Лекция Введение. Общие закономерности роста и развития детей школьного возраста
жүктеу/скачать 246.9 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Лекция 15. Социальные факторы развития. Адаптация к школе
- Контрольные вопросы
| Контрольные вопросы:
1. Возрастные особенности выделения: -в системе дыхания; в системе пищеварения. 2. Возрастные морфофункциональные особенности почек: - морфологическое развитие почек; функциональное развитие почек. 3. Возрастные изменения мочевыделительной системы. 4. Регуляция мочеотделения. Энурез у детей. Лекция 15. Социальные факторы развития. Адаптация к школе Определение готовности детей к обучению в школе актуально тогда, когда обучение многовариативно, и необходимо понять, какая программа обучения подходит для ребенка. Существуют педагогический и психологический подходы определения готовности детей к школе. Сторонники первого подхода определяют готовность детей по сформированности у дошкольников учебных навыков: умение считать, читать, писать и др. Педагогический подход ориентирован лишь на отбор детей и не позволяет определить программу обучения для дошкольника, прогнозировать качество усвоения знаний, умений, навыков. Согласно психологическому подходу, готовность к школе нужно определять по показателям общего психического развития дошкольника. При этом психическая зрелость рассматривается как необходимая степень развития отдельных психических функций: эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. д. Существует также комбинация педагогического и психологического подходов, которая предполагает диагностику навыков и способностей, играющих важную роль при обучении чтению, числовым представлениям, письму. Например, диагностика способности к зрительным и слуховым различиям, понимания на слух, словарного запаса, общей осведомленности и др., а также степени эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости. Психологические особенности каждого возрастного периода определяются посредством оценки сформированности основных характеристик ведущей деятельности ребенка. В рамках концепции ведущей деятельности были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к школе. К примеру, ведущей деятельностью дошкольников может быть игра, поэтому необходимо диагностировать именно ее развитие. Для компенсации возможных отклонений в психическом развитии были введены «нулевые» классы, в которых совмещались игровая и учебная деятельности, плавно переходящие только в учебную.Психолог Б. Д. Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению использовать сформированность игровой деятельности и наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности. Сформированность игровой деятельности проявляется в: – способности к переносу значений с одного предмета на другой; – умении соотносить роль и правило; – умении подчиниться открытому правилу игры; – высоком уровне развития наглядно-образного мышления; – использовании символических средств; – высоком уровне развития общих представлений. При диагностике готовности детей к школе необходимо учитывать характер условий, в которых оказывается первоклассник, попадая в школу с ее классно-урочной системой и действующими программами. Данные условия требуют от ребенка: – определенного уровня произвольности действий; – умения организовывать свою двигательную активность; – действовать в соответствии с указаниями взрослого; – анализировать предлагаемый образец; – определенного уровня развития мышления и речи; – желания идти в школу. Исследование проводится в два этапа и предусматривает оздоровление дошкольников и коррекцию школьно-необходимых функций. Первый этап обследования детей проводится в сентябре, за год до поступления в школу. В детском саду медицинский осмотр проводят педиатр, отоларинголог, офтальмолог, психоневролог, стоматолог, хирург-ортопед. Проведение медицинского осмотра контролируется врачом (медицинской сестрой) детского дошкольного учреждения. Психолого-педагогическое обследование проводит воспитатель (педагог) детского дошкольного учреждения. Данные медицинского и психолого-педагогического обследования, а также рекомендации заносятся в карту медико-педагогического обследования, с которой знакомят родителей. Карты хранятся у врача (медицинской сестры). Для детей, не посещающих дошкольные учреждения, медицинский осмотр проводится в поликлинике по месту жительства. Психолого-педагогическое обследование выполняет педагог школы, который осуществляет набор учащихся в 1-й класс следующего года, для этого рекомендуется в поликлиниках в субботние дни организовать «Дни открытых дверей в кабинете здорового ребенка». Педагог при проведении психолого-педагогического обследования заполняет карту медико-педагогической готовности и дает при необходимости соответствующие рекомендации родителям ребенка. Обследование контролируют участковый врач (в сельской местности фельдшер), заведующий дошкольно-школьным отделением, заведующий поликлиникой. Карта медико-педагогического обследования хранится в поликлинике в специально организованной картотеке детей. На первом этапе выявляются дети, составляющие «группу риска неготовности» к школьному обучению по состоянию здоровья и уровню развития предпосылок к учебной деятельности. Детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, назначается комплекс лечебных и оздоровительных мероприятий. Дошкольникам, у которых выявлено отставание в развитии школьно-необходимых функций, рекомендуется комплекс игровых заданий по их коррекции. Рекомендованные лечебные и оздоровительные мероприятия осуществляются врачами-специалистами детской поликлиники. Занятия по устранению дефектов звукопроизношения проводятся логопедом. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется воспитателями детского сада и родителями. Участковый педиатр (или врач) и педагог дошкольного учреждения должны контролировать выполнение назначенных мероприятий. Второй этап обследования детей осуществляется в апреле-мае перед поступлением в школу теми же специалистами по аналогичной схеме. По окончании осмотра заполненная карта представляется медико-психолого-педагогической комиссии (МППК) района ко дню планового заседания. МППК делает окончательное заключение на основании результатов первого и второго обследований. Детям, не готовым к школьному обучению по состоянию здоровья или психолого-педагогическим показателям, предоставляется временная отсрочка для поступления в школу и рекомендуется обучение в подготовительных группах детских садов. Если таких детей принимают в школу, то с ними необходимо проводить занятия по развитию школьно-необходимых функций. В исключительных случаях возможно дополнительное медицинское или психолого-педагогическое обследование детей непосредственно перед началом учебного года. Психолого-педагогическое обследование осуществляется в двух вариантах: 1. Ориентировочное определение школьной зрелости. 2. Углубленное изучение психофизиологических предпосылок к учебной деятельности (проводится только после получения результатов ориентировочной оценки уровня школьной зрелости). По результатам углубленного обследования разрабатываются более точные и полные рекомендации по воспитанию и развитию качеств личности ребенка, необходимых для успешной адаптации к школьному коллективу и учебной нагрузке. Воспитатели (педагоги) должны проявлять такт, внимание, не «приклеивать ярлык» неполноценности детям, корректно информировать родителей о результатах обследования для привлечения их к совместной воспитательной работе, делая акцент на рекомендациях. Точный психолого-педагогический диагноз может быть поставлен только на основе анализа всех данных комплексного обследования: медицинского, психолого-педагогического. В психологии разработано множество методик, позволяющих определить развитие отдельных сторон и функций психики: внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т. д. Однако психологический возраст отражает общее психическое развитие личности в целом, а не прогресс отдельных функций психики. Нередко раннее проявление у ребенка определенного рода способностей не может свидетельствовать о его готовности или неготовности к школе. Методики ориентировочной оценки школьной зрелости могут привести к ошибке, поэтому нельзя полностью полагаться в изучении психических функций на отдельно взятый тест. К результатам тестового обследования следует относиться осторожно, опираясь на результаты комплексного обследования. Планировка и благоустройство школьных зданий должны осуществляться с учетом требований не только учебно-воспитательного процесса, но и возрастных особенностей учащихся. Одним из главных вопросов гигиены детских и подростковых учебно-воспитательных учреждений является правильное размещение на территории населенных пунктов. Избираемый земельный участок должен быть расположен недалеко от места жительства детей. Величина земельного участка должна выбираться из расчета 40-50 м2 на одного ученика. Гигиенические требования к планировке и строительству таких учреждений базируется на определенных принципах, таких как: Групповая изоляция детей, как в здании, так и на участке с достаточной площадью Создание благоприятного воздушно-теплового режима Обеспечение достаточного естественного освещения, инсоляции здания и земельного участка Создание условий для организации рационального питания и устройства пищеблока. Планировка школы должна быть согласована с общей планировкой земельного участка. Планировочная структура школьных зданий определяется характером учебного заведения. Из всех помещений школьного здания особое место занимают классные комнаты. Глубина, высота и длина классов должна отвечать гигиенических стандартам, нарушение которых может привести к значительному напряжению органов зрения, слуха учащихся. Школьные лаборатории по химии, физике и биологии обычно располагаются в отдельном крыле, также спортивные залы размещаются в отдельном изолированном блоке на 1-м этаже. Школьные столовые принадлежат к типу доготовочных предприятий общественного питания и включают обеденный зал, кухню-заготовочную, моечную и холодильную камеру. Одним из важных средовых факторов, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья детей, является воздушно-тепловой режим. Изменение физических, химических и биологических качеств воздушной среды оказывает неблагоприятное влияние на организм детей: ухудшается работоспособность, появляется головная боль, вялость. Химические загрязнители могут вызвать токсическое действие, аллергию. Повышается заболеваемость. Поэтому большое значение придается санитарно-гигиеническому контролю над показателями воздушной среды и правильной эксплуатации систем отопления и вентиляции. Температура воздуха в помещениях для детей и подростков должна быть дифференцирована в зависимости от назначения помещения, строительно-климатической зоны, возраста детей и др. В различных климатических зонах при выполнении разных видов деятельности подростками наблюдается неодинаковый уровень теплообразования и теплоотдачи организма. В помещении с высокой температурой, особенно в сочетании с высокой влажностью и низкими скоростями движения воздуха, отдача тепла затрудняется, что неблагоприятно отражается на тепловом состоянии детей и их работоспособности. Для вентиляции учебных помещений помимо естественной вентиляции рекомендуется использовать механическую приточную вентиляцию, а также местную вытяжную систему. Значение света велико в профилактике зрительного утомления и наиболее распространенных расстройств зрения, так как именно в детском возрасте формируется рефракция глаза, влияющая на уровень зрительных функций и зрительную работоспособность. Поэтому в помещениях для детей и подростков необходимо создать оптимальные условия освещения. Основными гигиеническими требованиями к условиям освещения заключаются в обеспеченности достаточного уровня освещенности, равномерности распределения светового потока и яркостных контрастов в помещении, отсутствии прямой и отраженной блескости, а также не вызывать перегрева помещения. Все помещения должны иметь непосредственное дневное освещение. Наряду с естественным освещением во всех школах должна быть рационально устроенная система искусственного освещения, обеспечивающая достаточное и равномерное освещение помещений, не вызывая ослепленности. Само понятие «здоровье» довольно сложно. До настоящего времени нет единого определения его в мировой литературе. В нашей стране под здоровьем понимают такое состояние организма, когда функции всех его органов и систем уравновешены с окружающей средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (из Устава ВОЗ). Здоровье рассматривается как динамический процесс, учитывающий не только биологические, но и социальные функции растущего организма. Так, показателем для детей периодов раннего и первого детства, показателем нормального функционального состояния организма является возможность посещать дошкольные учреждения, овладевать всеми знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены программой дошкольного воспитания. Для детей периодов второго детства и подростков – это способность овладения всеми знаниями и умениями, предусмотренными программой школы средней школы. Здоровье подрастающего поколения определяет интеллектуальный и производительный потенциал страны. Несмотря на большие успехи в области охраны здоровья детей и подростков, до сих пор остаются нерешенными многие проблемы, касающиеся их здоровья. В настоящее время разработаны принципы группировки по состоянию здоровья в зависимости от отсутствия или наличия функциональных заболеваний, морфологических отклонений, хронических заболеваний и степени их тяжести. Выделены 5 групп здоровья: Группа 1 – здоровые. К данной группе относятся дети, не имеющие хронических заболеваний, с соответствующим возрасту физическим и психическим развитием. Группа 2 – здоровые с функциональными и некоторыми морфологическими отклонениями. В эту группу входят также дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются те или иные отклонения морфологического или функционального характера: нарушения осанки, плоскостопие, близорукость слабой степени, часто болеющие. Группа 3 – больные с хроническими заболеваниями в стадии компенсации, а также дети с физическими недостатками, не нарушающими приспособляемости к труду и условиям жизни. Группа 4 – больные хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации. К данной группе относятся дети с хроническими заболеваниями, часто болеющие, со сниженной работоспособностью. Группа 5 – больные в стадии декомпенсации, инвалиды 1и 2 группы. Дети этой группы практически не встречаются в дошкольных учреждениях, образовательных школах, СПТУ, т.к. по состоянию здоровья вынуждены находиться в специальных лечебных или учебно-воспитательных учреждениях. Для анализа состояния здоровья детей и подростков служат такие показатели как: Общая заболеваемость, инфекционная заболеваемость Индекс здоровья, процент длительности и частоты заболеваний Распространенность и структура заболевания, процент лиц с нормальным физическим развитием и лиц, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии Распределение по группам здоровья Общая заболеваемость проявляет четко выраженное изменение с возрастом и условиями воспитания. Анализ общей заболеваемости включает установление ее структуры – выявление рангового места той или иной группы заболеваний в разные возрастные периоды. В грудном возрасте преобладают заболевания желудочно-кишечного тракта и дыхательной системы. В период от 1 года до 17 лет первое место удерживают болезни органов дыхания. Второе место – инфекционные заболевания (1-10 лет) и травмы и отравления (11-17 лет). Болезни органов пищеварения с 3-го места в возрасте 7-10 лет перемещаются на 5-е к 11-14 годам. Такая структура заболеваемости детей и подростков объясняется морфофункциональным созреванием основных физиологических систем и их совершенствованием, особенностями иммунной системы, соблюдением санитарно-гигиенических норм, режиму дня и нормированию нагрузок, умственных и физических. С возрастом школьников возрастает частота возникновения близорукости, нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата, хронических отоларингологических заболеваний. Состояние здоровья школьников сказывается на их работоспособности, препятствуют освоению профессии, лишают возможности плодотворного умственного и физического труда. Под работоспособностью понимается способность человека развить максимум энергии, и экономно расходуя ее, достичь поставленной цели при качественном выполнении умственной или физической работы. Работоспособность имеет определенные фазы и дневную периодичность. Это фазы: 1) врабатывания, 2) оптимальной работоспособности, 3) снижение работоспособности. У большинства детей и подростков активность физиологических систем повышается от момента пробуждения и достигает оптимума между 11 и 13 ч. Затем следует спад активности с последующим ее относительно менее длительным и выраженным подъемом в промежутке от 16 до 18 ч. Такие закономерные циклические изменения активности физиологических систем находят отражение в дневной и суточной динамике умственной работоспособности, температуры тела, частоты сердечных сокращений и дыхания, а также в других функциональных показателях. Суточная периодика физиологических функций, умственной и мышечной работоспособности имеет постоянный характер. Но под влиянием режима учебной и трудовой деятельности изменения со стороны организма, особенно, ЦНС, могут вызвать повышение или понижение уровня суточной динамики работоспособности и вегетативных показателей. Утомление - это естественное физиологическое состояние организма, является следствием любой работы, проявляющееся снижением работоспособности. Утомление – процесс обратимый. Детский организм особенно подвержен быстрому утомлению. Утомленные клетки коры головного мозга приходят в состояние охранительного торможения. Сначала ослабевает процесс внутреннего торможения, затем начинает ослабляться и раздражительный процесс, что находит выражение в явлениях запредельного торможения. У детей утомление протекает в две стадии. Сначала ослабевает активное внутреннее торможение, повышается возбудимость, появляется характерное для первой стадии утомления двигательное беспокойство. Вторая стадия утомления связана с ослаблением возбуждения и усилением процессов торможения, что проявляется в снижении силы условных рефлексов, скорости и точности выполняемой работы, удлинением латентного периода рефлекторных реакций. Особенно низкой и крайне неустойчивой оказывается умственная работоспособность у детей и подростков, перенесших нервные заболевания, страдающих функциональными психоневрологическими отклонениями. Также низкая умственная работоспособность диагностируется у детей с ревматизмом, анемией, эндокринными расстройствами, низким уровнем физического развития. У таких учащихся увеличение учебной нагрузки вызывает еще большее снижение работоспособности. Такие хронические заболевания, как тонзиллит, туберкулезная интоксикация и др., на фоне непостоянства дневной периодичности физиологических функций и низкой их взаимосвязи, также сопровождаются неблагоприятными изменениями работоспособности, низкой сопротивляемостью организма различным заболеваниям. У таких детей и подростков проявляются высокая утомляемость и низкая работоспособность в процессе учебного дня. Чтение – это не только один из основных способов восприятия учебного материала, но и активная работа органа зрения и мозга. Поэтому для здоровья детей совсем не безразлично, как и при каких условиях они читают. Правильная рабочая поза снижает утомительную статическую нагрузку на организм учащихся и облегчает процессы чтения и письма. Соблюдение требований к школьным учебникам и детским книгам обеспечивает оптимальные условия для органов зрения и мозговой деятельности. Для создания наиболее благоприятных условий для зрительной работоспособности, охраны органа зрения и снижения утомляемости школьников большое значение имеют внешний вид книги, качество ее переплета и бумаги, разборчивость текста, наличие выразительных и красочных иллюстраций. Особенно велико значение качества издания для детей младших классов в связи с возрастными особенностями зрительного восприятия и недостаточным развитием у них навыка чтения. С учетом этого были разработаны гигиенические требования ко всем элементам оформления школьных учебников. Становление навыка письма требует длительного времени. Это обусловлено морфофункциональными особенностями детей. Формирование у них кисти руки протекает еще длительное время после начала систематического обучения. Общая продолжительность письма на уроке в 1-2 классах не должна превышать 7 мин, а длительность непрерывного письма – 3 мин. В 3-4 классах продолжительность письма может увеличиваться до 20 мин. Письменные принадлежности также должны способствовать образованию у детей навыка письма при минимальном напряжении зрения и мелких мышц кисти рук. Целесообразно прерывать письменную работу гимнастикой для пальцев, что повышает работоспособность, содействует развитию мелких мышц кисти и совершенствованию координации точных движений небольшой амплитуды. Особое место занимает режим дня школьников и особенно правильно составленное расписание уроков. Процесс обучения и связан с напряженной и сложной умственной работой, требующей внимания, памяти, высокой подвижности процессов возбуждения и торможения. Поэтому при гигиеническом регламентировании учебной деятельности исходят из соответствия учебной нагрузки возрастным возможностям растущего организма и степени его функциональной зрелости. В процессе обучения школьников необходимо правильно построить занятие, по возможности отодвинуть утомление и предупредить быстрое снижение работоспособности во второй половине учебного дня. Особое значение в обосновании режима дня школьника имеет правильная организация уроков для учеников 1-х классов, когда у детей отсутствуют навыки длительного напряжения внимания. У большинства учащихся на первых уроках работоспособность повышается, а с 3-го или 4-го урока снижается. Поэтому наиболее трудные уроки не следует проводить в часы наименьшей работоспособности. Важное место отводится организации отдыха между уроками, т.е. переменами. Во время перемен восстанавливаются функции организма, и обеспечивается в дальнейшем работоспособность. Как показали наблюдения, работоспособность изменяется не только в течение учебного дня, но и в течение учебной недели. Некоторое ее снижение отмечается в понедельник, затем работоспособность нарастает (вторник, среда), после чего начинает спадать. С учетом этого необходимо строить расписание занятий в течение недели та, чтобы трудные предметы были предусмотрены в дни наиболее высокой работоспособности. Контрольные вопросы: 1. Подходы к определению готовности детей к обучению в школе. 2. Понятие школьной зрелости и методы ее определения. 3. Методы ориентировочной оценки школьной зрелости. 4. Оценка физического развития детей. 5. Методы углубленной оценки сформированности школьно-необходимых качеств. 6. Критерии готовности детей к обучению в школе. жүктеу/скачать 246.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|