Мектепке дейінгі жас кезеніндегі балалардың жетістіктерін бағалау өлшемдері мен процедурасы
№3 Бағалау – оқу сапасын диагностикалау және мониторинг жасау бөлігі ретінде
жүктеу/скачать 1.97 Mb.
|
№3 Бағалау – оқу сапасын диагностикалау және мониторинг жасау бөлігі ретіндеБес балдық жүйесі Бағдарламаға енгізілген жаңа тәсілдердіБағалау критерийлері бойынша балдар Дәстүрлі сабақта көбіне механикалық есте сақтау арқылы алынған. Ары қарай терең ойлау үрдісі іске асырылмайды. Бес балдық жүйеде мақсаттар бағаларын салыстырмалы түрде ғана алынады. Тек ал сындарлы оқытуда керісінше, басты басымдылық оқушыға беріледі. Мұғалім өз сабақтарын оқушы идеясы, білім біліктілігін дамытуға етіп ұйымдастыруталап етіледі. Бұнда міндеттер мақсаттар оқыған тақырып бойынша білімдерін өздеңгейінде көрсетіп, кейбір болжау бойынша күмәнды ойын білдіре алатын пікір көзқарастарын нақтылап, жаңа ұғым түсінік өрістету нәтиже орайластырып құрылады. Оқыған, естіген көрген т.б әрекеттенәрі адамның өзгелерге тусіндірген білім есте қалады. Алайда барлық оқыту үдерісін ұйымдастырып, көсбасшылық жасайтын мұғалім болғандықтан, бағдарлама ең алдымен, мұғалімге қарай бағытталады.Өйткені мұғалімдеройлау қабілеттері жоғары деңгейде дамыған оқушыларды қалыптастырғысы келсе, онда өздерінің де терең ойлау қабілетін дамытқан жөн. Жаңа оқытудың «кембридж «жүйесі бойынша тәсіл біршама өзгерді. Сондайақ бағдарламаның 7 модулі мұғалімдерге мектеп тәжірбиесінде өз тәжірбиелерін шындап, табысты меңгеруде өз ықпалын тигізіп отыр. Әдістемелік сипаттағы бұл модульдерді атасақ оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер -сыни тұрғыдан ойлау -бағалау және оқуды бағалау оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану -және дарынды балаларды оқыту жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу оқытудағы басқару және көшбасшылық. Бағдарламаға енгізілген жаңа тәсілдерді біздің мектептің мұғалімдері үйреніп пайдалануда. Жеті модулдің бірі оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау.оқушының білім деңгейін анықтау, оқушы еңбегін мадақтау, оқушының жауапты ойланып беруіне уақыт бөлу және айтар оймен санасу. Біз осы кезге дейін жиынтық бағалауды қолданып келдік. Бұл бағалаудың «формативті» түрі басым қолданылуда. Бұл бағалауда оқушының барлық мүмкіндіктері мен қабілеттерін ескере отырып, оқушыны ынталандыру арқылы ары қарай оқытуда жетелеу. Яғни бірден жиынтық баға қоймай, материалдың игерілмей, қамтылмайқалған тұстарын нақты көрсетіп, то- лықтырылып қайта оқуға бағыттау. Критериалды бағдарлы көзқарастың қолданылуы білімділік жетістіктерін бағалаудың объективтілік және сенімділік деңгейін айтарлықтай арттырады. Заманауи мектепте білім алушылардың білімділік жетістіктерін бағалауға критериалды көзқараспен келу талапқа ие, себебі ондай көзқарас білім беру процесінің барлық қатысушыларына өлшенетін критерийлерді және білім беру нәтижелерін көруге мүмкіндік беретін кері байланысты орнатуға көмегін тигізеді. Бағалау жүйесінің маңызды сипаттамасы қатарында оның тек баға қою кезінде ғана қолданылмай, мұғалім, білім алушылар және ата-аналар арасында білім беру процесінің сәттілігі бойынша қадағалаушы-диагностикалық байланысты тұтас жүзеге асырады. Мүмкіндіктері шектеулі балалардың білімділік жетістіктерін бағалауда бағалау жүйесі осындай балалардың оқудағы жетістіктерін ғана объективті көрсетіп қоймай, мүмкіндіктері шектеулі балаларды білім беру проце- сінде қолдау бойынша келесі әрекеттердің жоспарын құру үшін негіз болуы тиіс. Бағалау жүйесі білім беру процесінің сапасын нықтауға, оқудағы стратегия және тактика бойынша түбегейлі шешімдері қабылдауға, білім беру мазмұнын да, күтілетін нәтижелерді бағалау нұсқаларын да жетілдіруге мүмкіндік беретін оқу жетістіктерін өлшеу және оқу қиындықтарын диагностикалаудың негізгі құралы болып табылады. Мүмкіндіктері шектеулібалалардың білімділік жетістіктерін бағалауда алған нәтижелердің және ерекше білімділік қажеттіліктері бар балаларды оқытудағы жоспар- ланған мақсаттардың арақатынасы мәнді болады. Бағалау критерийлері бойынша балдар. Бағалау жүйесі тұтастай алын ған білім беру үрдісінің негізіне алынған принциптерді қамтиды. Бағалау жүйесі – мектептегі білім беру кеңістігінің басты кіріктірілген факторы, оқьпудағы мәселелерді болжайтын және кері байланысты жасайтын негізгі құрал болып табылады. Бағаның басты мақсаты – оқушыға өзінің табыстарын және мәселелерін тіркеуге көмектесу, өзінің мықгы түстарын және өсу мүмкіндігін анықтау. Қазіргі уақыттарда мектептерде көптеген мұғалімдер зақыпдаушы нәтижелері бар дәстүрлі бесбалдық жүйені пайдаланады. Оқу себептері, оқушының мұғаліммен арасындағы байланыс бүрмаланады, балалардың қозғышгығы жоғарылауда, оқушының мектептегі табыстарының динамикасы шынайы қадағаланбайды. Көрсетілген мәселердіжою үшін бағалау жүйесін өзгерту керек, жаңа және сапалы бағалау түрлерін пайдалану керек. Мектепке дейінгі бағалау кезеңін және бастауыш мектеп оқушыларын бағалау кезеңіне «Венн диаграмма» құрастырыңыз Венн диаграмма графикалық тапсырманың қарапайым түрі. Бұндағы бірінші және екінші дөңгелекшеде екі тақырыптың айырмашылығы және қиылысқанда пайда болған дөңгелекшеде тақырыптардың ұқсастықтары көрсетіледі Сабақта "Венна сақиналары (диаграммалары)" ТРКМ қабылдау: қа- былдауды сипаттау, қабылдау алгоритмі, кеңестер мен ұсыныстар "Венн сақинасын" немесе "Венн диаграммасы" қабылдау сыни ойлауды дамыту технологиясы шеңберінде белсенді қолданыла бастады. Алғаш рет қабыл- дау "Символическая логика" кітабында ағылшын ғалымы Джон Венном сипатталған. Бұл екі немесе одан да көп ұғымды, құбылысты, әдісті, заттысалыстыру қажет болған кезде қолданылатын графикалық әдіс. "Венна са- қиналары" екі немесе бірнеше құбылыстарды анықтауға, айырмашылықты атап өтуге және сабақ материалын білуге көмектеседі. Венна сақинасы қалай жұмыс істейді" Сабақта салыстыру қажет екі немесе одан да көп ұғымдар, термин- дер, құбылыстар анықталады. Мысалы, математика сабағында әртүрлі гео- метриялық фигуралар – квадрат, ромба, трапеция ұғымдарын салыстыруға болады. Әдебиет сабағында-шығарманың кейіпкерлері. Мысалы, "соғыс және бейбітшілік" романында Ростовтардың отбасы мүшелерін салыстыра отырып, Венн диаграммасын құру. "Ағартушылық дәуірінің ойшылдары" тақырыбы бойынша қоғамтану сабағында әр түрлі ойшылдардың идеяла- рын салыстыруға болады. Оқушылар сақиналарды салып, бағандарды толтырады. Ұғыну (материалды бекіту) кезеңінде құрылған диаграммалар (жұптарда, топтарда) Венн диаграммасының мысалдарыВенн диаграммасы – бұл қиы- лысатын шеңберлер бар схема, ол көптеген түрлі жиындар бар екенін көр- сетеді. Венна диаграммасын құру үшін объектілердің бірнеше тобын таң- дап, оларды жеке шеңберлерге орналастырады, бұл ретте шеңберлердің қиылысу аймағына осы жиындардың қасиеттерін біріктіретін объектілер түседі. Қарапайым мысал келтірейік. Мысалы, бізде екі топ бар-жарық құ- рылғылары (оларды бірінші шеңберде белгілейміз) және энергия үнемдеу технологиялары (оларды екінші шеңберде белгілейміз). Бұл жағдайда шеңберлердің қиылысу аймағы бірінші топқа да, екінші топқа да, яғни энергия үнемдейтін жарық құрылғыларын жатқызуға болатын объектілер- ді қамтитын болады. Венн диаграммалары математикада, логикада, менеджментте және бас- қа да қолданбалы салаларда қандай да бір жиындарды салыстыру және олар-дың арасындағы өзара байланысты орнату үшін табыспен қолданылады. Мұндай диаграммалардың жалғыз минус-олар қаралатын объектілер- дің жалпы сапасын анықтау үшін ғана пайдаланылуы мүмкін және объек- тілердің саны туралы ақпарат бермейді. Венн диаграммалары: олар не үшін қажет. Венн диаграммаларына бастапқы деректерді салыстыру үшін екі жағдайда: деректер түсіну үшін тым күрделі; осы деректер арасындағы өзара байланысты анықтау бойынша проблемалар бар. Ақпарат берудің визуалды нысаны мен Венна диаграммасының шиф- рын анықтаудың қарапайымдылығы арқасында салыстырылатын объекті- лерді түсіну және талдау процесін айтарлықтай жеңілдетеді. Сондықтан олар презентацияларды өткізу кезінде кеңінен қолданылды. жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|