Мое педагогическое кредо

АДМИНИСТРАЦИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГБОУ НПО ВО «ПЛ №40» г. Владимир


Эссе

по теме: «Мое педагогическое кредо»

Выполнила мастер п/о:

Прудивус Наталья Анатольевна

2011г.

А. Дистервег

Если хочешь остаться востребованным, то учиться надо и придётся это делать всю жизнь! Раньше главной целью моей педагогической работы было формирование знаний, умений и навыков обучающихся. Много сил и времени я отдавала разработке дидактических материалов, систематически осуществляла контроль знаний. Но обучающиеся, имея неплохие результаты, были пассивными исполнителями моих указаний, а их самостоятельность проявлялась стихийно и неосознанно.

Адольф Дистервег писал, что «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает, должен достигнуть это собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». Со временем я поняла, что моя профессиональная задача – заинтересовать обучающихся, увлечь нетрадиционными уроками. Результат на лицо: у обучающихся появился более стойкий интерес к занятиям и желание удовлетворить любознательность, проявить свои способности. Повысилось качество знаний.

В своей работе я опираюсь на сущность технологии коллективно - мыслительной деятельности обучающихся. Основная идея технологии - это обучение в активном взаимодействии обучаемых с мастером производственного обучения и между собой, а также работа в микрогруппах по следующей цепочке действий:

• 
  ввод в проблему (ситуация);
  
• 
  работа в творческих группах;
  
• 
  обобщение проблемы, защита позиции;
  
• 
  определение новой проблемы.
  

С опытом я поняла, что воспитывает обучающихся то, что они делают сами на уроке и вне, а не только то, что делает мастер производственного обучения. Только через свою самостоятельную деятельность обучающиеся изменяются. А как же возбудить у них интерес к знаниям и к учению? У большинства обучающихся, поступивших в лицей, слабая подготовка и отсутствуют навыки самоконтроля, нежелание к обучению, неблагополучная семейная обстановка. Надо шире применять технологии индивидуального и дифференцированного обучения и ситуации успеха. В основу воспитательной системы я поместила принцип: учись учиться, а не учить учиться! В первую очередь учиться культуре общения! Учиться мыслить! Учиться творчеству! Я решила применять элементы технологии психолого-педагогической ситуации успеха на уроке, которая ориентирует внимание обучающихся исключительно на положительные результаты и достижения. Секрет прост: нет заданий не по силам даже для отстающих. Правильное выполнение их приветствуется и поощряется, а неудача хотя и не останется незамеченной, но не привлекает к себе общего внимания. Главным в ситуации успеха является психологическая установка мастера производственного обучения на поощрение, чтобы устранить стрессовые моменты, связанные с неверным ответом, невыполнение домашнего задания, непонимание материала.

Целенаправленно добиваюсь положительной реакции на обучение у отстающих обучающихся. Акцент переношу на их достижения. Каждый день обучающийся должен одержать маленькую победу в чем-либо. Все, что перестает удаваться, перестает привлекать. Успех обучающегося надо обязательно заметить. Мой девиз на уроке: «Ошибаться на стыдно – стыдно не думать». Как показали мои наблюдения - применение психолого-педагогической ситуации успеха на уроках производственного обучения особенно эффективно именно в той группе, где высок процент неуспевающих обучающихся. Опыт реального успеха для них особенно важен.

«Человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном»,- пишет У. Глассер в книге «Школа без неудачников». Я считаю, что создание ситуаций успеха на уроках производственного обучения дает ощутимый эффект, формируется устойчивый интерес обучающихся.

Реализовать индивидуальный подход помогает мне специальный дидактический материал обучающего и алгоритмического характера, система карточек в трёх уровнях сложности. Использую готовые материалы, а также создаю собственные варианты дифференцированных трехступенчатых заданий: отстающие готовят только первую часть задания, более сильные - первую и вторую части, а самые сильные обучающиеся выполняют все задания. Таким образом, каждый обучающийся имеет реальную возможность получить высокую оценку в пределах уровня подготовленности.

Американский философ и педагог Ю. Дьюи утверждает, что «человеческой природе присуще желание быть замеченным»? Если ученик нерадив, значит не найден стимул его положительной мотивации. Надо использовать эту страсть в качестве стимула, называть, писать имена отличившихся обучающихся. Ситуация резко меняется, когда обучающегося ставлю в ситуацию выбора, когда он сам определяет, что и когда ему делать. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания престижа. Надо заразить этим желанием обучающихся, потерявших надежду «выйти в люди», страдающих заниженной самооценкой. Помочь ребенку «убить своих драконов», помочь приобрести уверенность в себе, дать шанс! Большинство моих обучающихся именно те, у кого повышена тревожность. Они ждут одобрения, сочувствия, а не новых порицаний и замечаний. Пусть обучающейся думает, что в плохой оценке виноват не он, а мастер производственного обучения. Пусть они оправдываются неблагоприятными обстоятельствами и невезением. Дадим шанс спасти свой престиж.