все связано со всем. Любое самое малое изменение не остается бесследным и сказывается на всех процессах, протекающих в живом веществе. В биосфере нет лишней энергии, которую можно применять без последствий. Каждая использованная человеком единица энергии должна быть восстановлена и возвращена в биосферу.

Все эти вопросы экологии рассматриваются при изучении раздела биологии: «Биосфера и ее границы».

В курсе «Общая биология» почти во всех учебниках отдельным разделом рассматриваются «Основы экологии».

Во многих школах «Экология» читается как отдельный предмет или как факультатив. Имеется целый ряд учебных пособий для школьников 9-11 классов: Криксунов Е. А. , Пасечник В.В., Сидорин А. П. ЭКОЛОГИЯ, М, 1995, Миркин Б.М., Наумова Л.Г. ЭКОЛОГИЯ РОССИИ, М.,1995 г. др.

Разработан целый ряд разноуровневых и авторских программ по экологии: Экология (Чернова Н.М. и др.). Общая экология (Мамедов Н.М.), Эко­логия современного человека (Захаров В. Б.), Природа и цивилизация. Лес и человек. Экология парка. Ландшафтная экология. Экономическая экология. Энергетика и окружающая среда, Здоровье и окружающая среда. Медицинская география, Глобальные проблемы человечества и др.

Большой выбор программ позволяет учителю более целенаправленно выбрать необходимое направление, что дает возможность повысить качество образования и экологического воспитания школьников как на уроках биологии, так и специальных курсах.
Лекция 10. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ НА 2002-2006 ГОДЫ

Программа развития образования в Кабардино-Балкарской Республике на 2002-2006 годы является организационной основой осуществления государст­венной политики в области образования, определяет стратегию приоритетного развития республиканской Системы образования и меры по ее реализации.

Программа является основанием для разработки муниципальных программ развития образования и других республиканских программ. Финансирование Программы осуществляется за счет средств республиканского и местных бюджетов.

Заказчиком программы с момента утверждения выступает Правительство Кабардино-Балкарской Республики, обеспечивающее контроль за финансированием и выполнением программных мероприятий, целевым использованием бюджетных средств.

Основным исполнителем Программы является Министерство образования и науки Кабардино-Балкарской Республики, соисполнителями - министерства и ведомства КБР, органы местного самоуправления, образовательные учреждения.

Программа разработана на 2002-2006 годы и предусматривав! сле-дующие этапы реализации:

• 
  первый этап ('2002-2003 годы) - подготовка нормативных, организационно-педагогических и научно-методических условий для последующего развития республиканской системы образования;
  
• 
  второй этан (2003-2006 годы) переход к Планомерному и устойчивому развитию республиканской образовательной системы на основе реализации целей и задач Программы.
  

В Кабардино-Балкарской Республике образование является одним из при­оритетных направлений государственной политики. Благодаря этому система образования республики не только сохранила все основные параметры деятель­ности, но и продолжила развиваться в соответствии с общими целями и задачами обеспечения конституционных прав граждан на образование, формирование культурного, интеллектуального, профессионального потенциала.

В соответствии с Программой развития образования в КБР на 1097-2001 годы проведена необходимая работа по созданию многоуровневой и непрерывной системы образования и повышению качества общего и профессионального образования.

В начале 2001-2002 учебного года в Кабардино-Балкарской Республике работало 647 учреждений дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, в которых обучались 274248 учащихся, студентов и специалистов.

Продолжается работа по дифференциации дошкольных образовательных учреждений, позволяющая обеспечить право выбора форм и направлений дошкольного образования в соответствии с личностными особенностями ребенка.

Важнейшим направлением в развитии системы общего образования является совершенствование деятельности различных видов и типов образо­вательных учреждений (гимназии, лицеи, профильные школы, школы с клас­сами углубленного изучения отдельных предметов). Такое многообразие соз­дает условия для получения образования в соответствии с интересами, спо­собностями и состоянием здоровья детей. Ведется работа по осуществлению преемственности начального, основного и общего среднего образования.

В республике функционируют федеральные экспериментальные площадки для осуществления проектов «Создание непрерывного образовательного комплекса», «Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов обучения», «Экспериментальный учебно-воспитательный комплекс «Детский сад - начальная школа - лицей». Создана и апробируется модель национально-регионального компонента непрерывного образования для создания условий нового качества обучения и воспитания.

Осуществляется реализация программы развития языков народов КБР и мега проекта «Модернизация управления качеством образования в КБР».

Проведена реструктуризация сети учреждений начального профессионального образования и реформирование профессионапьно-квалификационной структуры подготовки кадров с учетом требований рынка труда, приори­тетов развития экономики и социальной сферы.

Проведено реформирование системы среднего и высшего профессиональ­ного образования. В соответствии с постановлением Правительства КБР от 11.10.97 г. № 374 «О неотложных мерах по реализации постановления Правитель­ства РФ» «О совершенствовании системы профессионального образования в Кабардино-Балкарской Республике» в качестве структурных подразделений к трем государственным вузам (КБГУ. КБГСХЛ, СКГИИ) присоединены колледжи, техникумы, училища и Институт повышения квалификации работников образования.

Главная цель Программы - претворение в жизнь принципов государственной политики в сфере образования, сохранение и развитие потенциала республиканской системы образования, обеспечивающей создание условий для повышения качества образования. При реализации Программы обеспечивается достижение следующих целей:

• 
  обеспечение условий для реализации равных прав граждан на получение качественного образования всех уровней и ступеней, способствующего их духовному, физическому и интеллектуальному развитию;
  
• 
  обеспечение соответствующего уровня содержания образования, организационных форм, педагогических методов и технологий,
  
• 
  восстановление значения воспитательной работы в образовательных учреждениях;
  
• 
  развитие научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности в системе образования республики, направленной на повышение качества образования,
  
• 
  создание современной информационно-образовательной среды, информатизация управления образованием, расширение применения информационно-коммуникационных технологий в образовании; совершенствование системы лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;
  
• 
  дальнейшее совершенствование управления интегрированными комплексами на базе вузов;
  
• 
  развитие системы непрерывного педагогического образования,
  
• 
  усиление взаимодействия системы образования и рынка труда, сло­жившегося в регионе, развитие социального партнерства;
  
• 
  разработка комплексных мер по социальной поддержке работников и обучающихся республиканской системы образования;
  
• 
  совершенствование на всех уровнях демократических основ системы управления региональным и муниципальным образованием,
  
• 
  развитие нормативных, экономических, организационных и содержательных основ обеспечения региональной политики в области образования,
  
• 
  реальный рост качества образования, определяемый в соответствии с интегральными и вариативными показателями, характеризующими образовательные условия, процесс и результаты ддя образовательных систем разного уровня;
  
• 
  система управления качеством образования на основе созданной системы оценки качества образования;
  
• 
  освоение национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта в общеобразовательных учреждениях;
  
• 
  создание условий для распространения положительных результатов реализации мегапроекта «Модернизация управления качеством образования в Кабардино-Балкарской Республике»,
  

• 
  переход к модели национально-регионального компонента непрерывного дошкольного и начального общего образования:
  
• 
  переподготовка руководителей учреждений образования различного уровня по специальности «менеджер образования»,
  
• 
  увеличение числа образовательных проектов, в Том числе международных, с участием широкого круга партнеров образовательных организаций различных форм собственности, фондов органов управления образованием, общественных организаций и частных лиц, представителей бизнеса;
  
• 
  наличие региональной законодательной и нормативной базы, обеспечивающей развитие региональной системы образования. Обобщающим результатом станет сохранение и развитие республиканской системы образования, создание нормативной и правовой базы ее развития, формирование полномасштабной системы управления качеством образования.
  

• осуществление государственного контроля за соблюдением законодательства в области образования;

• обеспечение общедоступности обучения в учреждениях общего
среднего образования для детей школьного возраста; создание условий для наиболее полного развития способностей и ин­тересов детей школьного возраста, в том числе с ограниченными возможно­стями здоровья, на основе индивидуального подхода,

• 
  расширение типов и видов образовательных учреждений с учетом матери­альных возможностей муниципального образования и потребностей школьников;
  
• 
  поддержка и развитие разной, в том числе оздоровительной работы с учащимися,
  

• 
  обеспечение преемственности различных ступеней школьного образования,
  

• 
  создание условий для интеграции ДОУ с учреждениями дополни­тельного образования,
  

• 
  разработка учебно-методического обеспечения развивающих про-(рамм, развитие национально-регионального компонента непрерывного школьного образования, внедрение новых педагогических технологий;
  
• 
  совершенствование механизмов обеспечения развития учреждений общего среднего образования, структуры и функций Министерства образования и науки КБР, муниципальных звеньев управления образованием и ИПК КБГУ. Переход на нормативное финансирование школ.
  

• 
  реальный рост качества образования, определяемый в соответствии с интегральными и вариативными показателями для образовательных систем разного уровня;
  
• 
  освоение национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта в общеобразовательных школах;
  
• 
  увеличение численности детских движений, организаций и объединений;
  
• 
  положительный опыт экспериментальной работы 4 муниципальных площадок и 17 школ по проекту «Модернизация управления качеством образования»;
  
• 
  освоение новых информационных технологий в образовательном процессе;
  
• 
  наличие республиканской законодательной и нормативной базы, обеспечивающей развитие региональной системы образования;
  
• 
  функционирование сети образовательных учреждений различных видов и типов в соответствии с потребностями населения;
  
• 
  реализация новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей и интересов детей;
  
• 
  создание республиканской системы управления качеством образования.
  

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Обязательное минимальное содержание биологическою образования и требования к уровню подготовки выпускников реализуются в программах и учебно-методических комплектах по биологии. В настоящее время МО РФ ре­комендует использовать в школах четыре варианта учебно-методических ком­плектов по биологии. Учитель может выбирать один из этих вариантов с учетом уровня подготовки школьников, особенностей региона, специализации обучения.

Вариант 1

Биология 5-11 кл. Авт. Плешаков А.А., Сивоглазов В.И., Сомин Н.И., Захаров В.Б.

На основе профаммы подготовлены следующие учебники:

1. 
   Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение 5 кл. - М.: Дрофа, 1998.-2003.
   

1. 
   Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 кл. - М.: Дрофа, 1998-2003.
   

2. 
   Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 кл. - М.: Дрофа, 1999-2003.
   

2. 
   Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. 8 кл. - М.: Дрофа 1999-2003.
   

3. 
   Захаров В.Б., Мамонтов СП, Сонин Н.И. Биология. Основные закономерности. 9 кл. - М.: Дрофа, 1999-2003.
   

Природа. Введение в биологию и экологию. 5 кл. Авт. Сухова Т.С., Строганов В.И.

Биология. 6-9 кл. Авт. Пономарева И.Н., Константинов В.М., Кучменко B.C., Маш Р.Д., Андреева Н.Д., Чернова Н.М.

На основе программы подготовлены следующие учебники:

1. 
   Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию. 5 кл. - М.: Вентана -Граф, 1998-2003.
   
2. 
   Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Грибы. Лишайники. 6 кл. - М.: Вентана-Граф, 1998-2003.
   
3. 
   Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C. Биология: Животные. 7 кл. - М.: Вентана - Граф. 1998-2003.
   
4. 
   Драгомилов А.Г.. Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл. - М.: Вентана -Граф, 1998-2003.
   
5. 
   Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии. 9 кл. - М.: Вентана -Граф, 2001-2003.
   

Биология. 5-9 кл. Авт. Пасечник В.В.. Пакулова В.М., Латюшин В.В. На основе программы подготовлены следующие учебники:

1. 
   Пакулова В.М., Иванова Н.И. Природа. Неживая и живая. - М: Дрофа, 1998-2003.
   
2. 
   Пасечник В.В. Биология. Грибы. Лишайники. Растения 6 кл. - М.: Дрофа, 1997-2003.
   
3. 
   Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология: Животные. 7 кл. - М.: Дрофа, 1999-2003.
   
4. 
   Колесов Д.В. и др. Биология. Человек. 8 кл. М.: Дрофа, 1999-2003.
   
5. 
   Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. - М: Дрофа, 1999-2003.
   

На базе курса «Естествознание» 5-7 кл. и Биология 8-9 кл. Авторы: Хрипкова А.Г., Бровкина Е.Т., Иванова, Калинова Г.С., Коз­лова Т.А., Мягкова А.Н., Резникова В.З.

Комплект учебников дорабатывается.

ЛИТЕРАТУРА

1. Джуринский А.Д. Развитие образования в современном мире. - М.: Владое, 1999. -200 с.

2. 
   Калашникова Л.М. Научные основы школьного курса биологии. Программа курса, контрольные воп-сы. - Нальчик, КБГУ, 2001. - 9 с.
   
3. 
   Калинова Г.С., Кучменко B.C. Настольная книга учителя биологии. - М: ООО «Издательство ACT», 2002. - 158 с.
   
4. 
   Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. - М: Мысль, 1980. - 286 с.
   
5. 
   Комиссаров В.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
   
6. 
   Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. -260 с.
   
7. 
   Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии (Сост. B.C. Кучменко). - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.
   
8. 
   Резникова В.З. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. - М.: Просвещение, 1997. - 152 с.
   
9. 
   Тарасов Л.В. Новая модель общего образования. Экология и диалектика. - М.: Авангард, 1993. - 51 с.
   
10. 
    Программы для общеобразовательной школы по биологии.
    
11. 
    Комплекты школьных учебников по биологии.
    

ЖУРНАЛЫ

Калашникова Любовь Макаровна

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ

Редактор Л.М. Хакулова

Компьютерная верстка Е.Л. Шериевой

Корректор В.В. Вакулина

Изд. лиц. Серия ИД № 06202 от 01.11.2001.

В печать 20.03.2003. Формат 60x84 7,₆.

Печать трафаретная. Бумага газетная. 2.56 усл.п.л. 2.5 уч.-изд.л.

Тираж 150 экз. Заказ № Ч$'У\-

Кабардино-Балкарский государственный университет.

360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 1/3