Олимпийское образование в России как социально-культурное явление
жүктеу/скачать 40.91 Kb.
|
| Практическая значимость исследования состоит-
- в возможности переноса обобщенных и обоснованных в работе закономерностей, принципов и практического опыта между регионами, использовании их при дальнейшем формировании развитии и совер шенствовании российской системы олимпийского образования на фе деральном и региональном уровнях; - в разработке на основе теоретических положений диссертации моделей по олимпийскому образованию и внедрении их в работу обще образовательных учреждений. Результаты исследования были внедрены: - в процесс преподавания ряда учебных дисциплин в Смоленском государственном институте физической культуры, Смоленском государ ственном институте искусств и в школах № 39, № 4 и № 33 г. Смоленска; - в руководство научно-исследовательской деятельностью Смоленского государственного института физической культуры, в том числе в проблематику международных, республиканских, региональных и внутри- вузовских конференций, посвященных проблемам развития олимпийского образования, культуры, спорта и др.; - в практику работы регионального научно-образовательного центра "СпАрт-Атлант" г. Орёл. Полученные данные могут быть использованы в качестве основы для разработки конкретных средств и методов, педагогических методик и технологий, обеспечивающих гуманистическую организацию олимпийского образования различных социально-демографических групп населения. Значимость исследования состоит в том, что данные материалы могут быть использованы государственными и общественными структурами для выработки принципов общегсударственной и региональной образовательной политики, а основные его положения и рекомендации -использоваться для разработки концепции обновления Государственного образовательного стандарта профессионального образования, построения региональной системы олимпийского образования. Практическое использование подтверждено прилагаемыми к диссертации актами о внедрении. Положения, выносимые на защиту: 1. Олимпийское образование является необходимым условием разрешения противоречия между высоким уровнем развития олимпийского спорта и низким уровнем усвоения молодежью идеалов и ценностей олимпизма. Оно представляет собой целостное социально-культурное явление, социальный институт, включающий в себя определенные социальные группы, нормы, традиции, ценности, учреждения, устойчивые формы деятельности людей, знания, умения и навыки К ведущим концептуальным идеям олимпизма и олимпийского образования относятся: идея мира, мирного сосуществования социальных систем, государств и народов, в котором олимпизм выступает как системообразующий фактор, а олимпийское образование - как средство воспитания молодежи в духе мира; идея общечеловеческой ценности олимпизма и олимпийского образования, основывающейся на интернационализме, интерсоциальном воспитании; идея гуманистического, всестороннего развития личности, базой реализации которой является олимпийское образование молодежи, олимпийская субкультура; идея приоритета этических ценностей в олимпизме и олимпийском образовании, исходя из философии Фейр Плей В современных условиях олимпизм выступает как общечеловеческая ценность, как существенный элемент культуры, показатель развития физической культуры молодежи. Системные основы олимпийского образования представляют собой совокупность взаимодействующих институтов олимпийского образования / института развития олимпийского образования - региональная олимпийская академия, институтов управления олимпийским образованием, представленных органами управления олимпийским образованием, физической культурой и спортом на трех уровнях (региональном, муниципальном и уровне образовательных организаций), и образовательных институтов. Целостность системы олимпийского образования обеспечивается взаимодействием региональных подсистем (систем) олимпийского образования, в которых определяющая роль принадлежит территориальным олимпийским академиям, координирующим свою работу с Олимпийским Комитетом России и между собой. Сущность олимпийского образования как социокультурного процесса включает: социализацию личности и её связь с олимпийскими идеалами; гуманизацию образования и его связь с олимпийским движением; воспитательную функцию олимпийского образования; особенности олимпийского образования в России. Важная роль в социализации личности, в том числе и олимпийском образовании личности, принадлежит спорту, олимпийским идеалам. Реализация олимпийского образования представляет собой основанный на гуманистических закономерностях и принципах процесс превращения олимпизма, как социокультурного явления, в личностную форму его существования. Основными направлениями реализации олимпийского образования, как педагогического процесса, являются научно-методическая работа, учебно-воспитательная работа и спортивно-массовая работа, содержательная сторона которых объединяет основные и дополнительные формы олимпийского образования. Модели олимпийского образования, которые реализуются в общеобразовательных школах №56 г. Волгограда и №39 і. Смоленска, позволяют наиболее полно и эффективно решать задачи олимпийского образования: формирование знаний об Олимпийских играх, олимпийском движении, олимпизме; создание положительной мотивации к олимпийскому движению, спорту и физической культуре, воспитание в олимпийском духе. Модель олимпийского образования, базирующаяся на межпредметных связях, разработана в соответствии со школьной программой и предполагает реализацию следующих направлений: теоретического, физкультурно- оздоровительного, художественно-эстетического, экологического, общественно-адаптационного, культурологического, краеведческого и информационного. Эффективность реализации олимпийского образования, основанного на межпредметных принципах возможна ввиду наличия в межпредметных связях свойства всеобщности, позволяющего им реализоваться в каждом учебном предмете по олимпийскому образованию; самостоятельностью принципа межпредметных связей, позволяющего определить целевую направленность всех компонентов процесса олимпийского образования (задач, содержания, форм, методов, средств, результатов) и способствующего реализации всех функций обучения (образовательной, развивающей и воспитательной); наличием у межпредметных связей дополнительных, присущих только им, образовательных, воспитательных, развивающих и мотивационных функций. 7. Определяющим в специфике спартианской системы олимпийского образования оказывается широкий контекст понимания олимпизма, основанный на интеграции спорта и искусства. Проектирование социокультурной трансформации знания в олимпийской культурно-спортивной инициативе /движения/ "СпАрт" ориентировано на общекультурную нормативную коррекцию спортивной субкультуры, на создание нового агонистического поля, спортивная деятельность в котором синтезируется с художественно-эстетической, научно-технической, креативной, а регулируется нравственными требованиями честной игры. жүктеу/скачать 40.91 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|