«Модели университетского мира»

Белорусский государственный университет не такой по времени создания старый как Кембридж, Оксфорд или университеты в Боланье, Кракове и Праге. Однако первый университет в Беларуси вобрал в себя все основные черты «классического» европейского университета. В БГУ своя такая же «классическая» история, хоть она и впитывает в себя десятилетия, а не столетия.

Развивался он своим путем, несколько отличительным от сообщества европейских университетов, прошел свой ускоренный путь становления и расцвета. Но опыт лучших европейских университетов никогда не был ему чужд, хотя и копировать передовые образцы, «модели», первый университет Беларуси не стал. Развитие высшего образования в каждой стране во многом отражает исторический путь народа и государства, особенности национальных традиций.

А.И Герцен, разбудивший своим «Колоколом» просвещенный славянский мир, писал: «Мы до сих пор смотрим на европейцев и Европу в том роде, как провинциалы смотрят на столичных жителей, — с подобострастием и чувством собственной вины, принимая каждую разницу за недостаток, краснея от своих особенностей, скрывая их, подчиняясь и подражая.» БГУ никогда ни кому не подражал и не подчинялся, он сохранил лучшие свои черты национального университета — флагмана и родоначальника высшего образования на белорусских землях. Традиции отечественной науки здесь живут как нигде.

Белорусский государственный университет не был безоговорочно абсолютно первым высшим учебным заведением на земле белорусской и высшие учебные заведения страны в праве «искать» и «находить» свои корни в системе образования на Беларуси. Однако игнорировать тот факт, что все они, как русская литература «вышла из гоголевской шинели», вышли они из стен Белорусского государственного университета, нельзя, опрометчиво и недопустимо.

Настойчиво и многообразно происходило на наших белорусских землях кристаллизация интеллектуального и гуманистического назначения университетов. Так случилось, что все высшие учебные заведения, которые существовали ранее на территории Беларуси к 19 веку, оказались закрытыми. Беларусь находится на «семи ветрах». И ей как суверенной и независимой стране еще долгое время почти невозможно было оказаться «на седьмом небе», т.е. обрести счастье, покой и добродетель, иметь возможность учить своих детей, готовить высококлассных специалистов. О «седьмом небе» мы упомянули здесь не случайно. Как известно, популярный среди средневековых студентов Аристотель делил мир на семь сфер, у него это было первое, второе, третье и так далее небо. Благодать наступала на «седьмом небе». Не сразу белорусы смогли дождаться своего университета, чтобы их дети ощутили себя на «седьмом небе» от представившейся им возможности проявить себя и постичь великие тайны бытия.

В 1773 году Ватиканом был ликвидирован орден иезуитов, тогда же на Беларуси была создана Образовательная комиссия, которая стала, по существу, прообразом Министерства образования Республики Беларусь. Это положило начало образования высших светских школ. Первым высшим учебным заведением в Восточной Европе являлась Виленская иезуитская академия, которая пользовалась поддержкой со стороны общества и государственной власти ВКЛ. Вскоре Главная школа ВКЛ — Виленская академия – была преобразована в Главную Виленскую школу. (1780) Монах из Полоцка Симеон Полоцкий учил детей русского царя Алексея Михайловича, ввел в русскую поэзию силабику, стал профессором Греко – римской Могильянской академии в Москве. Много нам сегодня говорит о состоянии высшей науки на нашей земле история Полоцкой иезуитской академии (1812-1820), где «дети Иисуса» увлеченно занимались науками не такое уж длительное время. Академия в Полоцке то открывалась, то прекращала свое действие.

С 1840 по 1864 г.г. на Беларуси действовал Гори – Горецкий земледельческий институт – единое, пожалуй, высшее учебное заведение сельскохозяйственного профиля на всей территории тогдашнего Российского государства. О большом авторитете этого высшего учебного заведения и о креативности мысления учеников говорит сам за себя хотя бы такой факт, что именно студентам Гори – Горецкого института приписывалось авторство знаменитой анонимной поэмы, с которой и начиналась новая белорусская литература, легендарного произведения «Тарас на Парнасе». Парнас – гора, где жили Боги. Поэма написана вполне в духе средневекового студенческого творчества.

В особенности бурными и увлеченными в плане создания новых школ на территории нынешней Беларуси были вторая половина 1760 – начало 1770 годов, как «бурными» были все те самые события, связанные с тремя разделами Речи Посполитой, с отходом поочередно белорусских земель к России или к Польше.

Как одно, так и другое правление извне ясно сознавало, что оказаться сразу в новой буржуазно – помещичьей стихии невозможно, что для того, чтобы капиталистический строй победил, чтобы подчинить себе новые земли, необходимо многое осуществить в экономическом, политическом и культурном строительстве. Необходимо было развивать образование в «забраном крае» на белорусских землях. Все же два столетия полонизации, затем почти столько же русификации не дали желаемых результатов. Белорусы стремились к своему кондовому, национальному самосознанию, отстаивали право «людьми зваться», на что с одной и с другой сторон слышались или бряцанье оружия или пренебрежительный окрик, а чаще всего применялась тактика раздавать обещания, заманивание пряником. «Что не сделает русский штык, то сделает русская школа», — известное изреченье Михаила Муравьева — вешателя, предводителя русских солдат, подавляющих инакомыслие и стремление к свободолюбию в период восстания К. Калиновского у местных тубыльцев.

Со времен средневековья студентов именовали не иначе, как «тот, кто опаливает брови», наблюдая как школяр, сидя в монастырской келье в одиночестве над свечой, которая с каждым разом все уменьшалась и уменьшалась, догорая, склоняет свою голову над манускриптом все ниже и ниже, обжигая свои косматые брови. Голова у студента, по повелению древних мудрецов, должна «торчать» везде, всюду возвышаясь, он обязан интересоваться многим; глаза — первыми все видеть («я вижу то, что вижу»), иметь острый взгляд, «зоркий глаз», уши даны, чтобы слушать, слышать, их не случайно именовали не иначе, как «врата учености», с их помощью проявлялись любознательность, проницательность. Сердце – чистое в средине бьется, слушайте свое сердце, ведь, вы не можете не желать своих желаний. Язык – самое лучшее и самое худшее, что есть у человека, он всегда за частоколом зубов, они плотно, как зубки чеснока, сторожат его, чтоб что-нибудь лишнее не сорвалось с языка. А главное во всем держаться середины — это уметь мыслить. Уловить мысль, зафиксировать и развить ее, ибо, как говорили древние, к нему пришла мысль, но, не застав его дома, ушла. Разум. Воля. Память. Эти три силы, три составляющие успеха. Фортуна, однако, всегда слепа, она трясет древо жизни, и плоды его беспорядочно падают на голову бедного студента; для одних они – без пользы, так себе валяются без дела под ногами, другим же сулят грандиозные общечеловеческие открытия. Удачи у фортуны, так случилось, никто не попросил. Будь ты «солнцем красоты», «мудрым из мудрых», но прежде всего важнейшим остается, что ты сам значишь. Оказаться в нужное время в нужном месте. Это, в первую очередь, рождали необходимость самому до всего дойти своим собственным умом. Плющ пробирается вверх «на плечах» – по стволам других деревьев. Не уподобайтесь плющу. «Верить сердцу» — гласили древние. «В наш век — в диковинку человек», вторили в Средние века. «Я никогда не иду туда, куда идут все, хочу войти туда, куда не входил никто.», — вот желание издревле студента и магистра. «Brava testa»- превыше всего старые классические университеты ценили «умную голову». «Превыше всего размышления о смерти и познание самого себя», — эти слова Ф. Скорины высечены при входе в ректорат БГУ. И там же главный тезис на входе: «Сила человека в знании и умении», «Мы учимся не для школы, а для жизни».

«…Счастье есть лучший университет. Он завершает воспитание души, способность к доброму и прекрасному»,- писал А.С. Пушкин.

«Дар небес и человека, дар интуитивного решения, самый желанный, подлинное благоразумие, двуединство, как чаша весов, благого и разумного, влечения и разумения, натуры и культуры, подразумевающее то же самое, что и вкус», получают свою дополнительную и такую важную и нужную «огранку» именно в университете.

Огромным достоинством всех этих систем обучения стали их инновариантность, гибкость, особенно, в выборе планов подготовки, в том числе гибкость суждений и подходов при конкретных решениях задач. В данных учебных стилях, характерах обучениях позволяется повторно прослушивать отдельные курсы, подчеркнем, с тем, чтобы улучшить результаты на экзаменах, дана возможность выбирать, какие предметы изучать, какие наиболее пригодятся в дальнейшей практической деятельности. Можно прервать учебу и продолжить ее. Логика учебного процесса требует от студентов высокой ответственности и самоорганизации, рационального, но и в то же время масштабного и перспективного подхода при составлении индивидуальных планов и определения синусоиды, самого ритма, которые предполагает обучение, высокую степень самостоятельности, жизненной практики, цепкость в определении целей и задач учебы.

Обратимся лишь к одному такому американскому университету – Гарвардскому. Здесь крупнейшая в мире университетская библиотека, подаренная родителями студента, погибшего на «Титанике». Здесь долгое время звучали на звоннице гарвардские колокола, завезенные сюда из России, переданные теперь на родину.

Гарвард

Культура и традиции в США значительно отличаются, потому университетскую систему обучения превозносят до небес, или отрицают начисто. Не следует говорить об уровне подготовки большинства выпускников университетов в США. Он разный.

Продолжительность обучения в школе – 12 лет. В вузы поступают после окончания старшей средней школы. Сначала идет «колледж». Обучение в колледже — четыре года с присуждением степени бакалавра (возможно, магистра, или первые четыре года университетского образования с получением степени доктор). Бакалавриат готовит по широкому профилю (бакалавр искусств, бакалавр наук), реже даются профессиональные навыки. Базовые курсы, основные курсы и курсы по выбору, наличие большого числа факультативов. Магистры пишут диссертацию. На самом высшем уровне — обучение в докторантуре, в процессе обучения в которой осуществляется специализированная подготовка и самостоятельная научно- исследовательская работа по избранной специальности. В процессе обучения основной элемент — лекция. Студенты разделяются на дискуссионные группы по 15-30 человек. Каждая группа 2-3 раза в неделю под руководством преподавателя выполняет письменные задания (отчеты, рефераты), а также обсуждает лекционный материал. Посещение занятий обязательное. Экзамены сдаются иногда по несколько раз, только таким образом можно получить заветный диплом. За глубину знаний студент в будущем не обязан ни перед кем отчитываться. Главное — набрать необходимое количество «зачетных единиц». Требовательность на экзаменах довольно высока. Монополий на курсы у преподавателей нет и в помине. Практикуется пожизненное назначение на уровне associate professor и fuli professor, что можно считать положительным, но и можно отнести к отрицательным сторонам. Для студентов существует система кредитных часов в двухступенчатом образовании. Для каждого курса определяется, какие знания необходимы и какие предметы следует освоить. Студент сам определяет общий план и последовательность всего срока обучения, должен пройти регистрацию на курсы, которые он планирует прослушать в данном семестре. Студент зачисляется сразу на программу бакалавра и только освоив 30% общих кредитных часов, выбирает будущую специальность — от математики и физики до истории и живописи. Допускаются временное прекращение учебы студента, переводы из одного учебного заведения в другое при необходимом количестве часов, зачетов, экзаменов.

Содержание обучения рассчитано на развитие индивидуальных способностей самостоятельно рассматривать и решать новые проблемы, которые ставит время.

Система образования в Великобритании отличается в значительной степени уже на первых уровнях, в средней школе. Здесь обязательное 11-летнее обучение в школе: экзамены на аттестат за это время не дают ещё возможности сразу поступать в вузы. Необходимо дополнительное обучение, дающее возможность обычного уровня, имея который через 2 года обучения в средней школе можно стать обладателем аттестата об общем образовании повышенного уровня, который даёт право поступать в университеты, а также во многие другие учебные заведения высшего звена, как правило, без экзаменов. Степень обучения бакалавра 3-х годичная. Большинство студентов изучают один основной предмет из гуманитарной, обществоведческой, естественнонаучной и прикладной сфер науки. Однако они обязаны изучить и смеженные дисциплины, в том числе и дополнительные. Обучение ведётся как индивидуальное-тьютерское, с помощью кураторов, так и с использованием лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий. Отличительной особенностью университетов Англии является то, что здесь стремятся привить студентам лучшие нравственные черты характера, развить в нём милосердие, здесь культивируют и превыше всего ценят честность, бескорыстие, умение придти на помощь другому, чего, порой, так не хватает в обычной жизни. Нужно бескорыстие в поисках научной истины. По совету тьютера студенты выбирают курсы для обучения. Лекций немного, они – одночасовы, на них рассматриваются узловые вопросы. Много отдаётся самостоятельному поиску. За 3-4 года студент получает степень бакалавра (искусств науки, техники и т. д.), для получения магистра необходимо защитить перед группой диссертацию или написать экзаменационную письменную работу. В докторантуре на третьем уровне предоставляется диссертация: для бакалавров – это 3 года обучения, для магистра — 2 года. Уровень квалификации – степень доктора философии. После доктора философии идёт самая высокая степень академического обучения – доктор наук, она присуждается на основе серьёзных опубликованных трудов в науке и с учётом авторитета учёного в научных кругах. В Оксфорде, к примеру, привлекает не только романтика обучения – гондолы на Темзе, пикники на зелёных лужайках и буйство поэзии юности. Студентов манит сюда серьёзность постижения глубоких наук в уютном «городе знаний» из золотистого камня и мирно дремлющих в ночном звёздном небе многочисленных остроконечных шпилей. В конце первого года обучения сдаются экзамены – «модс» или «прелитс», после третьего года – финальные испытания – или «файналс». Выпускники колледжа обязаны придти, как правило, с гвоздикой в бутоньерке – «субфаск». Финальная часть обучения проходит строго в специальных экзаменационных школах. Быть выпускником Оксфорда – почётно и престижно. За годы обучения студент, как правило, знакомится с многими друзьями, с которыми потом идут по жизни, способствуя и помогая друг другу, стремясь достичь пика карьеры.

Во Франции свидетельство о полном среднем образовании учащиеся получают по истечению 12-летнего обучения. В университетах обучаются в два этапа. Первые два года – начальное высшее образование, за I цикл обучения студенты получают свидетельства для продолжения образования. Второй цикл – непосредственная подготовка к профессиональной и общественной деятельности. За два последующих года выдаётся диплом лиценциата и « мэтриз», где указывается дисциплина, усвоенная студентом. Дипломы «лиценциата» едины для всех вузов, для их получения необходимо прослушать курсы общефундаментального характера и профессиональной составляющей не менее 350-550 учебных часов. Диплом «мэтриз» свидетельствует о фундаментальной научной или научно-технической подготовке, «имеющей профессиональное назначение». Требования перехода с первой ступени второго цикла – «лиценциата» на вторую – «мэтриз» очень жестки и серьёзны. Та же большая нагрузка, включающая «вилку»- 350-550 часов в год. Те, кто имеет «мэтриз» могут претендовать на занятия научно-исследовательской деятельностью. Имеются, таким образом, в результате научной деятельности на высшей степени, «диплом о высшем специализированном образовании» , «диплом углубленной подготовки», когда на всё про всё уходит 5 лет. Чтобы получить степень доктора, надо иметь диплом углубленной подготовки и сдать ещё квалифицированные требования в форме теоретических экзаменов по избранной специальности, а также по результатам самостоятельных научных исследований, вдобавок написать и защитить диссертацию.

Швеция

Для получения степени магистра необходимо обучение в течение 4,5-5,5 года. Единственной научной степенью является степень доктора наук, которую можно получить после защиты докторской диссертации и обучения в течение 4 лет в объёме 60-80 зачётных единиц по окончании вуза и получения высшего образования.