Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательного учреждения могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
№
|
Ф.И.О.
|
должность
|
сроки повышения квалификации
|
Форма повышения квалификации
|
Тематика повышения квалификации
|
2015
|
2016
|
2017
|
2018
|
2019
|
-
|
Щербакова Лидия Игнатьевна
|
Директор
|
+
|
|
|
+
|
|
очная
|
Управление образовательным учреждением
|
учитель русского языка и литературы
|
|
+
|
|
|
+
|
Очная
|
математика
|
-
|
Тихонова Ольга Владимировна
|
заместитель директора по УВР
|
+
|
|
|
+
|
|
очная
|
Управление образовательным учреждением
|
учитель биологии, ИЗО, технологии
|
|
+
|
|
|
+
|
Очная
|
Биология, ИЗО
|
-
|
Кубайкина Светлана Валерьевна
|
заместитель директора по ВР
|
+
|
|
|
+
|
|
очная
|
Управление образовательным учреждением
|
учитель истории и обществознания
|
|
|
+
|
|
|
Очно-дистанционная
|
История и обществознание
|
-
|
Закирова Айсылу Юнусовна
|
Зам.по национальному воспитанию
|
+
|
|
|
+
|
|
Очно-дистанционная
|
Педагогика-психология
|
учитель татарского языка и литературы
|
+
|
|
|
+
|
|
Очно-дистанционная
|
Татарский язык
|
учитель английского языка
|
+
|
|
|
+
|
|
Очно-дистанционная
|
Английский язык
|
-
|
Афанасьева Любовь Ивановна
|
учитель русского языка и литературы
|
|
+
|
|
|
+
|
Очная
|
Русский язык и литература
|
-
|
Бурганетдинова Алия хамисовна
|
учитель татарского языка и литературы
|
+
|
|
|
|
|
Очно-дистанционная
|
Татарский язык и литература
|
-
|
Волкова Марина Николаевна
|
Учитель начальных классов
|
+
|
|
|
+
|
|
Очно-дистанционная
|
Начальные классы
|
-
ссы
|
Волкова Тамара Николаевна
|
Учитель начальных классов
|
+
|
|
|
+
|
|
Очно-дистанционная
|
Начальные классы
|
-
|
Волков Валерий Иванович
|
учитель чувашского языка и литературы
|
|
|
+
|
|
|
Очная
|
Чувашский язык
|
-
|
Игнатьева Надежда Михайловна
|
учитель биологии, химии, географии
|
+
|
|
|
+
|
|
Очная
|
Биология
|
-
|
Молодцова Надежда Семеновна
|
учитель математики, информатики
|
|
+
|
|
|
+
|
Очная
|
Математика, информатика
|
-
|
Никитина Марина Петровна
|
учитель начальных классов
|
|
+
|
|
|
+
|
Очная
|
Начальные классы
|
-
|
Сусарина Светлана Петровна
|
учитель математики, чувашского языка
|
+
|
|
|
+
|
|
Очно-дистанционная
|
Информатика
|
-
|
Сибгатуллина Гузель Шамилевна
|
Педагог-организатор, учитель музыки
|
|
+
|
|
|
+
|
Очно-дистанционная
|
музыка
|
-
|
Юманова Татьяна Павловна
|
учитель начальных классов
|
+
|
|
|
+
|
|
Очная
|
Начальные классы
|
-
|
Юманов Валерий Александрович
|
учитель ОБЖ, физкультуры
|
|
+
|
|
|
+
|
Очная
|
Физкультура, ОБЖ
|
-
|
Яруллина Ильгина Ильдусовна
|
учитель английского языка
|
|
|
+
|
|
|
Очная
|
Английский язык
|
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
№ п/п
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели
оценки компетентности
|
1. Личностные качества
|
1.1
|
Вера в силы и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
|
— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты
|
1.2
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
|
Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
|
1.3
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизи-рованное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
|
— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
|
— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
|
— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций
|
1.6
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
|
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте
|
3. Мотивация учебной деятельности
|
3.1
|
Умение
обеспечить
успех
в деятельности
|
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
|
3.3
|
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
4. Информационная компетентность
|
4.1
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
|
4.2
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных методов обучения
|
4.3
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
|
— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
|
4.4
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в образовательном процессе
|
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1
|
Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и учебные
комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях об- ученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
|
— Знание образовательных стандартов и примерных программ;
— наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
5.2
|
Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
|
6. Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
|
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
|
6.2
|
Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала
|
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация практического применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
|
6.3
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
6.4
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
|
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
|
6.5
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
6.6
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
|
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
|
