Оқыту үлгілері
жүктеу/скачать 46.09 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Оқыту принциптері
|
Translated from Russian to Kazakh - www.onlinedoctranslator.com 11. Оқытудың үлгілері мен принциптері Оқыту үлгілеріБілім біртұтас құбылыс ретінде қоғамның ең маңызды ішкі жүйелерінің бірі болып табылады, сондықтан оның заңдары, қоғам заңдары сияқты, қандай да бір сыртқы күштің көрінісінің нәтижесі емес, олар оның ішкі өзін-өзі ұйымдастыруының жемісі болып табылады. Осыған орай педагогикалық құқық – тәрбие құбылыстары, педагогикалық жүйенің құрамдас бөліктері арасындағы объективті, маңызды, қажетті, жалпы және дәйекті қайталанатын байланыстарды білдіретін, оның өзін-өзі ұйымдастыру, дамыту және қызмет ету механизмдерін көрсететін категория. Оқыту теориясы бойынша еңбектерді талдау оларда «заң» ұғымының сирек қолданылатынын, көбінесе «заңдылық» ұғымымен сәйкестендірілетінін көрсетеді. Алайда философияда заңдылық «заңға» қарағанда кеңірек ұғым. Заңдылық көптеген заңдардың жиынтық әрекетінің нәтижесі ретінде қарастырылады, сондықтан ол көптеген байланыстар мен қатынастарды білдіреді, ал заң белгілі бір байланысты, қатынасты біржақты көрсетеді. Оқыту заңдылықтарын зерттеу, демек, педагогикалық (дидактикалық) жүйелердің дамуы мен қызмет етуіндегі жалпы тенденцияларды іздеу болып табылады. Оқыту үлгілері оның шарттары мен нәтижесі арасындағы маңызды және қажетті байланыстарды білдіреді және олармен шартталған принциптер оқу мақсаттарын шешудің жалпы стратегиясын анықтайды. Мұндай стратегия әдетте тәсіл деп аталады (мысалы, жеке көзқарас, проблемалық тәсіл және т.б.). Педагогикадағы тәсіл – оқыту немесе тәрбиелеу стратегиясын анықтайтын қағидалар жиынтығы. Сонымен бірге, В.И. Загвязинский, әрбір принцип оқыту процесінде туындайтын нақты қайшылықтарды шешуді реттейді, ал олардың өзара әрекеті оның негізгі қайшылықтарын шешу болып табылады. Диалектиканың әмбебап заңдары оқытуда өз көрінісін табады. Біріншіден, оқыту процесінің қарама-қайшылықтылығына байланысты онда бірлік пен қарама-қайшылықтардың күресі заңы орын алады. Білім берудегі қарама-қайшылықтар жаңа әлеуметтік жағдайлардың, қазіргі білім беру жағдайының, тұлғаның дамуының өзгерген мүмкіндіктерінің нәтижесі болып табылатын оқыту үрдісі туралы дәстүрлі, қалыптасқан идеялар мен көзқарастардың қазіргі заман талаптарына сәйкес келмеуі жағдайында туындайды және көрінеді. Осылайша, Ресейдің экономикалық, саяси және мәдени өмірінде орын алған өзгерістер адам өмірі мен қызметі үшін жаңа әлеуметтік контексттің пайда болуына ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік құндылықтар мен көзқарастардың күрт өзгеруіне әкелді. , және бұрын танымал емес тұлғалық қасиеттер (кәсіпкерлік, тиімділік, әлеуметтік батылдық және т.б.) ). Бұл білім берудің мазмұны мен технологияларын өзгертуді талап етті. Атаулы әлеуметтік өзгерістер нәтижесінде пайда болған оқытудағы қайшылықтарды және оларды шешу жолдарын ашу оқыту теориясының ең өзекті міндеттерінің бірі болып табылады, өйткені олардың ұзаққа созылуы оқыту тиімділігінің төмендеуіне әсер етеді. Оқыту процесінде сандық жинақтардың сапалық өзгерістерге ауысу заңының әрекеті айтарлықтай айқын көрінеді. Барлық интегративті тұлғалық қасиеттер біртіндеп жинақтаудың, сандық өзгерістердің ұлғаюының нәтижесі болып табылады. Оларға нанымдар, құндылық бағдарлар, мотивтер, көзқарастар, жеке тұлғаның қажеттіліктері, жеке іс-әрекет стилі, дағдылар мен дағдылар жатады. Тәрбие мәселелерін мақсатты, бірізді және жүйелі шешу оның тиімділігін бірден ашпайды, белгілі бір уақыттан кейін ғана. Бірнеше рет қайталанатын әрекеттердің, жаттығулардың нәтижесінде сол немесе басқа қасиет тұрақты тұлғалық қалыптасу ретінде көрінеді. Санның сапаға ауысуы терістеуді терістеу механизмі бойынша жүреді, т.б. диалектикалық «алып тастау», дамудың кейінгі кезеңдерінде маңызды қасиеттер мен белгілерді сақтау. Сонымен, жеке және психикалық ісіктер адам бұрын жинақталған барлық нәрсені сіңіреді. Интегративті қасиеттер, прогрессивті ұмтылыстар және өмірлік белсенділіктің жаңа формалары бұрын қалыптасқандарды «жоққа шығарады». Мерзімді диалектикалық алып тастаулардың көрнекі көрінісі есептерді шешудің бір әдісінен екіншісіне көшу кезінде орын алады, алып тастау оқу процесіне тән қарама-қайшылықтар шешілетін оқу әрекетінің күрделі түрлеріне көшу арқылы қамтамасыз етілген. Терістеу механизмінің әрекеті, мысалы, оқу дағдыларын қалыптастыру процесінде бірнеше рет қайталау негізінде ауызша санаудың, сауатты жазудың, мәнерлеп оқудың күрделі дағдысын білдіретін жеке іс-әрекеттер жүйеге қосылғанда көрінеді. , т.б. Оқыту процесінің ғылыми негізделген құрылысы дербес танымдық-трансформациялық функцияларды орындайтын диалектикалық категорияларға жүгінуді талап етеді. Сонымен, бөлік пен бүтін категориялары оқытудағы функционализмді жеңуге, тұлғаның интегралды дамуы үшін жеке педагогикалық ықпалдардың жеткіліксіз екендігін ескеруге бағытталған. Жалпы, арнайы және жеке категориялар білім беру мазмұнын таңдауда жалпыға бірдей, ұлттық және жеке тұлғаның арақатынасын анықтауды, оның жеке тұлғаның этникалық стандарттарын, психикалық ерекшеліктерін, жеке бейімділіктері мен қабілеттерін қалыптастыруға бағытталуын талап етеді. сондай-ақ белгілі бір білім беру жүйесінің қызмет етуінің жалпы және ерекше шарттарын ескере отырып. Өлшем категориясының оқу процесін ұйымдастыру және жүзеге асыру үшін үлкен маңызы бар. Ол ең алдымен оқытудың теориясы мен тәжірибесіне педагогикалық әсер етудің мазмұнын, әдістерін, формалары мен жолдарын таңдауда оңтайлылық немесе өлшем принципін енгізеді. Мәні мен құбылыс категориялары оқыту процесінің ішкі сипаттамаларын және оның барлық белгілерінің жиынтығын анықтау қажеттілігін анықтайды, олар бірге оқытуды педагогикалық процесс ретінде сипаттайды. Оқыту процесіндегі мазмұн мен форманың бірлігі өз көрінісін білім мазмұнының оқу іс-әрекетінің түрлері мен формаларына сәйкестігінде, оның техникалық жабдықталуын оқыту әдістемесіне сәйкестігінде және т.б. Қажеттілік категориясы оқу-тәрбие процесін оқу, жас және жеке даму заңдылықтарына сәйкес құруды талап етеді. Оқытудағы стохастикалық құбылысты есепке алумен байланысты кездейсоқтық категориясының маңыздылығы кем емес, оған сәйкес бірдей педагогикалық әсер студенттердің жауаптарының өзгермелілігін білдіреді, олар әрқашан мұғалімнің ниетіне сәйкес келмейді. Оқытудағы ерекше көрініс – оқу, психологиялық және астрономиялық уақытты ажыратуға мүмкіндік беретін уақыт категориясы. Бұл айырмашылықтар оқу жағдайларының пайда болу жиілігі мен ұзақтығының субъективті тәжірибесіне байланысты. Оқыту процесінде диалектиканың диалектикалық заңдылықтары мен категорияларымен қатар нақты тұрақты, мәнді және қайталанатын тұрақты байланыстар мен қатынастар да көрінеді. Педагогикалық процесс ретінде оқытудың ең кең тараған тұрақты тенденциясы әлеуметтік тәжірибені, жалпыадамзаттық мәдениет пен рухани құндылықтарды игеру арқылы жеке тұлғаның дамуы болып табылады. Бұл әлеуметтенудің, ұрпақтар арасындағы сабақтастықтың, қоғамның, жеке тұлғаның өмір сүруінің және жаңа ұрпақтың ұрпақты болуының қажетті шарты ретінде көрінетін оқу процесінің негізгі заңдылығы. Атаулы үлгі оқудың жеке немесе арнайы үлгілерін анықтайды. Ол ең алдымен тәрбие мазмұнының, формалары мен әдістерінің қоғамның әлеуметтік-экономикалық даму деңгейіне тәуелділігін анықтайды. Дегенмен, оқытудың сипаты экономика мен өндірістің талаптарына ғана емес, әлеуметтік-мәдени жағдайға да байланысты. Осы факторлар бірігіп білім беру саясатын анықтайды. Оқыту процесінің тиімділігі, әрине, оның өту жағдайларына (материалдық, гигиеналық, әлеуметтік-психологиялық және т.б.) байланысты. Оқытудың мәнді жағдайларының ішінде мұғалімнің (мұғалімдердің) кәсіби шеберлігі, оның шығармашылық әлеуеті, рефлексияға қабілеттілігі, білімін дер кезінде толықтыруға ұмтылуы және жеке тұлғалық қасиеттерін түзеу. Мақсат – дамушы тұлғаның әлеммен өзара әрекеттесу ерекшеліктеріне оқыту нәтижелерінің тәуелділігі. Бұл заңдылықтың мәні мынада: оқыту нәтижелері оқушының дамуының бір немесе басқа кезеңінде қатысатын әрекеттің сипатына байланысты. Оқыту мазмұнының, формалары мен әдістерінің оқушылардың жас және жеке ерекшеліктері мен қабілеттеріне сәйкестік үлгісінің маңыздылығы кем емес. Оқытуды тікелей ұйымдастыру үшін мұғалімнің (мұғалімнің) оның функционалдық құрамдас бөліктері арасындағы ішкі тұрақты байланыстарды білуінің үлкен маңызы бар. Сонымен, белгілі бір оқу процесінің мазмұны алға қойылған міндеттермен табиғи түрде шартталады. Оқытудың әдістері мен құралдары белгілі бір оқу жағдайының міндеттері мен мазмұнымен анықталады. Оқыту процесін ұйымдастыру формалары пәндік мазмұнмен және т.б. Оқыту процесінің бұл заңдылықтары оқыту принциптерінде өзінің нақты көрінісін табады. Оқыту принциптеріОқыту принциптері оқу процесінің объективті заңдылықтары мен заңдылықтарының ағымын көрсететін және оның жеке тұлғаны дамытуға бағытталғанын анықтайтын бастапқы дидактикалық ережелер болып табылады. Тәрбие принциптері оқу процесін құру және оны басқарудың теориялық тәсілдерін ашады. Олар оқытушылар мен оқытушылардың оқу процесін ұйымдастыруға және оны оңтайландыру мүмкіндіктерін іздеуге көзқарастары мен ұстанымдарын анықтайды. Оқыту принциптерін білу оқу-тәрбие процесін оның заңдылықтарына сәйкес ұйымдастыруға, мақсаттарды негізді анықтауға және оқу материалының мазмұнын таңдауға, мақсатқа сәйкес келетін оқытудың формалары мен әдістерін таңдауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге олар тәрбиешілер мен тыңдаушыларға оқу процесінің кезеңдерін бақылауға, өзара әрекеттесу және ынтымақтастық орнатуға мүмкіндік береді. Тәрбие принциптері заңдылықтар мен заңдылықтар негізінде тұжырымдалғандықтан, олардың ішінде барлық типтегі оқу орындарында оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға ортақ болып келетіндері де бар. Оқытудың теориясы мен тәжірибесінің дамуымен, оқу процесінің жаңа заңдылықтарының ашылуымен оқытудың жаңа принциптері тұжырымдалып, ескілері түрлендірілді, сондықтан олар тарихи өтпелі сипатқа ие болды. Я.А. Коменский өзінің тәрбиенің табиғи сәйкестігі туралы идеясына сүйене отырып, табиғатта барлық тіршілік көктемде басталатыны сияқты, адамның тәрбиесі де өмір көктемінде (балалық шақ) басталуы керек; таңертеңгі сағаттар сабақ үшін ең сәтті, өйткені таңертең көктемге сәйкес келеді; Зерттелетін нәрсенің барлығы оқушылардың қабылдау қабілеттеріне қол жетімді оқуға ұсынылатын жас деңгейлеріне сәйкес реттелуі керек. Сондықтан табиғатқа сәйкестік идеясы оқытудың кезеңділік, жүйелілік және өзіндік белсенділік сияқты принциптерінің негізі болып табылады. 150 жылдан кейін А.Дистервег табиғатқа сәйкестік принципін тұжырымдады, оның мәні, оның пікірінше, оқу процесінің бала дамуының табиғи барысына сәйкестігі. Сонымен бірге ол мәдени сәйкестік принципін алға тартты, ол оқыту кезінде қазіргі заманғы барлық мәдениетті ескеру қажет. Оқытудың ең толық принциптерін К.Д. Ушинский: Оқыту дер кезінде басталып, бірте-бірте болуы керек (балалар аздап игерсін, бірақ алған нәрселерін жоғалтпау және оны жаңасын алу үшін пайдалану); Оқыту оқушылардың психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес табиғи түрде жүргізілуі керек; реттілік пен жүйелілік – оқудағы табыстың негізгі шарттарының бірі; мектеп жеткілікті терең және тиянақты білім беруі керек; Білім беру балалардың бастамасын, белсенділігін, бастамасын жан-жақты дамытуы керек; Оқыту тым қиын да, тым оңай да емес, оқушылардың қолы жететіндей болуы керек; · кез келген пәнді оқыту міндетті түрде білім беру үлесіне оның жас күштері еңсере алатындай еңбек қалдыратындай болуы керек. Тәрбие принциптерінің саны мен тұжырымы кейінгі онжылдықтарда өзгерді (М.А. Данилов, Б.П. Есіпов, М.Н. Скаткин, т.б.). Олар бойынша жұмыс бүгінде жалғасуда. Білім мен тәрбиенің заңдылықтарын көрсететін біртұтас педагогикалық процестің біртұтас принциптерін шығаруға талпыныс жасалуда. Оқытудың барлық принциптері бір-бірімен байланысты және бір-біріне енеді, сондықтан оларды мазмұндық және процессуалдық (ұйымдастыру-әдістемелік) принциптерден тұратын жүйе ретінде көрсетуге болады. Олардың мұндай бөлінуі шартты болып табылады: әрбір принциптің маңыздылығы оның тобының шеңберімен ғана шектелмейді. Дегенмен, ол дидактиканың екі негізгі сұрағына жауап беруге көмектесетіндіктен әдістемелік тұрғыдан негізделген: нені және қалай оқыту керек? Дидактикалық принциптерден принципке бағынатын, оны нақтылайтын, мұғалімнің (мұғалім) қолданатын жеке әдістемелік тәсілдерінің сипатын анықтайтын және осы принципті жүзеге асыруға жетелейтін оқыту ережелерін басшылыққа алады. Принциптер оқу процесінің мәнін, ал ережелер – оның жекелеген жақтарын көрсетеді. Білім берудің мазмұндық принциптері білім мазмұнын таңдаумен және оны жетілдірумен байланысты заңдылықтарды көрсетеді. Оларға азаматтық, ғылымдық, тәрбиелік сипаттағы, іргелілік пен қолданбалы бағыттылық (оқытудың өмірмен, теорияның практикамен байланысы) қағидалары жатады. Азаматтық принципі оқытудың әлеуметтік аспектілерін көрсетеді. Қазіргі уақытта оның маңыздылығы Ресейдің мемлекеттік мәртебесінің өзгеруіне, патриоттық сезімді, Отанға деген сезімді жандандыру қажеттілігіне, ұлттық сипаттарды дамытуға, ұлттық құндылықтарды қалыптастыруға және ұлттық тәрбие туралы ілімнің дамуы. Бұл принцип білім мазмұнының жеке тұлғаның субъективтілігін, оның рухани және әлеуметтік жетілуін дамытуға бағытталуынан көрінеді. Білім берудегі азаматтық ұстанымы әлеуметтік және жеке қажеттіліктерді қанағаттандыруға мүмкіндік беретін білім мазмұнының гуманистік бағыттылығын білдіреді. Ол азаматтық сананың қалыптасуымен, Ресейдің қоғамдық-саяси құрылымы туралы, орыс этносының психологиялық ерекшеліктері, оның психикалық құрылымдары, ұлттық саясат пен мәдениеттің басымдықтары туралы идеялар жүйесімен байланысты. Білім берудегі азаматтық ұстанымы бойынша білім беру мазмұны оның әлеуметтік және тұлғалық мәні призмасы арқылы таңдалуы, ағымдағы оқиғаларды, аймақтық және жергілікті ерекшеліктерді көрсететін түсіндірме материалы болуы керек. Ғылыми білім беру принципі білім мазмұнының қазіргі ғылым мен техниканың даму деңгейіне, әлемдік өркениет жинақтаған тәжірибеге сәйкес келуін болжайды. Ғылыми сипатқа ие болу принципі мектепте де, мектептен тыс уақытта да жүзеге асырылатын білім беру мазмұны оқушыларды объективті ғылыми фактілермен, құбылыстармен, заңдылықтармен, белгілі бір саланың негізгі теорияларымен және концепцияларымен таныстыруға, оны ашуға жақындауға бағытталғанын талап етеді. қазіргі жетістіктері мен болашағы.даму. Ғылымилық принципі білім мазмұнымен тікелей байланысты бола отырып, оқу бағдарламаларын, оқу бағдарламаларын және оқулықтарды әзірлеуге қойылатын талаптарды анықтайды. Оқу процесін құру кезінде жаһандық проблемалар мен заманауи жетістіктер туралы ақпаратты қамтитын қосымша материалды пайдалануды талап етеді. Ғылыми сипат принципін дәйекті түрде жүзеге асыру оқу үрдісін оқушыларда дүниеге концептуалды көзқарасты қалыптастыруға және оның адекватты және шынайы бейнесін жасауға бағытталуын білдіреді. Ғылымилық принципі оқыту әдістеріне де қатысты. Осыған сәйкес педагогикалық өзара әрекеттестік оқушылардың танымдық белсенділігін, шығармашылық және дивергентті ойлауын, шығармашылық қабілетін дамытуға, оқу жұмысын ғылыми ұйымдастыру әдістерімен таныстыруға бағытталуы тиіс. Бұған проблемалық жағдаяттарды, оның ішінде жеке таңдау жағдайларын қолдану, құбылыстарды байқау, бақылау нәтижелерін жазу және талдау, ғылыми пікірталас жүргізу, өз көзқарасын дәлелдеу, оқу-ғылыми жұмыстармен жұмыс істеуге арнайы жаттықтыру ықпал етеді. әдебиет. Білімді тәрбиелеу принципі тұтас педагогикалық процесте білім мен тәрбиенің бірлігінің заңдылығына негізделген. Бұл принцип оқу процесінде жеке тұлғаның негізгі мәдениетін: адамгершілік, құқықтық, эстетикалық, дене, еңбек және өмір мәдениетін, қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыруды көздейді. Оқыту процесінде білім беру интеллектуалдық дамумен және ең алдымен оқушылардың қызығушылықтарын ескере отырып, жеке танымдық қабілеттердің шығармашылық қабілетін дамытумен байланысты. Білім берудегі тәрбиелік әсер білім мазмұнына, оның жан-жақтылығына, гуманитарлық бағыттылығы мен ғылыми сипатына байланысты. Оқу материалын меңгеру тыңдаушылардың танымдық аясын дамытып қана қоймай, олардың бойында ұйымшылдық, дербестік, табандылық, еңбексүйгіштік, жеделдік, өзіне және басқаларға талапшылдық, тәртіптілік сияқты жеке қасиеттерді тәрбиелеу жұмысының дағдыларын қалыптастырады. Қ.Д. Ушинский: «Оқыту - бұл еңбек және жұмыс болып қалуы керек, бірақ ойға толы жұмыс істеу керек, сондықтан оқуға деген қызығушылықтың өзі кейбір маңызды емес әшекейлерге емес, байыпты ойлауға байланысты» [1]. жүктеу/скачать 46.09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|