Модель мирового образовательного пространства в контексте Интернет

доктор педагогических наук,

заведующая лабораторией

методологии сравнительного образования

Института теории и истории педагогики РАО

Модель мирового образовательного пространства в контексте Интернет

Образование живет в реальной действительности. Образование – это институт общества. Вступая в новые исторические условия, образование всегда пересматривает свое место и роль в обществе. Понятие «общество» вообще одно из самых используемых в педагогике. Образование призвано отражать потребности общества, отвечать на его запросы, соответствовать тенденциям развития общества. Чтобы ответить на вопрос, какое образование сегодня востребовано обществом, в каком направлении оно развивается в ответ на новые социально-экономические факторы его развития, необходимо сначала определиться с тем, в каком обществе мы живем. Этот вопрос далеко не однозначный и требует серьезного изучения.

Важно также разобраться в понятийном ряду обозначения тенденций развития современного общества, т.к. нередко педагогика грешит использованием понятийного ряда других гуманитарных наук, не разобравшись серьезно в их происхождении и синонимичности с другими понятиями. Так, например, сегодня много говорят о «знаниевом» обществе, противопоставляя его «информационному», а между тем, в основополагающих трудах, посвященных процессам развития новой социально-экономической формации, эти два понятия рассматриваются как синонимы.

Изучение источников, посвященных осмыслению процессов развития современного общества, свидетельствует о том, что большинство признанных теоретиков общественного развития, размышляя о смене проектов социально-экономического развития, используют в своем понятийно-категориальном аппарате для обозначения новой формации понятие «постиндустриализм» и характеризуют общество как «информационное». Все они единодушно утверждают, что постиндустриализм – это проект, который выстраивается на новой платформе, где ключевая роль принадлежит информации (знанию).

При этом, однако, существует много подходов к обоснованию сущности грядущего общества этими мыслителями, и поэтому на этапе выделения доминантных характеристик анализируемого общества формируются концепции со своим рядом понятий. Так, определение разных ведущих признаков, характеризующих приход информационного общества, выразилось в теоретических рассуждениях Д. Белла, Н. Штерна, Э. Гидденса как переход к обществу нового типа информации (теоретическому знанию), З. Бауман, Ж. Бодрийяр и Р. Барт обозначают этот переход как от модерна к постмодернизму, для С. Лэша и Дж. Юрри - это движение от организованного капитализма к дезорганизованному, для Ф. Фукуямы этот поворот обозначает полную победу рыночной экономики.

Несмотря на различия в принципах построения, формах и способах постижения новых реалий, можно выделить ряд признаков информационного общества, которые большинством философов, социологов и культурологов отмечаются как принципиально значимые на этапе перехода к новому социально-экономическому проекту. Среди ключевых понятий, описывающих эти признаки, выделяются: «информационные технологии», «кооперация», «сеть», «стандартизация», «услуги», «рынок» и «автономия».

Среди таких признаков в обществе новой формации, прежде всего, отмечается преобладание сектора услуг и рост разнообразия потребностей в обществе (D. Bell The coming of Post”Industrial Society; Ф. Уэбстер Теория информационного общества). Классическим примером услуги выступает образование, так как не производит, но потребляет ресурсы, обязано своим ростом потребностям общества и систематизации в обучении, а также в привлечении работников в исследовательские сферы (D. Bell The social framework of the Information Society. P. 189).

К важной отличительной черте информационного общества относят тот факт, что в нем будет не просто много информации, а вступит в силу другой тип информации – знание. «Осевым принципом» общества, согласно данной концепции, становится теоретическое знание; общество строится на знании (Д. Белл, Н. Штер, Э. Гидденс и др.). Говорится о ключевой роли теоретического знания в инновациях, в сфере создания новых услуг, и в сфере развития самого знания (D. Bell The social framework of the Information Society. P. 189). В теории и практике общего среднего образования за рубежом пересматривается соотношение гуманитарных, естественно научных и точных предметов в обучении, система международной оценки знаний в качестве высшего показателя уровня полученного образования выдвигает теоретическое знание.

К числу приоритетных в переходный период ученые относят те профессии, которые связаны с оперированием и управлением по глобальным сетям, аналитической работой, генерированием идей, креативностью, инициативностью, обладающие т.н. «интеллектуальным капиталом». (R. Reich The work of Nations: Preparing Ourselves for 21st Century Capitalism. P.85). Специалисты, обладающие такими профессиональными навыками переходят от проекта а К ? проекту, занимаясь исключительно консалтинговой деятельностью (Ch. Handy The Age of Unreason). Высшее образование начинает развиваться не только в логике выхода на научно-исследовательскую деятельность, но также быстро развивается направление практико-ориентированного роста: школа-МВА начинает рассматриваться как одна из самых высоких ступеней образования.

В профессиональной деятельности в переходный период происходит отказ от строгого профессионального разделения, идет постоянная смена профессиональной деятельности. Главным качеством профессионала становится гибкость и адаптивность к новым условиям труда, разнообразие навыков и умений. Особая роль отводится способности профессионала инкорпорировать большие объемы сложной информации. К числу важных для новой жизни навыков относят: способность к общению, работа в команде, лидерские качества (M.Piore and Ch. Sabel The Second Industrial Divide; G. Atkinson, P. Hirst, G. Zeitlin and others). Принцип непрерывного образования объявляется ведущим в образовании (McGregor and Sproull Employers and the Flexible Workforce). В средней школе происходит унификация стандартов образования, в высшей – бизнес-образования в масштабах мира. Компетентностный подход в образовании берется за основу при международной оценке качества знаний.

Отличительная черта нового времени, согласно П. Дикену: - глобальные производственные стратегии, а одним из главных условий глобализации производства является глобализация информационных услуг и это новая глобальная инфраструктура (P. Dicken Global Shift: The Internationalization of Economic Activity. P. 5). Другую важную особенность постиндустриализма отмечает У. Хаттон, это глобализация финансов (W. Hutton Markets Threaten Life and Soul of the Party, p. 13). Третий показатель– глобализация коммуникаций и множество социальных и культурных последствий, в частности производство в мире единых для людей образов (Ф. Уэбстер Теория информационного общества, с. 100). Но при этом развивается новый вид индивидуализма, признается право на различный образ жизни (A. Giddens Modernity and Self-Identity: Self and Society in the Late Modern Age). В педагогике в постмодернизме представляется образ поликультурного, «мультинационального» человека, который не идентифицирует себя только с собственной национальной культурой. Жизненный мир личности, по Ю. Хабермасу и Н. Луману, определяется зрелостью коммуникации, которая зависит от культурного потенциала, накопленного обществом в ходе коммуникативной рационализации жизненного мира. (Хабермас Ю. Отношения между системой и жизненным миром в условиях позднего капитализма). В правовых вопросах образования начинает признаваться право учащего на выбор учебного заведения, страны обучения, языка обучения. На практике образование приобретает международные черты: активно развиваются формы сотрудничества средних и высших учебных заведений в форме фрайчайзинга, легализации зарубежных структур, обменов. Учебный туризм становится нормой. Встает вопрос об эквивалентности дипломов об образовании, общем понимании качества образования.

Характерной чертой нового общества теоретиками информационного общества рассматривается рост взаимозависимости и взаимопроникновения человеческих взаимоотношений наряду с ростом интеграции социо-экономической жизни. Важнейший фактор глобализации, по Ф. Уэбстеру, экспансия транснациональных корпораций, а это, означает, говорит он, что рынки становятся ареной гораздо более жестокой конкуренции (Ф. Уэбстер Теория информационного общества, с. 94). В высшем образовании появляется новый тип учебного заведения – корпоративный университет, который по прогнозам аналитиков, в 2010 году, в частности, в США превысит по количеству традиционные университеты.

К важнейшей отличительной черте переходного периода к следующей формации относят развитие новых информационных технологий. Их участие в переходе к новому проекту рассматривается как основополагающее. Сегодня среди них особенно выделяется Интернет. М. Кастельс утверждает, что Интернет - движущая сила перехода к новому обществу. Динамичная экспансия Сети позволила М. Маклюэн сказать, что современный мир приобретает черты «глобальной деревни». Использование Интернет в образовании, М. Кастельс относит, к главной сфере деятельности, преобразующей мир, (М. Кастельс Галактика Интернет). При этом важным теоретическим положением многих работ, посвященных информационному обществу, выступает то, что личностные и социальные последствия любого средства коммуникации вытекают из масштаба, привносимого новой технологией. И если М. Маклюин утверждает, что в результате появления печатного слова произошла гомогенизация французской нации, то Интернет в своих завоеваниях должен пойти еще дальше, по словам М. Кастельса. Последствия использования Интернет в образовании до сих пор недооценены, а между тем, Интернет-образование занимает ¼ часть Интернет.

Но, прежде всего, необходимо отметить тот факт, что этот вид коммуникации пришел в мир развитых и развивающихся стран, еще более усилив эту разницу, несмотря на то, что скорость освоения пространства Интернет стремительна. В связи с прогрессом технологий доступа разрыв в возможностях и направлениях развития образования усугубляется не только между государствами, но и внутри самих государств, и даже в условиях одного города, выстраивая барьеры между высокотехнологичными и менее технологичными сетями, создавая новые инфраструктуры объектов, изолированные друг от друга.

Эта его особенность позволила Г. Шиллеру говорить о том, что с приходом Интернет появилась проблема информационного империализма и встала задача равных возможностей. Доступ к информации, по Г. Шиллеру, становится функцией имущественного состояния и дохода (H. Schiller The communication Revolution: Who Benefits). В обществе усиливается дифференциация по признаку информационного «иметь» и не «иметь», превращая тех, кто не имеет в существа все более зависимые (H. Schiller The World Crisis and the New Information Technologies).

Между тем, большинство теоретиков информационного общества не согласны с такой позицией, считая, что нельзя сводить все только к проблеме экономики, забывая о культурном потенциале информационного общества.

Конечно, вопрос образования всегда связан с проблемами экономики и политики. И невозможно отмахиваться от проблемы империализма как не значимой, но также понятно, что сегодня мир представлен очень продвинутыми и слабо развитыми странами в плане использования Интернет и, поскольку это вопрос крупных денежных вливаний и развитых технологий, то решается он посредством помощи международных организаций и богатых стран бедным странам. Помощь редко является просто даром; как правило, это политическое решение или экономическая заинтересованность. Но факт остается фактом, что Интернет – образование стремительно продвигается, в том числе и в Латинской Америке и в Африке. И только Арабский Восток можно отнести к странам, где фактор влияния Интернет на образования не значительный.

Говорить об Интернет как ведущем факторе преобразований в образовании, в том числе и в Латинской Америке, и Африке, позволяет и тот факт, что многие педагоги-исследователи этих регионов сегодня к ведущему фактору интеграции своих стран в мировое образовательное пространство относят развитие Сети (International Handbook on Globalization, Education and Policy Research. Global Pedagogies and Policies).

Кроме того, в развитых странах мира (Западная Европа, США, Австралия, Новая Зеландия, Канада, Южная Корея и другие) сегодня нет ни одного учебного заведения или органа образования, у которых бы не было своего сайта, более того, практически каждый педагог и многие учащиеся имеют свои собственные сайты. Разные источники информации сходятся на том, что учащиеся развитых стран сегодня приблизительно 70% учебного времени мира проводят в Интернет.

В России наблюдается неравномерное распространение Интернет в образовании, но даже факт его широкого использования в одном регионе или в одной отрасли образования, в частности, в бизнес-образовании, позволяет относить Россию к странам, стоящим на пути интеграции в Сеть.

Активнее всех в мире Интернет в образовании используется в США. В Японии Интернет применяется уже в дошкольном воспитании, во Франции – в материнских школах. Швеция - крупнейший центр транснационального образования. В Финляндии дистанционное образование одно из приоритетных. Канада и Исландия создали сеть из 31 ведущих университетов этих стран, объединив их в дистанционный университет University of the Artic. Китай и Южная Корея имеют в настоящее время самый высокий годовой темп роста в использовании электронного образования. Достаточно высокого уровня развития Интернет добились Аргентина, Бразилия, Чили и Мексика. Широко использует Интернет ЮАР.

Министерствами и департаментами образования развитых стран инициируется создание общенациональных образовательных сетей и веб-серверов, где основной акцент делается на размещение "подвижных" образовательных материалов с возможностью обратной связи (с общественностью, родителями, учителями и учащимися), чатов и форумов, тестов, новостей о национальных и международных учебных проектах, конкурсах для школ по разработке образовательных компьютерных программ, материалов по различным дисциплинам, мультимедиа-библиотек, страничек школ с творческими работами учащихся, списков адресов подключенных к Интернету школ страны.

Курсы обучения преподавателей и местной администрации различным формам работы с мультимедиа относятся к числу приоритетов национальных программ школьного образования развитых странах. Европейский проект "Экстранет для преподавателей" (ЕХЕ) позволил создать базу данных для преподавателей, которые учатся интегрировать мультимедиа в свою ежедневную образовательную деятельность. Учителя разных стран побуждаются государственными учреждениями к обсуждению различных педагогических проблем посредством теле-, видеоконференций и чатов с известными людьми в области образования.

Во Франции существует Сеть "Thot", где размещена коллекция франкоязычных образовательных материалов по любому учебному предмету. Она продолжает пополняться педагогами из Франции, Канады и других франкоговорящих регионов. На этом сайте работает Абонемент-список рассылки на французском языке. Норвежские инновационные школы обмениваются на своем национальном веб-сайте опытом и новостями практической работы в совместных проектах. Специально для школ Библиотека Британского музея открыла веб-сайт "Living Words". Этот сайт предоставляет педагогам и учащимся свои архивы с помощью специально организованной системы навигации и ряда проектов, предполагающих активное использование справочных материалов. В Италии постоянно действует Веб-сайт сената, который имеет раздел, полностью посвященный педагогам и учащимся. В Бельгии Фламандский отдел образования специально для учеников от начальных классов до старшеклассников открыл базу данных в Интернет, в которую входят материалы по многим учебным дисциплинам. Специально для учителей, которые хотят организовывать работу своих учеников в сетевых проектах, Немецкий институт международных образовательных исследований публикует в Сети он-лайновый, открытый для дополнений, календарь конференций и событий в области образовательных технологий.

Общеевропейский образовательный сервер школьной сети размещает новости из сетевой жизни европейских школ, представляя информацию о различных сетевых инициативах для учителей и учащихся - виртуальных городках и школах. На Общеевропейском сервере издаются веб-журналы учителей Европы и "Мир детей" на пяти языках.

Особый интерес для работников образования представляет Education Resource Information Center (ERIC) - Информационный центр образовательных ресурсов.

К главному фактору активного использования Интернет в образовании относят его интерактивный характер. Интерактивность заставила исследователей в области образования пресмотреть свои концепции, отказываясь от прежнего акцента на линейные модели педагогической деятельности, поскольку теперь традиционное деление участников образовательного процесса на субъектов и объектов информации потеряло всякий смысл (Rogers E. M., Balle F. Communication Research in Europe and America).

Интернет-образование - среда существования различных по типу коммуникаций. Интернет обладает рядом специфических функций, отличных от других учебных средств. К ним относятся: транграничность; оперативность, универсальность, разнообразие, развлекательность. Интернет приносит технологически принципиально новую степень свободы в формировании ценностных ориентаций учащихся. Он обостряет проблему социальной идентичности. Есть позиция, согласно которой Интернет ломает границы идентичности. Завоевывая все большие пространства, Интернет привносит серьезные изменения в формирование сознания и образа восприятия мира учащимися. М. Кастельс утверждает, что со временем каждый член глобального сетевого общества превращается в единицу сети, получающую практически полную автономию. Таким образом, от массовости современное общество приходит к индивидуализации каждой единицы, в том числе и в образовании. В результате в образовании начинают сосуществовать две тенденции: глобализация образовательного пространства и крайняя индивидуализация самого человека; а прежняя вековая традиция в образовании подвергается трансформации: изменяется роль педагога и учебного заведения в образовании (они перестают быть главными источниками знаний).

При растущей индивидуализации запросов на получение конкретного образования, отмечает М. Маклюин, со временем может уйти в прошлое само понятие «стандартизированное» образование (не путать с понятием «стандарты»). Получаемое учащимся образование в условиях самостоятельного выбора, перестает быть иерархически выстроенным, нормативно-детерминированным. Учащийся становится субъектом конструирования собственного образования. Одновременно и образование выстраивается так, чтобы быть способным «затачиваться» под конкретного учащегося. Оно становится «текучим», подвижным, постоянно меняющим формы. Кроме того, сегодня технология передачи знаний стала доступна любому пользователю Интернет, а основным критерием «популярности» тех или иных образовательных услуг становится их способность отвечать разнообразным потребностям пользователей и соответствие вызовам дня. Из-за постоянного роста номенклатуры и разнообразия образовательных услуг контроль за соблюдением образовательных норм и стандартов в Сети вряд ли представляется возможным. В результате сетевая структура может породить некоторый хаос в образовании. В связи с этим встала проблема качества образования, его эквивалентности. С тем, чтобы не потерять полный контроль за процессами развития образования, силами ряда стран создана международная оценка качества образования, разработан компетентностный подход, которые позволяют хотя бы частично удерживать образование в контексте Интернет в рамках, доступных управлению. Растет роль стандартов образования.

Соответственно формируется другая тенденция развития образования в Сети – унификация образования в глобальном измерении. Образовательный менеджмент приобретает кооперативный характер. Самым ярко выраженным примером интеграционного характера Интернет выступают особенности путей реформирования национальных систем образования, развития моделей образования. Так, в частности, результаты сравнительного анализа каррикулюмов общего среднего образования разных стран мира за 2006 - 2009 годы показали, что 53 страны мира реформирует свои системы образования на основании результатов обследования ТИМСС и ПИЗА в рамках одной и той же парадигмы образования в составе единых ключевых позиций: предоставление автономии учебным заведениям, компетентностный подход, формирование информационной и языковой грамотности, грамотности чтения, использование межпредметности, неразрывное единство обучения и воспитания, уход от элитарности и дифференциации к концепции массового образования, акцентирование начального образования (Тагунова И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике (в соавторстве). Проводить такие крупномасштабные исследования и оперативно внедрять их результаты в практику стало возможно только с появлением Интернет. Кроме того, в высшем и дополнительном образовании развиваются учебные заведения, которые в исконном смысле уже нельзя отнести к понятию «национальное учебное заведение». Эти учебные заведения во всем мире предлагают унифицированное содержание образования в рамках универсальных форм организации этого образования. К ним, в частности, относятся МВА-школы, корпоративные университеты и языковые школы. Уже сегодня вполне можно говорить о том, что ввиду глобального характера Интернета образование во всем мире перестает быть замкнутой пространственно системой; идет тесное взаимодействие разных национальных парадигм образования, ценностных ориентаций, содержания и форм организации образования. Интернет становится важным способом формирования межкультурной компетенции, источником глобального гражданского воспитания и образования. Это дает основание считать, что образование постепенно само превращается в сеть.

Многочисленные данные свидетельствуют о том, что процессы развития образования в контексте Интернет фактически выходят за границы не только национальных государств, но и региональных трансгосударственных альянсов и блоков. Так, в Интернет активно работают «Глобальный лекционный зал», «Университет мира», «Международный электронный университет» и многие другие, обеспечивающие возможность общения, дискуссий, обмена информацией в оперативном режиме.

В мире функционируют и развиваются специализированные глобальные системы Интернет–образования: ассоциации, подобные European Association of Distance Teaching Universities, Association European Cooperpondens Sopools, ряд зарубежных вузов аналогичного профиля, в числе которых следует отметить Open University UK, European Distance Education Network, университеты «Феникс» и Международный университет (США), Университет Южного Квинсленда (Австралия), Теле-университет в Квебеке, Открытое Учебное Агентство в Британской Колумбии и Асобаска, Университет в провинции Альберта (Канада), десятки тысяч корпоративных университетов, Интернет-аспирантура (Италия), в которой к настоящему времени обучаются соискатели уже из 20 стран, корпоративные страницы, корпоративные телесети и т.д.

На международном уровне в Интернет функционируют сети обслуживающие научно-исследовательскую деятельность в образовании. В частности, сеть ERNET (Education and Research NetWork) www.ernet.in) обеспечивает самую современную инфраструктуру и обслуживание академическим и исследовательским институтам, государственным и правительственным организациям. ERNWEB/ com, www.erweb.com. является виртуальной исследовательской сетью, помогающей постоянно занятым педагогам быть в курсе последних исследовательских проектов и их результатов благодаря кратким отчетам по наиболее важным исследованиям в образовании. Национальные исследовательские сети, такие как American Educational Research Association (AERA) www.aera.net, китайская China Education and ResearchNetwork, www.edu.cn, индийская India Education and Research Network, www. India education.ernet.in организованы таким образом, чтобы способствовать улучшению и совершенствованию учебного процесса путем поощрения ученых и практиков к проведению собственных исследований в образовании и посредством распространения новых знаний по педагогике, а также результатов национальных и международных исследований в образовании.

Всемирная коммуникационная сеть служит плацдармом для совместной разработки ведущими мировыми учеными в области образования всемирной модели куррикулума под руководством Международного бюро просвещения ЮНЕСКО. Важное значение Интернет представляет для организации и проведения крупных международных исследований в области образования. Ведущими в системе школьного образования выступают ТИМСС и ПИЗА.

Во всемирной коммуникационной сети созданы целые библиотеки специализированной информации, в частности, по результатам международных сравнительных исследований в области образования. Например, такие, как telnet://fedix.fie.com - это сетевая база данных со всевозможной информацией о стипендиях, гарантах, вакансиях, конференциях, исследовательских работах, а также дополнительных возможностях для представителей национальных меньшинств и женщин; support@igc.apc.org - Институт глобальных коммуникаций; http://www.catalog.loc.gov - Каталог библиотеки Американского конгресса; http://www.unesco.org – ЮНЕСКО; http://www.ciesoc.org - общество, объединяющее ученых в области сравнительных международных исследований в образовании; международные журналы по сравнительному образованию: http://www.journals.uchicago.edu/CER; http://www.journals.uchicago.edu/CIES; http://www.wkap.nl/journals/review_education и др.

Особым способом объединения учащихся всего мира в Интернет является вовлечение учащихся в международные образовательные Интернет – проекты, Интернет - конференции, тематические чаты, форумы, флэш – акции, обмен информацией. В частности, в самой большой в мире Интернет-сети для школьников - iEARN развиваются более 120 постоянно действующих проектов, к которым могут присоединиться ученики и учителя со всего мира.

У учебных заведений, стремящихся развиваться в новых условиях, сформировалась тенденция к объединению в мега заведения, в консорциумы, соединенные в единую сеть. Кроме того, уже сейчас учебные заведения все большее внимания уделяют электронным версиям своего учебного процесса. В США, в частности, давно успешно работает консорциум "Мид - Америка", представляющий собой объединение девяти университетов в шести штатах (Канзас, Южная Дакота, Айова, Миссури, Миннесота, Небраска), во Франции действует Межуниверситетское восточное объединение телеобучения, объединяющее семь сотрудничающих университетов. Используют онлайновые программы, разработанные обеими школами в своих странах и за рубежом Лондонская школа бизнеса (Великобритания) и школа Коламбия (США). Этот список множится, в том числе, и в России.

Одновременно с процессами интеграции, усиливается конкурентная борьба в образовании. Появляется рынок образовательных услуг. Идет борьба за сферы влияния. Следовательно, следует обратить внимание на вопрос о соотношении экспорта/ импорта образовательных услуг, разработку средств и способов продвижения своего товара на мировой рынок. Международные организации и учебные заведения развитых стран мира активно работают на расширение новой власти, соединяя, в том числе и основные российские образовательные центры с остальным миром при помощи специальных телекоммуникационных линий, а Россия в целом бездействует в предоставлении своих образовательных услуг на мировой рынок образования.

Бесчисленное предложение в Интернет разнообразных курсов обучения иностранному языку в сочетании с разными дополнительными услугами свидетельствует о том, что важным инструментом в борьбе за захват рынка образовательных услуг в формате Интернет выступает язык предлагаемого образования. Чем больше людей осваивают язык предлагаемого образования, тем легче захватывать рынок. Лидируют курсы английского языка. В борьбе за рынки образовательных услуг некоторые учебные заведения (и их число растет) выставляют свои учебные курсы в открытом доступе. При этом растет число учебных заведений в мире, которые выдают дипломы об образовании он лайн. Лидируют в этом США и Япония соответственно.

Регионы мира борются за свои рынки образовательных услуг объединением усилий по повышению качества образования в своем регионе. Для этого, в частности, в Европе создана Европейская сеть по педагогическим исследованиям, оценке, эффективности и инновациям.

Коммерчески выгодным становится захват образования развивающихся стран. Так, в частности, школы в ЮАР, Гане, Ямайке, Танзании, Замбии и Зимбабве соединены со школами в Нидерландах информационной сетью в рамках проекта "Глобальный подросток". Одна из целей такого проекта - включить в партнерство несколько крупных частных компаний, которые открывали бы бизнес в Африке и предоставляли бы работу вчерашним школьникам - участникам проекта. Практика показала, что школьники открыли для бизнесменов Голландии реальные возможности получать большие прибыли в Африке.

Проведенное исследование дает основание считать, что в условиях развития новой модели мирового образовательного пространства в контексте Интернет происходит смена парадигмы образования, при которой ведущим субъектом преобразований в образовании становится сам учащийся; когда образование превращается в сеть; где обозначена значительная международная составляющая образования. Важной отличительной чертой образования становится развитие стандартов образования и оценки качества образования в интегративном срезе. Все это позволяет говорить о тенденции выхода развития современного образования за границы национального, что свидетельствует об усилении тенденции превращения мирового образовательного пространства в наднациональное.