Олимпийское образование в России как социально-культурное явление
жүктеу/скачать 40.91 Kb.
|
|
Ефременков, Константин Николаевич Олимпийское образование в России как социально-культурное явление Актуальность исследования. Широко отмечавшееся во всем мире и нашей стране 100-летие олимпийского движения и Олимпийских игр убедительно продемонстрировало огромный интерес в обществе и научной среде к различным аспектам этого многогранного феномена, его социокультурным, историко-педагогическим, образовательным и воспитательным сторонам. Мощные политические потрясения, обрушившиеся на Россию в начале 90-х годов, привели к глубоким социальным и экономическим преобразованиям в стране. В условиях нестабильной экономики, резкой политизации общества четко обозначились тенденции разрушения прежних идеологических и нравственных основ во всех без исключения сферах общественной жизни. Ярче всего проявились эти процессы в образовании, воспитании и социализации личности. Смена нравственных идеалов, появление свободной рыночной экономики изменили вектор социальной адаптации молодежи, вынудили наиболее думающую часть российских педагогов начать поиск выходя из глубокого кризиса образования. Некоторые из них пошли по простому пути, создавая лицеи, гимназии и колледжи классического образца, копируя учреждения Европы и Америки. Вторая часть педагогов начала поиск собственных педагогических новаций, предлагая многочисленные авторские программы и авторские школы. В создавшихся условиях весьма перспективным представляется формирование образовательно-воспитательной системы, основанной на принципах общечеловеческой морали с акцентом на формирование гармонии духовного, физического и психического развития личности. Одним из вариантов разрешения этой сложной проблемы может быть построение образовательно-воспитательной системы России на основе идеологии олимпизма (Олимпизм - философия жизни возвышающая и соединяющая в сбалансированное целое достоинство тела, воли и разума (Олимпийская хартия)), которая может стать стержнем этой системы, ее несущей конструкцией (А. Г. Егоров, К. Н. Ефременков, Н. Н. Пономарев, В. С. Родиченко, В. И. Столяров, Ю. М. Чернецкий и др.). Олимпийской хартией МОК (статья 31) предписывается: «НОК ... должны пропагандировать на национальном уровне ... основополагающие принципы олимпизма и способствовать ... распространению олимпизма в школах и вузах. НОК способствует созданию организаций, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию». Это означает, что каждый национальный олимпийский комитет обязан заниматься олимпийским образованием, пропагандой идей (концепций) современного олимпизма, принадлежащих Пьеру де Кубертену (Олимпийская хартия, Основополагающие принципы). Термин «олимпийское образование» в основном применяется в олимпийском движении. Однако следует отметить, что в существующих на сегодняшний день научных исследованиях определение олимпийского образования так и не нашло своего отражения. Поэтому, введенное в работе в научный оборот определение «олимпийское образование» и в дальнейшем используется именно в этом контексте. Олимпийское образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний современного олимпизма, его принципов и ценностей, роли в современном обшестве и др., формирующих соответствующую внутреннюю потребность и убежденность человека руководствоваться ими в своей предметно практической деятельности. В системе образования зачастую используется понятие «основы олимпийских знаний». Современная концепция образования закреплена в действующей Конституции Российской Федерации и Законе «Об образовании», который определил в числе важнейших принципов образования его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми и народами, реализацию права молодежи на свободный выбор взглядов и убеждений. К числу таких источников образования можно отнести олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры. Прежде всего, олимпизм, который, как определено в Олимпийской хартии, представляет собой «философию жизни, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума. Олимпизм, соединяющий спорт с культурой и образованием, стремится к созданию образа жизни, основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к основным этическим ценностям». Этап собственно олимпийского образования связан с начавшейся деятельностью Олимпийского комитета России по формированию российской системы олимпийского образования школьников Руководство этим направлением было возложено на его инициатора вице-президента ОКР, доктора педагогических наук, профессора B.C. Родиченко. В Структуре ОКР было образовано специальное подразделение - сегодня это управление олимпийского образования. С целью разработки научно-методических основ системы олимпийского образования, президент ОКР по согласованию с Минобразованием России утвердил временный творческий коллектив, в который вошли ведущие ученые в области олимпийского движения, в том числе профессора B.C. Родиченко (руководитель), В.В. Столбов, В.И. Столяров, Ю.М. Чернецкий. Ликвидация идеологических предпочтений и учреждение по инициативе Олимпийского комитета России с 1990 г ежегодной Всероссийской конференции «Олимпийское движение и социальные процессы», а также принятие в 1994 году совместного приказа Минобразования РФ и ОКР «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и олимпийских игр» от 05.03.94, №51 (84а) окончательно закрепило правовые основы олимпийского образования. Анализ специальных работ, международного опыта, материалов Сессий Международной олимпийской академии свидетельствует о том, что в исследовании олимпийского образования выделяются две взаимосвязанные тенденции. С одной Стороны - научно-познавательный аспект, подчеркивающий необходимость развития самостоятельной научной дисциплины, раскрывающей закономерности возникновения, развития и взаимодействия олимпийского движения с другими областями жизнедеятельности общества. В качестве такой дисциплины, имеющей определенные цели, предлагаются: педагогика олимпизма; социологическая концепция олимпизма; теория олимпизма. С другой - социально -педагогический аспект, который вытекает из разработанной Пьером де Кубертеном концепции олимпийского движения, прежде всего как педагогического феномена. При этом олимпийское образование рассматривается с нескольких точек зрения: как средство гуманистического образования, воспитания и обучения детей и молодежи; как идея всестороннего гуманитарного образования, человеческой самореализации; как условие формирования взаимопонимания между народами; как фактор гармонизации интересов олимпийского движения; как средство формирования здорового образа жизни. Анализируя социально-педагогический аспект олимпийского образовния, следует выделить два основных направления. В одном случае олимпийское образование сводится к пропаганде и распространению абстрактно-теоретических знаний об олимпийском движении, с использованием бесед, спецкурсов, учебных дисциплин, комплекса теоретических уроков и т. п. (Е.В. Антипова, И.В. Баринова. Н.С. Барышева, Ю.М. Чернецкий, О.Ю. Шапоренкова). В другом - наряду с первым, предлагается широкий круг средств и методов, направленных на формирование разнообразных умений и навыков на стыке нескольких областей образования, при этом за основу берутся: идеи и принципы "Фэйр Плэй"; международный проект "СпАрт", межпредметные связи и др.(В.И. Столяров, В.Н. Сергеев, М.А. Захаров, К.Н. Ефременков) Такое многообразие направлений и форм научно-педагогической деятельности в области олимпийского движения обеспечивает, в каждом конкретном случае, положительный результат. Однако требует уточнения три значимых контекста: научно-образовательный, социально-образовательный и собственно образовательный. Актуальность исследования с теоретической точки зрения связана с ориентацией учреждений социально-культурного и культурно-досугового плана на взаимодействие с физкультурно-спортивными структурами по реализации олимпийского образования. Ориентация социально-культурных учреждений на это взаимодействие позволяет эффективно обеспечить их информацией об олимпийском образовании; создать организационно-педагогические условия для регулирования процессов интеграции в организации социально-культурной деятельности программ олимпийского образования. Главное и новое в изучении олимпийского образования также состоит в том, что существующее многообразие определений и характеристик олимпийского образования предполагает его изучение не с отдельной, той или иной стороны, а как целостного социокультурного явления, в единстве всех его составляющих частей и аспектов рассмотрения; требует широкого использования системного подхода, поиска главного, системообразующего фактора олимпийского образования, основной направленности его реализации в социально-культурной сфере. Таким образом, исследование генезиса олимпизма как целостного и, одновременно, многосоставного социально-культурного явления, тесно связанного с процессами, происходящими в образовательной практике, современной России и с логикой развития общественной жизни, представляется весьма актуальным и содержательно значимым. Вышеизложенное свидетельствует о том, что разработка теоретико-методических основ и технологии проектирования системы олимпийского образования детей и молодёжи в социально-культурную сферу является актуальным научным направлением, от успешного развития которого во многом зависит последующее решение прикладных задач. Степень научной разработанности проблемы. Последние три десятилетия как в нашей стране, так и за рубежом нарастает поток научных исследований по проблемам олимпийского образования, интеграции олимпизма в общественную и культурную жизнь общества. Основу реформирования системы образования и воспитания заложил Пьер де Кубертен (1908, 1909) Гуманистические взгляды основоположника современного олимпизма, основные положения предлагаемой им системы современного образования, включающей в себя идеалы всестороннего развития личности, гармонию физических и духовных способностей, были благосклонно восприняты прогрессивными философами, социологами и педагогами. В зарубежной литературе наиболее часты публикации, посвященные анализу кубертеновской концепции олимпизма (работы И Андонова, П. Грехема, X. М. Кахигала, Дж. Макуэлуна, X. Юберхорста и др.), нравственных идеалов и ценностей олимпийского движения (исследования Ж Атанасова, X. М. Кахигала, К. Хенилы и др.). а также включения олимпизма в структуру образовательного процесса (Andrecs Н., Franke Е., Karatassakis Т., Landry F., Niedermann Е). Одним из приоритетных направлений в работе зарубежных ученых является анализ принципа "Фэйр Плэй"- Н Allmer, Н Lenk, P. Mcintosh, Е. Niedermann. Особенное значение для работы имеет научная и организаторская деятельность, проводимая основоположником олимпийского образования России профессором В С. Радиченко' издание под его руководством уникального учебного пособия «Твой олимпийский учебник» для учреждений образования России; выпуск фундаментальных монографических материалов по проблемам олимпийского движения и олимпийского образования «Приглашение в страну Фэйр Плэй», «Олимпийская идея для России». Методологические и идейно-теоретические основы олимпийского образования раскрываются в работах B.C. Радиченко и В.И. Столярова. В публикациях, авторами которых являются В.У. Агеевец, Е.В. Антипов, М.В. Антипова, А.Г. Барабанов, И.В. Баринова, Н.В. Барышева, В.А. Болдырева, А.Т. Гутин, А.Г. Егоров, К.Н. Ефременков, А.Т. Контанистов, С.А. Кореневский, Л.Б. Кофман, В.В. Кузин, Л.М. Куликов, Н.Ю. Мельникова, В.И. Михалев, С.Д. Неверкович, А Т. Паршиков, Г.Ф. Петлеваный, Н.В. Печерский, Р.А. Пирожников, Г.М. Поликарпова, Ю.П. Пузырь, Г.А. Рагозина, Ю.П. Сегал, С.Г. Сейранов, В. Н. Сергеев, В В. Столбов, А А. Сучилин, В.И. Усаков, Ю М. Чернецкий, обосновываются формы, средства, методы организации олимпийского образования, рассматриваются его конкретные программы и проблемы подготовки кадров. Большой интерес вызвал у автора диссертации концептуальный подход в осмыслении игры как социально-культурного феномена, представленной в трудах доктора педагогических наук, профессора Суртаева В.Я. В последнее время к вопросам олимпийского движения и в частности к проблеме олимпийского образования, стали обращаться и другие исследователи, рассматривая аспекты методики организации и проведения олимпийского образования молодежи разных возрастных групп, - работы И. В Бариновой, В. И. Морозова, С. П. Евсеева, А. Т. Паршикова, Л. В. Парфеновой, Г. М. Поликарповой, М. В. Прохорова, Ю П. Пузыря, Р. А. Пирожникова, И. В. Саланина, В. Н Сергеева, А. А. Сучилина и других. Важное значение для диссертации имеют исследования, посвященные теории и практике культурно-просветительной деятельности, включая подготовку специалистов в высших учебных заведениях. В монографических трудах и научных публикациях Г.А.Евтеевой, А.Д.Жаркова, В.С.Кузина, Е.И.Смирновой разработаны теоретические аспекты целостного процесса общего и профессионального развития личности, организационно-методические вопросы руководства культурно-просветительной работой, а также затронут круг проблем воспитания кадров для этой сферы. Большую конструктивную роль в исследовании сыграли работы М.А Ариарского, К.Н.Измайлова, Т.Г.Киселевой, Ю.А. Стрельцова, В.М.Чижикова и др., ставшие фундаментом новых гуманитарных отраслей знаний в отечественной науке - социальной педагогики, прикладной культурологии, технологий культурно-досуговой и социально-культурной деятельности. Известным ученым-педагогом Т.И.Баклановой разработаны концептуальные и научно-методические основы этнокультурного образования. На материале истории отечественной культуры автор рассматривает роль народной педагогики, возникновение и распространение не профессионализированной художественной деятельности различных слоев общества. Существенный вклад в развитие теории и практики подготовки специалистов социально-культурной сферы, дальнейшее совершенствование социокультурного образования внесли научные исследования Р.З.Богоутдиновой, И.И.Горловой, М.Е.Ержанова, Е.Л.Кудриной, Н.А Паршикова, В.С.Садовской. В защищенных ими в последние годы докторских диссертациях проанализированы проблемы профессионального становления и развития личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса, самореализации личности в условиях созидания и творчества. Данные работы ориентируют в исторических, историко-культурологических, социально-педагогических и художественно-творческих аспектах. Следует отметить также представленные в литературе подходы и результаты исследований, которые были использованы автором при разработке темы: S" ценности человеческой личности, проявляющейся в деятельности, общении: Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Л. Н Леоньтев, А. В. Петровский; общество и культура- А. И. Арнольдов, В. С Библер, В В Давыдов, М. К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, 3 А. Орлова; воспитательная ценность кубертеновского принципа "Фэйр Плэй" - честной игры: В. А. Винник, В. С Родиченко, В. И. Столяров, D. Binder, К. Heinila, N. Lekarska, P. Mcintosh. ориентация человека на самосовершенствование, формирование нравственной, эстетической, физической, психической и иных форм культуры: А. В. Дахин, Л. А. Зеленов, В. И. Столяров и др. Важное значение для решения задач диссертации имеют работы, посвященные разработке и реализации экспериментальных олимпийских программ, используемых в педагогической практике- олимпийский проект "СпАрт" (Спорт- Духовность-Искусство), предложенный профессором Столяровым В. И.; междисциплинарный подход в системе олимпийского образования (Ефременков К. Н.); > система Олимпийских уроков (Чернецкий Ю. М.) и др. Исследования этих работ позволяют сделать следующий вывод. Концептуальный анализ современного олимпизма не завершен и требует, прежде всего, экспликации олимпийского образования как социокульгурного феномена. жүктеу/скачать 40.91 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|