Общая характеристика памяти. 3 Классификация видов памяти 5
жүктеу/скачать 303.82 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Общая характеристика памяти.
- Классификация видов памяти
- Характеристика процессов памяти
- Продуктивность запоминания
- Индивидуальные особенности памяти
- Память в детском возрасте.
| Оглавление
Введение. 2 Общая характеристика памяти. 3 Классификация видов памяти 5 Характеристика процессов памяти 7 Продуктивность запоминания 9 Индивидуальные особенности памяти 10 Амнезия 11 Причины амнезии 12 Травматическая амнезия 13 Ретроградная амнезия 14 Чистая амнезия 15 Память в детском возрасте. 16 Память и старение. 20 Заключение. 24 Литература 28
Введение.В основе развития психологии лежит постоянно усиливающийся интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности на производстве, в науке, медицине, искусстве, образовании и спорте без знания и понимания психологических закономерностей. Уже на протяжении многих веков человек является предметом изучения многих и многих поколений ученых. Человечество познает собственную историю, происхождение, биологическую природу, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит совершенно особое место. Ведь самое удивительное и загадочное явление в окружающем нас мире — мы сами и наша память. Память является одной из наиболее изученных сфер психической деятельности. Изучению ее механизмов, особенностей, способов запоминания, причин забывания и других аспектов посвящено огромное количество работ во всем мире. В свойствах памяти проявляется способность психики постоянно накапливать и трансформировать информацию. Эта способность носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и может во многих случаях осуществляться автоматически, бессознательно. Для того, чтобы лучше понять, насколько важна для нас память, попытаемся представить, на что была бы похожа наша жизнь без нее или, точнее, без них, поскольку память — это не отдельный орган, как сердце или печень, а объединение совместно функционирующих систем, позволяющих нам учиться на прошлом опыте и делать прогнозы на будущее. Актуальность данной темы состоит в том, что психология памяти имеет широкое практическое применение. Трудно представить грамотно построенный процесс обучения, создание новых обучающих и развивающих технологий, а также программ, направленных на коррекцию и компенсацию познавательных способностей, без учета закономерностей запоминания и забывания материала. Любая диагностическая процедура (диагностика уровня познавательного развития, индивидуального своеобразия познавательных процессов или особенностей интеллектуальной активности) требует знания закономерностей функционирования памяти. Кроме того, психология познавательных процессов крайне важна в любом виде деятельности, базирующемся на припоминании, воспоминании или воспроизведении (например, в судебно-следственных процессах). Знание закономерностей забывания является основой психотерапевтической практики, патопсихологии при анализе и лечении амнезий. Цель данной работы – рассказать о человеческой памяти в её психологическом аспекте. Дать характеристику представлений, процессов, классификацию видов памяти. Указать факторы, влияющие на продуктивность запоминания. Также попытаться раскрыть сущность и охарактеризовать проблемы детской и возрастной памяти. Рассказать о болезнях памяти. Общая характеристика памяти.Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем, для того чтобы можно было жить в будущем. Память существует у всех видов животных и многих растений. Накопление и сохранение опыта — вот главная и основная задача памяти. «Памятью называют процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т.е. всего, что составляет индивидуальный опыт каждого. Память является тем психическим процессом, на основе которого человек управляет своим поведением и деятельностью, осуществляет планирование своего развития и обучения».[7. c. 452 ] Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. В отличие от образов восприятия, которые возникают непосредственно при контакте с предметом или явлением, образы представлений возникают в отсутствие предмета. Представления разделяются на виды, соответствующие видам ощущений. Наряду со зрительными представлениями, играющими значительную роль в психической жизни многих людей, существуют слуховые (попробуйте представить себе какой-нибудь знакомый мотив, звук скрипки, голос какого-нибудь человека, лай собаки), обонятельные (попробуйте представить себе запах сена, керосина, дыма), осязательные (представьте себе прикосновение к мрамору, к бархату; представьте, что вы держите в руке трепещущую птицу), вкусовые, двигательные (кинестетические), тактильные. Представления характеризуются прежде всего наглядностью, т. е. прямым сходством с соответствующими предметами. Иметь зрительное представление предмета — это значит внутренне, или мысленно, «видеть» его; иметь слуховое представление какого-либо звука — значит мысленно «слышать» его. В музыкальной практике способность представлять звучание музыки называется «внутренним слухом». Образы представлений всегда бледнее образов восприятия, они никогда не передают с одинаковой яркостью все черты и признаки объектов. Обычно в них проявляются только некоторые стороны объекта — когда мы представляем себе хорошо знакомое лицо, то отдельные черты «видятся» четко, а остальное выступает более менее смутным и неопределенным фоном. Представления очень неустойчивы и непостоянны, так, вызванный образ знакомого лица через несколько мгновений теряется. Потом «выступают» на первый план то одни, то другие детали. Только у людей, чья профессиональная деятельность связана с представлениями определенного вида (у музыкантов — слуховые, у художников, дизайнеров — зрительные и т.д.), они устойчивы и относительно постоянны. Представления памяти подразделяют на единичные и общие. В единичных представлениях памяти отражаются особенные черты, характерные для данного отдельного предмета или явления. Например, если, представляя день рождения, вы представляете себе конкретную комнату, людей, их одежду, позу, выражение лиц и т.д., то такое представление будет единичным. В общем представлении отражаются черты, общие для многих сходных предметов, такие черты, которые имеются в каждом предмете этой группы. Единичные представления обобщаются, и на основе этого возникают общие представления. Если для возникновения образа представления требуется прилагать определенные волевые усилия, то такой вид представления будет называться произвольным. Если же какое-либо событие или предмет произвели на нас сильное впечатление, то детали его могут всплывать в сознании и без наших усилий (или желания). Такой вид представлений называется непроизвольным. Классификация видов памятиТак как память является наиболее изученным психическим процессом, то исследователями предлагаются различные классификации памяти. 1. По критерию длительности сохранения материала память подразделяют на оперативную, кратковременную, долговременную. Оперативной называют память, которая обеспечивает запоминание и воспроизведение оперативной информации, необходимой для использования в текущей деятельности. Например, при покупке продуктов в супермаркете мы держим в уме общую стоимость покупки до тех пор, пока не расплатимся в кассе; выполнив свою функцию, такая информация может забываться. Кратковременной называют память, которая характеризуется быстрым запоминанием материала, его воспроизведением и непродолжительным хранением. Долговременная память является наиболее важной и сложной системой памяти человека, ее емкость практически неограничена. Все знания человека, его опыт хранятся в долговременной памяти.
Характеристика процессов памятиКаждый из процессов памяти подчиняется особым закономерностям. Процесс запоминания протекает в трех основных формах: запечатление, непроизвольное запоминание и заучивание. Запечатление — это как кратковременное, так и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Под непроизвольным запоминанием понимают сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала без волевых усилий и цели запомнить, в то время как преднамеренное запоминание (заучивание) — специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти. Сохранение — более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений. Прочность сохранения обеспечивается, с одной стороны, осмысленностью запоминаемого, с другой — повторениями, которые должны быть разнообразными по содержанию и форме. Забывание — это процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможностей припоминания и воспроизведения заученного материала. Забывание впервые исследовал Г.Эббингауз. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит:
Основными факторами забывания является время и степень активности использования имеющейся информации (забывается то, в чем нет постоянной потребности и необходимости). Но в психике встречаются парадоксальные явления, связанные со временем: пожилые люди (а возраст — это временная характеристика) легко помнят о том, что было очень давно, но быстро забывают то, что происходило только что. Это явление называют законом обратного хода памяти. Забывание осуществляется несколькими способами: непроизвольным затуханием следов (1), стиранием следов последующей информации (2), вытеснением из памяти ненужной информации (3), отключением от ненужной информации с помощью волевого усилия (4), переключением произвольного внимания (5). В результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. В поле сознания появляются образы и представления о ранее воспринятых объектах или явлениях. Процесс воспроизведения имеет три основные формы: узнавание, воспроизведение и припоминание. Узнавание является наиболее простой формой воспроизведения, которая возникает при повторном восприятии объекта. Узнавание может быть полным или неполным (частичным). При полном узнавании повторно воспринятый предмет сразу отождествляется с ранее известным. Например, в толпе людей мы узнаем лицо знакомого нам человека. При неполном узнавании существуют трудности соотнесения воспринимаемого предмета с тем, что уже имело место в личном опыте человека. Так, услышав кусочек музыкального произведения, человек может испытывать чувства знакомого, но неспособен назвать музыкальное произведение, из которого взят фрагмент. Воспроизведение — это появление в поле сознания образа объекта без повторного восприятия объекта. В тех случаях, когда в результате многократных повторений материал закреплен прочно, воспроизведение осуществляется легко. Но иногда человеку приходится прилагать достаточные усилия для того, чтобы извлечь материал из памяти. Такое воспроизведение называется припоминанием. В некоторых случаях воспроизведение заученного с течением времени не только не ухудшается, а улучшается. Такое явление получило название реминисценции. Это связано прежде всего с внутренней работой по осмыслению заученного материала, особенно если он представлял значительный интерес для человека. Продуктивность запоминанияНа продуктивность запоминания влияют следующие факторы: мотивация, установка на запоминание, уровень бодрствования, характер запоминаемого материала, эмоциональная окраска материала, использование мнемических приемов. Экспериментальные исследования В. Д. Шадрикова и Л. В. Чере-мошкиной позволяют выделить следующие основные мнемические действия, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов, или способов запоминания. [9. с. 92-95] группировка — разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т. д.); выделение опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые и малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т. д.); план — совокупность опорных пунктов; классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков; структурирование — установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого; схематизация — изображение или описание чего-либо в основных чертах или в виде упрощенного представления запоминаемой информации; аналогия — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий; мнемотехнические приемы — совокупность готовых, известных способов запоминания; перекодирование — вербализация, или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических и других признаков; достраивание запоминаемого материала и привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам (метод локальной привязки, или метод мест); серийная организация материала — установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в пространстве и т.д.; ассоциации — установление связей по сходству, смежности или противоположности; повторение — сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации, являющиеся универсальными и фундаментальными. Индивидуальные особенности памятиУ каждого человека существуют индивидуальные отличия памяти, которые проявляются в разных сферах его деятельности. В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в скорости, точности, качестве запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяется количеством повторений, необходимых для запоминания нового материала. Точность запоминания характеризуется соответствием воспроизведенного тому, что запомнилось, и количеством возможных ошибок. Прочность запоминания проявляется в продолжительности сохранения заученного материала (или в медленности его забывания). Готовность к воспроизведению проявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек может припомнить необходимую информацию. Индивидуальные отличия памяти проявляются и в том, какой материал лучшее запоминается, — образный, словесный или в равной мере продуктивно тот и другой. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный, смешанный, или промежуточный, типы памяти. Так, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, писателей, музыкантов, словесно-абстрактный — у ученых, философов. Смешанный тип памяти имеет место у людей, в деятельности которых не наблюдаются заметные преимущества наглядно-образного или словесно-абстрактного типа. Учитывать индивидуальные отличия памяти важно в учебной работе, чтобы максимально продуктивно использовать потенциальные возможности каждого человека и всесторонне развивать его память. Говоря о нарушениях памяти, прежде всего имеют ввиду амнезию. Амнезия — это полная потеря памяти на какой-либо отрезок времени. Человек не в состоянии припомнить никаких событий и фактов, происходящих в период, подвергшийся амнезии, при этом амнезия может охватывать отрезок времени от нескольких секунд до нескольких лет. Своеобразный феномен обмана памяти в виде определенных переживаний называется «дежа вю» (фр. — «уже виденное»), когда у человека в незнакомой обстановке возникает впечатление, что он здесь уже был раньше и то, что происходит сейчас с ним, тоже уже было и теперь повторяется. АмнезияАмнезия — обобщенный термин, обозначающий временное или постоянное нарушение работы памяти. Историческая амнезия почти всегда связана с потребностью, сознательной или бессознательной, убежать от невыносимой тревоги и является обычно временной — вскоре наступает возвращение памяти в нормальное состояние. К сожалению, этого не происходит при большинстве других видов амнезии, при которых дефект памяти является результатом мозгового поражения. Причины подобных амнезий различны; это может быть кровоизлияние в мозг, поражение мозга вследствие алкоголизации или инфекции или влияние процессов старения. Во всех этих случаях потеря памяти является более специфичной, чем при истерической амнезии: сравнительно редко происходит потеря чувства идентичности или осознания прошлого, обычно наибольшие трудности возникают при запоминании новой информации — именно это звено в системе памяти выходит из строя чаще всего. Амнестические больные, тестировавшиеся с помощью различных заданий, обоснованно замечают, что их проблема связана не с неспособностью учиться ассоциировать пары слов или опознавать незнакомые геометрические узоры, а с неспособностью справляться с проблемами повседневной жизни. Причины амнезииПрактически при любых поражениях головного мозга замедляется темп освоения новой информации, а также скорость воспроизведения уже имеющихся знаний. Существуют, однако, зоны мозга, играющие особую роль в мнестических процессах, поражение которых может привести к гораздо более глубокому нарушению памяти, которое называется амнезией. Эти зоны образуют круг, связывающий височные доли мозга с лобными долями и с лимбической системой, которая включает в себя такие структуры, как гиппоамп и сосцевидные тела. Поражение этих зон может иметь различный генез: энцефалит вследствие инфекционного поражения мозга, гипоксия, инсульт или корсаковский синдром. Наиболее распространенной причиной последнего является алкоголизм — длительное чрезмерное злоупотребление алкоголем и плохое питание неизбежно приводят к дефициту витамина В1 (тиамина), что в свою очередь приводит к катастрофическому снижению когнитивных функций. На этой стадии обычно наблюдается спутанность сознания и дезориентация. Лечение тиамином несколько снижает спутанность сознания, но к этому моменту поражение уже распространяется на зоны мозга, играющие решающую роль в мнестических процессах, в результате чего наступает стойкая амнезия. Амнезия может выступать в качестве изолированного дефекта, но чаще всего она сочетается с другими дефектами, прежде всего с нарушениями интеллекта. В частности, поражение лобной доли часто приводит к нарушению функционирования центрального исполнителя рабочей памяти. Возможно, самой распространенной причиной нарушений памяти в молодом возрасте является травматическая амнезия, возникающая в результате закрытой черепно-мозговой травмы. Дорожно-транспортные происшествия — самая частая причина черепно-мозговых травм. Неожиданное ускорение или замедление может вызвать искривление или срезание мозговых оболочек, а также повреждение височной доли — при вынужденном движении мозга вдоль костных выступов, находящихся на внутренней поверхности черепа. Травматическая амнезияСерьезная травма головы обычно приводит к потере сознания на период от нескольких секунд до нескольких месяцев и, в отдельных случаях, к потере возможности вернуться в сознательное состояние. Процесс реабилитации очень долог и требует тщательного контроля за процессом лечения. После выхода из комы пациент обычно переживает состояние дезориентации, называемое посттравматической амнезией. Он при этом, как правило, пребывает в сознательном состоянии и часто способен к достаточно свободному общению. Однако больной дезориентирован, не знает, где он находится, и не запоминает содержание разговора. Он может не узнавать знакомых людей и знакомые предметы, а также может оказаться неспособен выстроить связную картину себя и своего состояния. Такое состояние может длиться от нескольких минут до целых месяцев, но практически всегда проходит. Затем наступает состояние, когда пациент становится способен выстраивать все более связную картину себя и своего окружения, но он все еще не может ничего вспомнить относительно происшествия, причем амнезия может простираться на несколько лет назад. Такое состояние называется ретроградной амнезией. При данной форме амнезии может происходить постепенная ремиссия. Ретроградная амнезияПри ретроградной амнезии наблюдается устойчивая тенденция к постепенному сокращению пробела в памяти, но восстановить в памяти последние секунды непосредственно перед моментом травмы никогда не удается. Возможно из-за вытеснения произошедшего, то есть отказа от припоминания вследствие болезненности связанных с ним эмоциональных ощущений. Может быть, человек просто не может воспринимать необходимую информацию в течение последних нескольких секунд. По всей видимости, для консолидации следа памяти требуется определенное количество времени. Травма головы, по-видимому, предотвращает физиологический процесс консолидации следов памяти, и, соответственно, устойчивой записи события не создается. Процесс реабилитации, обычно очень длительный, часто сопровождается когнитивными и эмоциональными нарушениями. Однако ретроградная амнезия возникает не только вследствие поражений головного мозга. Большинство больных с нарушениями запоминания вновь поступающей информации (антероградная амнезия) страдают также от ретроградной амнезии, хотя степень выраженности обоих типов амнезии может быть весьма различной. Обычно ретроградная амнезия сохраняется на протяжении всей жизни, при этом чаще всего в большей степени выражена потеря памяти на недавние события, а слабее всего выражена амнезия на факты и события из раннего периода жизни пациента. Чистая амнезияЧасто бывает сложно понять, в какой степени нарушение памяти является первичным, отражающим базовую неполноценность мнестической системы, а в какой степени оно является следствием других нарушений. У травматического пациента нарушения памяти часто сопровождаются трудностями концентрации внимания и могут осложняться наличием дополнительного мозгового поражения, вследствие чего возникают проблемы в сфере восприятия, понимания речи, а также личностные проблемы. Встречаются, однако, пациенты, страдающие от истинной глубокой амнезии при отсутствии общего интеллектуального снижения. Представляя собой сравнительно редкое явление, такие пациенты вызывают значительный интерес, поскольку именно такая чистая патология способствует сравнительному пониманию процессов нормальной памяти и памяти при амнезии. 
При чистой амнезии поражаются оба полушария головного мозга; в частности, височные доли и/или гиппокамп (подкорковая структура) и/или сосцевидные тела (маленькая, но достаточно важная структура, находящаяся глубоко внутри мозга). Пациенты с чистой амнезией выглядят на первый взгляд совершенно здоровыми. Ни речь, ни социальное общение у них не страдает. Обычно они легко могут говорить о своей прежней жизни. Они могут осознавать или не осознавать свои проблемы с памятью; в случае осознавания у них могут вырабатываться стратегии сокрытия дефекта. При всей этой видимой легкости больной с амнезией теряется, если его спрашивают, что он ел на завтрак или какой сейчас день недели, месяц и год. Для интеллектуально сохранного пациента, осознающего свои проблемы, ситуация выглядит очень тревожащей. Такой человек, будучи в хорошей физической форме и имея интеллект выше среднего, способен существовать только при наличии атмосферы защищенности. У больных с амнезией сохраняется эффект новизны. Последние несколько слов из серии хорошо запоминаются. Запоминание начальных слов слабое по сравнению с людьми, не имеющими выраженных нарушений памяти. Память в детском возрасте.Н  а свете очень мало людей, которые помнят многое из того, что происходило с ними в возрасте до двух-трех лет. Систематические иссле-дования автобиографической памяти говорят о малочисленности воспоми-наний, относящихся к возрасту до пяти лет. Этот фено-мен известен как детская амнезия.
Когда студентов колледжа просили вспомнить о рождении брата или сестры, они практически ничего не могли вспомнить об этом, если в момент рождения брата (сестры) им еще не было трех лет, — пример феномена «детской амнезии». [1. с. 237] Хотя в возрасте до трех лет происходит очень интенсивное научение и, предположительно, запоминание, воспоминания об этом периоде обычно бывают достаточно скудными. На это могут иметься неврологические, лингвистические или эмоциональные причины. Почему мы так плохо запоминаем первые несколько лет нашей жизни? По этому поводу было предложено несколько возможных объяснений. Может быть, наиболее впечатляющим является предположение Фрейда о том, что детская амнезия возникает вследствие вытеснения детьми сексуальных чувств по отношению к родителям. Утверждение феномена таких вытесненных чувств являет собой важный шаг в процессе классического психоанализа. Однако, неизвестно ни одного объективного свидетельства в поддержку фрейдовского взгляда на детскую амнезию и считается, что эта точка зрения имеет лишь историческую ценность.[1. с.243] Второе предположение состоит в том, что в течение первых нескольких лет жизни мозг, а точнее гиппокамп, еще недостаточно созрел для того, чтобы в нем откладывались эксплицитные воспоминания. Мнестические процессы у маленьких детей, по-видимому, опираются на имплицитное научение, что не дает основания для сохранения воспоминаний, относящихся к этому возрасту. Третье предположение связано с тем фактом, что речь маленьких детей находится в процессе развития. Меняется ли структура психики ребенка в процессе развития речи таким образом, что воспоминания о ранних переживаниях оказываются недоступными? Эта точка зрения является частным случаем более общей гипотезы относительно воспроизведения, которая утверждает, что у детей могут откладываться эпизодические воспоминания, но их трудно воспроизвести. Адекватное воспроизведение возможно лишь для событий, введенных в достаточно структурированную схему. Возможно, такие схемы у младенца еще не развиты. Вопросы, связанные с эпизодической памятью на доречевом этапе развития ребенка, поднимают ряд проблем. Тем не менее в последние годы было разработано несколько интересных методик исследования того, насколько младенцы запоминают свои переживания. Эти эксперименты, вместе взятые, показывают, что младенцы могут научиться реагировать на определенные стимулы, а также сохранять усвоенные реакции в течение по крайней мере нескольких недель. Их научение является сравнительно ограниченным и к тому же зависит от контекста, но при соответствующих условиях младенцы могут обобщать усвоенные реакции. Это больше похоже на эксплицитное декларативное научение, чем на имплицитную память. [1. с. 240-241] Подобный анализ показывает, что в течение первых месяцев жизни, безусловно, происходит научение. Эффект «напоминания» говорит о том, что память может быть важным фактором при выполнении задания. Наверное, самое убедительное свидетельство эксплицитной природы научения у детей можно получить из автобиографических воспоминаний детей того возраста, когда они только начинают пользоваться речью. Эти исследования пролили также некоторый свет на развитие знаний о мире, или семантическую память. Похоже, что семантическая и эпизодическая память развиваются взаимосвязанно. У старших детей лучше развивается память на отдельные эпизоды, чем параллельно с ней развивающаяся родовая, или семантическая, память. А происходит ли у детей забывание? И если да, то почему? Дети, только начавшие говорить, способны вспоминать отдельные события, происходившие задолго до этого момента. То есть младенцы обучаются и запоминают. Как показали эксперименты забывание у двухмесячных детей было молниеносным, а у трехмесячных — не настолько, но все же довольно быстрым. Тот факт, что напоминание было эффективным, говорит о том, что проблемой является не отсутствие сохранности информации, а трудность ее воспроизведения. Короче говоря, младенцы способны к научению и запоминанию, но сталкиваются со значительными трудностями при воспроизведении. В период младенчества создается внутреннее видение мира; в то же время именно этот процесс обеспечивает структуру для эксплицитного воспроизведения пережитых событий. Возможно ли привлечение детей в качестве свидетелей? Положим, что маленькие дети могут запоминать определенные события, но насколько надежна их память? В ряде исследований изучалось припоминание определенных событий маленькими детьми их внушаемость. «Ряд исследований показывает, что дети в большей степени, чем взрослые, восприимчивы к сбивающим вопросам; другие исследования говорят об обратном. Вариант ответа на этот вопрос предложил Стефен Чечи со своими коллегами, обнаруживший, что восприимчивость к внушению очень велика в возрасте от трех до четырех лет, но она снижается с возрастом, и в 10-12 лет дети внушаемы не больше, чем взрослые». [Цит. по ; 1. с. 245-247] Среди работников правовых органов распространено мнение, что дети ненадежные свидетели, потому что у них более короткая память. Этот вопрос был исследован специалистами из Шотландии; они сравнивали шестилетних, девятилетних детей и взрослых. Эксперименты показали, что количество ошибок запоминания у детей было ограниченным и они появлялись только при отсроченном тестировании. Эти результаты говорят о том, что дети могут быть сравнительно хорошими свидетелями, кроме того, таким образом находит себе оправдание судебная практика Великобритании, в ходе которой принято как можно скорее после происшествия брать у детей свидетельские показания с использованием видеозаписи. Память и старение.Старение не начинается в какой-то определенный момент — например, при уходе в отставку, — это непрерывный процесс постоянного изменения. Память ухудшается с возрастом, но существуют массы способов с этим справиться. Задача психологии - отыскание способов обеспечить такую ситуацию, чтобы возрастающая уязвимость памяти не влияла на общую эффективность жизни человека. Память и когнитивные процессы. Хотя память является наиболее очевидно ухудшающейся с возрастом способностью, но она в этом не одинока. Интерпретируя возрастные дефекты памяти, важно учесть, что старение связано с общим когнитивным спадом. В результате тестирования было показано наличие постепенного спада, начинавшегося после пятидесяти лет. Процесс ухудшения не ускоряется до восьмого десятка лет. Это показывают тестирования, в которых принимаются во внимание две переменные — подвижный интеллект и скорость переработки информации. Подвижный интеллект — термин, применимый к выполнению тестов на интеллект, высокие баллы в которых коррелируют главным образом с ныне происходящими процессами, а не с прежними знаниями. Подвижный интеллект снижается с возрастом, в противоположность накопленному интеллекту, который измеряется с помощью тестов на накопленное знание, как, например, словарный запас. Накопленный интеллект сохраняется и может даже продолжать улучшаться с возрастом. Что касается скорости переработки информации, то с возрастом снижается скорость, с которой нервная система может получать и передавать информацию. Однако существует третья возможность, касающаяся рабочей памяти. Рабочая память и старение. Чем мы старше, тем замедленнее наши реакции. Когда скорость потока информации выходит из-под контроля, мы совершаем больше ошибок, чем более молодые люди. Исследования убедительно показали отрицательное влияние старения на зрительно-пространственную память. Также происходит постепенное сокращение вместимости рабочей памяти с возрастом. Долговременная память. Хазел Эмсли, Ян Ниммо-Смит и Алан Бэддели разработали методику на визуальное и вербальное долговременное опознавание и припоминание. [1. с. 262-265] Это наблюдения выявили, что процессы припоминания становятся с возрастом особенно уязвимыми. Также нарушается память на узнавание. У пожилых людей не происходит столь тщательного и интенсивного кодирования информации, как у молодых людей. Можно обучать пожилых испытуемых использовать более эффективные стратегии научения. При использовании мнемотехник (специальных приемов запоминания) пожилые испытуемые выполняли контрольные задания лучше, чем нетренированные молодые испытуемые. Хороший уровень выполнения задания пожилыми испытуемыми является следствием более умелого и стабильного использования средств внешней памяти, таких как записные книжки и списки «вещей, которые надо сделать».
Чем старше мы становимся, тем слабее становится наша способность находить подходящее слово и тем более вероятно, что мы оставим попытки найти правильное слово. Одна из основных проблем старшего возраста может заключаться в недостаточном подавлении нерелевантного материала, а не в плохом доступе к релевантной информации. Однако это компенсируется тем, что объем знаний продолжает увеличиваться с возрастом. Во многих традиционных обществах старые люди оцениваются по своим накопленным знаниям — по мудрости. Имплицитное научение. C возрастом снижается концентрация внимания, затрудняется подавление отвлекающих воздействий, особенно в условиях стресса. Люди пожилого возраста демонстрируют достаточно заметный эффект предшествования, однако, имплицитное научение ухудшается с возрастом. С возрастом в нашем организме происходят постепенные физиологические изменения, в частности происходит изменение уровня сахара в крови. В то время как у молодых уровень сахара сохраняется лучше. Это отражается на научении и долговременной вербальной памяти. Выход в том, что пожилым лучше кушать часто и понемногу, а не употреблять большое количество еды один или два раза в день. [1. с. 268-269] Индивидуальные различия при старении. Решительно во всех исследованиях процессов старения обнаруживается, что чем старше люди, тем более выражены их индивидуальные различия. Ухудшение здоровья, ведет к нарушению когнитивных функций. Однако даже у здоровых пожилых людей имеется широкий ряд когнитивных дефицитарных явлений. Первые признаки начинающегося интеллектуального спада можно заметить в возрасте около 65 лет. Однако угасание психических процессов подвержено также влиянию других факторов. У женщин угасание не будет особенно заметным примерно до 70 лет. Если уровень образования выше среднего, то заметное угасание будет начинаться позже в среднем на то количество лет, которое затрачено на дополнительное образование. Если уровень жизни выше среднего, то угасание может начаться еще на три года позже. Но если ваше поведение начало становиться все более ригидным, то ваш путь вниз может начаться на шесть лет раньше. Необходимо попытаться оставаться гибким как можно дольше. Не только сенсорные и когнитивные навыки теряют свою выраженность с возрастом, но возникают различные патологии. Одни из них, такие как деменция, обладают более прямым и непосредственным воздействием на эффективность научения и запоминания. Существует много различных видов деменции, большинство из них, к счастью, встречаются довольно редко.
Этот диагноз подтверждается в случае проявления не менее чем в двух аспектах когнитивных процессов: ориентация во времени и пространстве; память; речь; праксис (регуляция двигательной активности); внимание; зрительное восприятие; решение задач; социальное функционирование. Больные со слабой формой БА могут вполне сносно функционировать в пределах своего жилища, но им может потребоваться некоторая финансовая помощь и, иногда, помощь в ведении домашнего хозяйства. Вне зависимости от того, беспокоит ли их начинающийся когнитивный спад, им, вероятно, все равно придется уйти на пенсию Лица, страдающие БА, обычно перестают быть социально активными. Кроме того, они становятся зависимыми от окружающих в плане каких-либо перемещений, особенно в связи с опасностью потеряться. Проблемы с памятью часто являются первым сигналом заболевания и продолжают оставаться одним из основных симптомов на протяжении всей болезни. Однако, даже сильно выраженные нарушения памяти не обязательно означают наличие БА. Наиболее отчетливо дефект памяти при БА выступает в сфере долговременной эпизодической памяти. Самая печальная потеря — это потеря автобиографической памяти, сначала на недавние события, затем на более отдаленные. Свойством, отличающим БА от классического амнестического синдрома, является нарушение работы семантической памяти. При нарастании деменции усиливаются затруднения в сфере семантической памяти, от простых проблем с поиском нужного слова до ложной идентификации предметов и вплоть до полной потери конкретных представлений. Данные свидетельствуют также о наличии дефекта центрального исполнительного компонента рабочей памяти, который косвенным образом влияет на выполнение тестов на объем памяти, но минимальным образом отражается на эффекте новизны. Заключение.Подведем итог данной курсовой работы. Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем, для того чтобы можно было жить в будущем. Главная и основная задача памяти - накопление и сохранение опыта. Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов (представлений). Представления разделяются на виды, соответствующие видам ощущений. Это: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, двигательные (кинестетические), тактильные. Представления характеризуются наглядностью, Представления памяти подразделяют на единичные и общие Существуют различные классификации памяти. 1. По критерию длительности сохранения материала память подразделяют на оперативную, кратковременную, долговременную. По характеру приобретения информации память делят на генетическую и прижизненную. По характеру психической активности память подразделяют на двигательную, эмоциональную, словесно-логическую, образную (зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую). По критерию произвольности различают непроизвольную и произвольную память. По способу запоминания память подразделяется на механическую и смысловую. Существуют три основных формы процесса запоминания: запечатление, непроизвольное запоминание и заучивание. Запечатление —сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Непроизвольное запоминание - сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала без волевых усилий. Преднамеренное запоминание— специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти.
Забывание осуществляется несколькими способами: непроизвольным затуханием следов, стиранием следов последующей информации, вытеснением из памяти ненужной информации, отключением от ненужной информации с помощью волевого усилия, переключением произвольного внимания. В результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. Процесс воспроизведения имеет три основные формы: узнавание, воспроизведение и припоминание.
На продуктивность запоминания влияют следующие факторы: мотивация, установка на запоминание, уровень бодрствования, характер запоминаемого материала, эмоциональная окраска материала, использование мнемических приемов. Существуют индивидуальные отличия памяти, которые проявляются в разных сферах его деятельности индивида. В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в скорости, точности, качестве запоминания и готовности к воспроизведению. Говоря о нарушениях памяти, прежде всего имеют ввиду амнезию. Амнезия — это полная потеря памяти на какой-либо отрезок времени. Амнезия вызывается поражением зон мозга, играющих особую роль в мнестических процессах, Эти зоны образуют круг, связывающий височные доли мозга с лобными долями и с лимбической системой, которая включает в себя такие структуры, как гиппоамп и сосцевидные тела. Амнезия чаще всего сочетается с другими дефектами, прежде всего с нарушениями интеллекта. Амнезия подразделяется на травматическую, ретроградную, чистую. Воспоминания о периоде собственной жизни до трех лет обычно бывают достаточно скудными. Этот феномен носит название детская амнезия. На это могут иметься неврологические, лингвистические или эмоциональные причины. Мнестические процессы у маленьких детей, по-видимому, опираются на имплицитное научение, что не дает основания для сохранения воспоминаний, относящихся к этому возрасту. Ухудшение функций памяти особенно заметно в старческом возрасте. В результате тестирования было показано наличие постепенного спада, начинавшегося после пятидесяти лет. Процесс ухудшения не ускоряется до восьмого десятка лет. Интерпретируя возрастные дефекты памяти, важно учесть, что старение связано с общим когнитивным спадом. Однако, накопленный интеллект сохраняется и может даже продолжать улучшаться с возрастом. Скорости переработки информации, т.е. скорость, с которой нервная система может получать и передавать информацию с возрастом снижается. Исследования показали отрицательное влияние старения на зрительно-пространственную, проспективную, память, уязвимыми становятся процессы припоминания, также нарушается память на узнавание. Ухудшается с возрастом и имплицитное научение. C возрастом снижается концентрация внимания, затрудняется подавление отвлекающих воздействий, особенно в условиях стресса, ослабевает быстрота и плавность доступа в хранилища памяти. Причина этому отчасти та, что у пожилых людей не происходит столь тщательного и интенсивного кодирования информации, как у молодых. Одна из основных проблем старшего возраста заключаться в недостаточном подавлении нерелевантного материала, а не в плохом доступе к релевантной информации. С возрастом, проявляются различные патологии, некоторые из них, такие как деменция, обладают прямым и непосредственным воздействием на эффективность научения и запоминания. Наиболее распространенным вариантом деменции является болезнь Альцгеймера (БА). Лица, страдающие БА, обычно перестают быть социально активными. Кроме того, они становятся зависимыми от окружающих в плане каких-либо перемещений, особенно в связи с опасностью потеряться. Итак, память — это система организации опыта, феноменологически описываемая процессами запоминания, сохранения, узнавания, забывания и воспроизведения. Особое значение памяти среди психических функций человека исследователи видят в том, что ни одна функция не может быть осуществлена без участия памяти. Поскольку и сама память немыслима вне других психических процессов, то проведение соответствующих разграничительных линий оказывается невозможным. Литература
жүктеу/скачать 303.82 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|