Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления

Факультет повышения квалификации.

Кафедра начального образования.

Особенности речевых ошибок младших школьников

(учителя начальных классов) МБОУ «СОШ №92 с углубленным изучением отдельных предметов».

Кемерово 2013г.
Содержание.

1. Введение.

2. Речевые ошибки и причины их возникновения.

3. Классификация речевых ошибок.

4. Изложение-вид письменных творческих работ.

5. Исправление речевых ошибок.

6. Исправление речевых ошибок младших школьников.

7. Заключение.

8. Список литературы.

9. Приложения.

1. Введение.

Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Учитель не всегда может, определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме того, как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.

Цель работы:

Рассмотрение и анализ существующих классификаций речевых ошибок и недочетов; определение типичных речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах учащихся; создание комплекса специальных упражнений для их устранения.

Задачи исследования:

1. 
   Проанализировать существующие классификации речевых ошибок и недочетов.
   
2. 
   Выявить типичные речевые ошибки и недочеты в письменных творческих работах младших школьников.
   
3. 
   Создать комплекс упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных речевых ошибок и недочетов младших школьников.
   

2. Речевые ошибки и причины их возникновения.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок, которые в методике обучения русскому языку называют . речевыми. Под речевой ошибкой понимается «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма»

Цейтлин С. Н. понимает под речевыми ошибками «любые случаи отклонения от действующих языковых норм».

Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано в работах Т. А. Ладыженской. По ее мнению «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка - это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка... Недочет - это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной».

Цейтлин С. Н. выделяет три основные причины нарушений языковых норм в речи детей.

Главной причиной является «давление языковой системы». Для того, чтобы оценить воздействие этого фактора на речь детей, необходимо рассмотреть, как вообще происходит овладение речью, обратившись к противопоставлениям «язык - речь», «система - норма». «Язык понимают, как абстрактную сущность, недоступную для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка, его конкретное воплощение в совокупности речевых актов». Нельзя овладеть речью, не постигая языка, как особого рода устройства, ее порождающего. Ребенок вынужден добывать язык из речи, т. к. другого пути овладения языком не существует.

«Однако язык, добываемый детьми из речи (детский язык), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (нормативный язык)». Детский язык представляет собой обобщенный и упрощенный вариант нормативного языка. Грамматические и лексические явления в нем унифицированы. Это связано с тем, что в детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Известно, что норма усваивается гораздо позднее, чем система. На это указывал Э. Косериу: « Система заучивается гораздо раньше, чем норма: прежде чем узнать традиционные реализации для каждого частного случая, ребенок узнает всю систему возможностей, чем объясняются его частные «системные» образования, противоречащие норме и постоянно поправляемые взрослыми».

Другой фактор, обусловливающий возникновение речевых ошибок у детей - влияние речи окружающих. Если в ней встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться детьми. Эти нарушения могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики и представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием.

3. Классификация речевых ошибок.

Анализ методической, лингвистической литературы по теме исследования показал следующее:

• 
  существует различные классификации речевых ошибок;
  
• 
  все классификации предусматривают разграничение речевых ошибок с целью правильной организации работы по их устранению;
  
• 
  ценность классификации определяется полным объемом рассматриваемых речевых ошибок;
  
• 
  специфика классификации определяется тем, какие лингвистические понятия лежат в ее основе.
  

Рассмотрим классификации представленные в работах М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, М. С. Соловейчик.

В работах Т. А. Ладыженской отмечается, что «для практики обучения языку представляется целесообразным подойти к классификации речевых ошибок и недочетов с позиции современной лингвистики, различающей строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых средств в речи.» В связи с этим Т.А. Ладыженская выделяет две большие группы ошибок:

1 .Грамматические ошибки (ошибки в структуре (в форме) языковой единицы).

2. Речевые (ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств).

М. Р. Львов подходит к классификации речевых ошибок иначе: «Стилистические ошибки делятся на речевые и неречевые (композиционные, логические и искажение фактов ).

Первый вид ошибок, который выделяют авторы - это ошибки в образовании (структуре) слова.

Т.А. Ладыженская выделяет следующие виды ошибок:

1) в словообразовании (непоседка вместо непоседа);

2) в формообразовании:

а) имен существительных (облаки, рельса, с повидлой);

б) имен прилагательных (красивше)

в) глагола (ездиет, хочат, вставший рубль).

К ошибкам в построении предложений относят следующие ошибки:

1) нарушение границы предложения

(Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке.);

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

(Птичка вылетел из клетки. Цвет красок Шишкин применил светлые );

3) ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами (Покатавшись на лыжах, ноги у меня замерзли. Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли.).

М. С. Соловейчик в своих работах данный вид ошибок разделяет на следующие:

- объединение в качестве однородных членов родовых и видовых, а также перекрещивающихся понятий ( В лесу нашли много грибов и опят ); - неудачное сочетание однородных членов с другим, связанным с ним словом (.Пограничники и собака Алмаз обнюхивали границу.)]

- нарушение грамматической связи однородных членов:

- объединение в однородном ряду имени существительного и инфинитива

(Я хожу в лес за ягодами, собирать грибы.);

- полных и кратких прилагательных (Воздух прозрачен, чистый, свежий.);

- деепричастного оборота и придаточного предложения (Он ушел, выполнив домашнюю работу и когда проиграл.);

- нарушение в средствах связи однородных членов:

- искажение двойных союзов (Ялюблю не только петь, а и танцевать.);

- неравный выбор места союза (Сказки любят не только дети нашей страны, но и других стран.);

- неравное употребление соединительного союза вместо противительного и наоборот (Был холодный и солнечный день.);

5) ошибки в сложном предложении.

Так же, как и в предыдущем случае, М. С. Соловейчик представляет более широкую классификацию данного вида ошибок:

а) нарушение средств связи частей предложения (Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.);

б) ошибки в грамматической несогласованности главных членов частей сложного предложения (День стал короче, а ночь длинной.);

в) Т.А. Ладыженская и М. С. Соловейчик в своих работах выделяют такую ошибку, как смешение прямой и косвенной речи. М. С. Соловейчик подразделяет этот вид на:

─ грамматическое смешение конструкций (Мальчик сказал, что, дедушка, давай отпустим Журку.);

— пунктуационные (Мама сказала молодцы ребята.).

Следующая большая группа ошибок, названная М. С. Соловейчик и Т. А. Ладыженской речевой, подразделяется на типы. Так, Т. А. Ладыженская речевые ошибки и недочеты разделяет на:

1) речевые ошибки (нарушения требования правильности речи):

2) речевые недочеты (нарушения требований точности, богатства и выразительности речи)

Если придерживаться классификации Т. А. Ладыженской, то к речевым ошибкам нужно отнести следующие:

1. 
   употребление слова в несвойственном ему значении
   

(Поскользнувшись, я упал навзничь. В голове у него метнулась мысль.);

2. 
   смешение видо-временных форм глагола (В воду прыгают крысы, бегали чибисы, (смешение времени) Заяц забрался на ветку и сидел, (смешение видов));
   
3. 
   неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал. На столе лежала шляпа. Он заметил, что одна муха села на шляпу. Когда Коля прощался с отцом, он не плакал.).
   

Данные виды ошибок указаны в работах многих методистов. Т. А. Ладыженская и М. Р. Львов в своих работах выделяют еще и такую ошибку:

4. 
   неоправданное употребление просторечных и диалектных слов ( Петя шел езади. На вратаре майка, напяленная на рубашку.).
   

Т. А. Ладыженская к этой группе относит следующий вид ошибки:

5. 
   смешение паронимов (Мама мне велела надеть свитер, но я наперерез отказался.).
   

Львов М. Р. сюда же включает:

6. 
   нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов (Вышел красный молодец на бой со змеем. Коле выдали благодарность.)
   
7. 
   местоименное удвоение подлежащего (Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами. Петя — он был самый сильный из ребят.).
   

Далее, согласно классификации Т. А. Ладыженской, следует выделить группу ошибок, которую автор назвала речевыми недочетами. «Все случаи нарушения коммуникативной целесообразности речи являются менее грубыми речевыми нарушениями, чем грамматические и речевые ошибки».

1 .Неточность речи.

К речевым недочетам данной группы все авторы относят речевые ошибки:

1) нарушение порядка слов в предложении (Первым ударил Кирибеевич в грудь Калашникову. Жучка помогла рыть снег лапами и мордой людям. Узкая полоска только с берегом связывает остров.);

М. С. Соловейчик и Т. А. Ладыженская выделяют следующую группу недочетов:

1) употребление лишнего слова (плеоназм) (Речка замерзла льдом. Наступил август месяц.).

Т. А. Ладыженская добавляет к выше указанным еще два типа недочетов:

3) неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов (После футбола я пошел домой с унылой головой, потому что мы проиграли.);

4) нарушение лексической сочетаемости (Пионеры выполнили клятву.).

Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость

синтаксического строя их речи проявляется в письменных работах учащихся в виде недочетов такого рода:

1) повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста

(Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец. ) Этот вид ошибок присутствует в классификации всех трех авторов. Помимо этого Т. А. Ладыженская и М. С. Соловейчик обозначают следующие группы речевых недочетов:

2) употребление рядом или близко однокоренных слов (Однажды охотник охотился на зайцев. Вот такие со мной случаются случаи.)

3) однотипность и слабая распространенность синтаксических

конструкций (Наступила осень. Трава стала некрасивой. Листья на деревьях стали желтыми. Вода в реке стала холодной.)

«Системные ошибки - нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе языка». С. Н. Цейтлин выделяет следующие типы системных ошибок.

1. Ошибки типа «заполнение пустых клеток». Дети, руководствуясь требованиями системы, и, не зная о существовании каких-либо ограничений, заполняют «пустые клетки». Известно, что у ряда существительных, прилагательных, глаголов не образуются те или иные формы. В этих случаях возникают ненормативные детские образования: «Никогда не забуду этих своих мечт». «Пруд был синь, как небо над головой».

2. Ошибки типа «выбор ненормативного варианта из числа предлагаемых языковой системой». Если в речи избирается вариант, отвергнутый языковой нормой, в этом случае фиксируется речевая ошибка: «На мокром полу отражается все, что происходит в террасе», (ошибка в выборе предлога).

3. Ошибки типа «устранение фактов, чуждых языковой системе». Явление, противоречащее современной системе или в какой бы то ни было степени не согласующееся с нею, дети часто меняют, подстраивают под более системные: «ехали метром», «одна качелъ».

4. Ошибки типа «устранение идеоматичности».

«Идеоматичные слова - слова, имеющие индивидуальное наращение смысла, наличие которого не может быть предсказано по их морфемной структуре.» «Когда я вырасту, буду спасателем: буду всех от войны спасать».

Следующая группа ошибок - просторечные ошибки. Эти ошибки могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики.

Просторечными могут быть:

1. 
   значения некоторых слов: «Я вчера обратно двойку получил»;
   
2. 
   формы слов: «Кто послабже в учебе, тому ребята все объясняют.»',
   
3. 
   синтаксические сочетания: «Когда я прихожу со школы, то сразу же иду гулять с собакой.».
   

«Композиционные ошибки». К их разряду относят случаи местоименного дублирования одного из членов предложения, чаще всего подлежащего: «Петя, он всегда опаздывал в школу».

Недочетами в технике речи объясняются и многие тавтологии («соединить воедино»),

К композиционным ошибкам относится неоправданный пропуск компонентов предложения, словосочетаний и даже простых предложений: «У меня вчера был день рождения, но Костя даже не поздравил».

Композиционной считается и одна из самых распространенных ошибок детской речи - лексический повтор: «У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.»

По С.Н. Цейтлину в основе данной классификации лежит отношение к двум основным формам речи – устной и письменной. Данную классификацию можно представить в виде схемы
Речевые ошибки

свойственные не зависящие свойственные

исключительно от формы речи исключительно

устной форме речи письменной форме

речи

орфоэпические словообразовательные орфографические

акцентологические морфологические пунктуационные

синтаксические

лексические

фразеологические

стилистические
В соответствии с различными видами классификаций были выделены две принципиально различные группы - грамматические ошибки, связанные с нарушением структуры языковых единиц и речевые недочеты, проявляющиеся в неуместном употреблении средств языка.

4. Изложение как вид письменных творческих работ.

Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких

текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Изложения являются

показателями прочности и осознанности приобретенных учащимися умений

и навыков в области родного языка, позволяют судить, насколько

продуманно построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной теме.

Изложение чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будут выполняться следующие условия.

Во-первых, текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не только будет доступен учащимся, но и сможет повести их за собой, т. е. если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся. В связи с этим Львов М. Р. определяет требования к текстам, выбираемых для письменных изложений.

1. 
   Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
   
2. 
   Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения.
   
3. 
   Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
   

А, во-вторых, если пересказ будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Из этого М. С. Соловейчик делает два методических вывода:

1. 
   текст для пересказа нужно специально выбирать, отдавая себе отчет, на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора слов нужно обратить внимание учащихся;
   
2. 
   изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также правильности, точности, богатства, выразительности использования языковых средств.
   

Анализ текста при подготовке к изложению выполняет двойную функцию. Прежде всего, он учит детей вслушиваться в текст, вдумываться в детали его организации, устанавливать связь между отбором сведений, средств языка и передаваемой мыслью, иначе говоря, учит сознательно воспринимать высказывание. Но вместе с тем проведенный анализ - это база для того, чтобы путем сознательного воспроизведения чужих текстов накопить опыт по созданию собственных. Поэтому, очень часто написание изложений используется как подготовительный этап в подготовке к сочинению.

Анализ текста для изложения обычно складывается из следующих компонентов:

─ беседы по содержанию, цель которой - проверить, понят ли текст в целом, его тема, мысль, задача автора;

─ анализ структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана или обдумыванием преложенного;

─ языкового анализа, включающего наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слов, синтаксических конструкций; предупреждение различных речевых недочетов;

─ орфографической подготовки.

В практике обучения русскому языку и развитию речи сложились несколько видов письменных изложений.

В начальных классах проводятся изложения, близкие к тексту, сжатые,

выборочные, с творческими дополнениями.

По М. Р. Львову «самый простой вид изложения - подробное, близкое к тексту, изложение (по вопросам или по плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет».

Однако этот вид изложения используется в школе чаще других не только потому, что он проще, но и благодаря своим достоинствам. Он служит, во- первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образцаи его языковых средств.

В подробном изложении школьники привыкают обращать внимание на

детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка. Они учатся строить текст, соблюдая временную последовательность, причинно- следственные связи, правильные пространственные соотношения. Все это развивает детей умственно.

В подробном изложении школьники привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка. Они учатся строить текст, соблюдая временную последовательность, причинно- следственные связи, правильные пространственные соотношения. Все это развивает детей умственно.

Изложить тему нужно уметь не только подробно (близко к тексту), но и кратко, конспективно. Такой вид изложения в методике принято называть сжатым. «Сжатый пересказ – необходимая – ступень развития связной речи». Подготовка к сжатой передаче содержания очень дисциплинирует мышление учащихся и приучает их к содержательной точной речи

Следующий вид изложения - выборочное изложение. При данном виде работы от ученика требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом.

Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той

или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное изложение, «связующее звено между изложением и сочинением»

Существует еще один вид изложения - творческие изложения.

Творческие изложения способны «вызвать у учеников эмоциональный отклик на произведение: усилить воздействие образной системы на читателя, т.е. осуществить те задачи, во имя которых литература и создается».

По мнению М. Р. Львова «творческие изменения и дополнения в письменном варианте пересказа не должны быть большими».

Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Дополнять текст можно сопоставлениями с фактами, аналогичными описанным, но взятыми из жизни или из других источников, а также выражением своего отношения к тому, что рассказано.

Трудность письменных изложений от лица одного из персонажей состоит в том, что в малом по размерам тексте недостаточно раскрывается образ этого персонажа. В связи с этим М. Р. Львов рекомендует «разобрать устно весь рассказ, а письменное изложение проводить по одному из отрывков, наиболее интересному и обладающему относительной самостоятельностью».

Чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами.

На более высоких ступенях изложений подобного типа школьники могут дополнить авторский текст.

Анализ литературы показал, что все виды творческих пересказов могут быть проведены в письменной форме, и тогда их можно назвать творческими изложениями.

Анализ методической, педагогической литературы показал, что речевые ошибки детей исправляются посредством включения в уроки русского языка специальных упражнений. При этом упражнения в дидактике определяется как «планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью овладения им или повышения его качества»По мнению Т. А. Ладыженской «в процессе речевой деятельности всегда присутствует творческое начало. Методика развития речи оперирует не только упражнениями в указанном понимании, но и задачами. Однако в силу традиции, сложившейся в методике русского языка, разные виды работ, ориентирующие и на воспроизводящую, и на творческую деятельность учащихся, недифференцированно называют упражнениями». В связи сэтим большое значение приобретает типология упражнений.

Анализ методической литературы показал, что в практике обучения русскому языку и развитию речи сложились различные подходы к типологии упражнений, направленных на устранение и предупреждение речевых ошибок.

При рассмотрении типологии могут быть приняты во внимание различные основания. Т. А. Ладыженская основаниями своей типологии определяет «... содержание, на усвоение которого направлены упражнения, и способ деятельности, предопределяемый тем или иным типом задания»Если учитывать каждое из данных оснований в единой типологии упражнений, то это приведет к ее сложной организации.

По первому основанию Т. А. Ладыженская представляет следующую систему упражнений.

1. Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка.

• 
  Как раскрывает писатель понятие «мастерски владеть»?
  
• 
  Какие слова использует автор для описания орудий труда?
  

• 
  упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.
  

2 класс. Тема. Части речи.

Составьте пары слов, распределяя их по столбикам в зависимости от рода имени существительного. Запишите их, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

М. р. какой? ж.р. какая?

─ ….. ─ …..

Ср.р. какое?

─ …..

Месяц, луна, солнце - ярк...; костюм, рубашка, платье, пальто - нов...; арбуз, вишня, яблоко - краен...; джем, начинка, варенье, повидло - вкусн....

Составьте по три словосочетания с каждым из имен существительных. В первом из них слово должно отвечать на вопрос где?, во втором - куда?, в третьем - откуда? Укажите склонение, падеж. Выделите окончания, подчеркните предлоги

1. 
   Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте.
   

Очень эффективным приемом является лингвистический эксперимент, при котором текст «портится» для того, чтобы путем сопоставления убедить учащихся в точности, выразительности авторского варианта.

2. 
   Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств. Для подготовки такого упражнения нужна картотека детских ошибок. Учитель обращается к той или иной ее рубрике в зависимости от грамматико-орфографической темы урока.
   

слова». Приведем пример: «От слов летел, кричал, вез, крыл, нес образуйте слова с приставками за-, на-, от-, пере-, по-. Запишите слова, выделите приставки.

4. 
   Трансформация конструкций, например изменение порядка слов, их пропуск, соединение двух предложений в одно.
   

4. 
   Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли и т. д. Например, глядя на картинку, подобрать такие слова, которые помогли бы передать...
   

• 
  Какое слово лишнее?
  
• 
  Фрукты.
  
• 
  Почему слово «фрукты» лишнее?
  
• 
  Потому что слово «фрутсгы» включает в себя и яблоки, и груши.
  
• 
  Каким другим словом можно заменить «фрукты»?
  
• 
  Сливы, персики, абрикосы и т. д.
  

Второй тип заданий - упражнения на устранение повторов в речи.

Как показал анализ констатирующего эксперимента, повтор одних и тех же слов в рамках небольшого контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся. Следовательно, упражнениям данного вида уделялось особое внимание. Пример. Урок на тему «Предлоги и приставки». Учитель предлагает детям прослушать отрывок текста.

• 
  Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.
  

• 
  Какую ошибку вы нашли в данном тексте?
  
• 
  В каждом предложении повторяется слово «побежали».
  
• 
  Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?
  
• 
  Погнались, понеслись, направились, пустились.
  
• 
  Каким из слов, названных вами, заменим слово «побежали» в предложении «За ними побежала стая волков».
  
• 
  Погналась.
  

• 
  Пустились.
  
• 
  Запишите в тетрадях исправленный текст.
  

Учитель предлагает задание:

• 
  Прочитайте первое словосочетание и скажите все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно?
  
• 
  Делов.
  
• 
  Как нужно правильно сказать?
  
• 
  У меня много дел.
  
• 
  Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.
  
• 
  Прочитайте, что у вас получилось?
  
• 
  Ждут каникул.
  
• 
  Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?
  
• 
  Польт.
  
• 
  Кто знает, как нужно сказать правильно?
  
• 
  Пальто.
  
• 
  Запишите исправленное словосочетание в тетради.
  

На доске написаны предложения

• 
  Прочитайте первое предложение.
  
• 
  Какую ошибку вы заметили?
  
• 
  Слово «молодой» лишнее.
  
• 
  Почему?
  
• 
  Потому что щенок - это молодая собака.
  
• 
  Запишите исправленное предложение в тетрадь.
  
• 
  Какая ошибка допущена во втором предложении.
  
• 
  Сочетание слов красавец клен.
  
• 
  Что вам не нравиться в этом примере?
  
• 
  Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво.
  
• 
  Как можно исправить это предложение?
  
• 
  На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен.
  
• 
  Какой вариант выберем?
  
• 
  На поляне растет красавец клен.
  
• 
  Запишите это предложение в свои тетради.
  

Как показало наблюдение, учащиеся проявляли большой интерес к выполнению подобных упражнений. Особенно детям нравилось находить ошибки в предложенных примерах и предлагать свои варианты ответов.

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевая богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, многообразными синтаксическими конструкциями. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Речь- очень широкая сфера деятельности человека. Систематическая работа по развитию устной речи обязательно даст свои плоды Малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается. Одна из сфер работы школы по развитию речи- это доведение речевых умений детей до какого- то минимума, ниже которого не должен оставаться ни один учащийся, это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей.

1998г., Ростов- на Дону, «Феникс»

2. Б. Н. Головин «Основы культуры речи» 1988г.,«Высшая школа», Москва.

3. Т. А. Ладыженская «Детская риторика» 2001г., Москва

4. М. Р. Львов «Речь младших школьников и ее пути развития»

1975г., Москва «Просвещение»

5. Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева «Выразительное чтение»

1978г., Москва «Просвещение»

На зеленой лужайке под большим дубом жил колодец. Около него любили отдыхать путники.

Однажды один озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник. Высохли трава, дуб. Перестал вить гнездо соловей. Больше не звучала чудесная песня.

Через много лет мальчик стал дедушкой. Пришел он на то место, где был колодец. Кругом желтел песок, ветер гнал тучи пыли. Задумался дедушка: «Куда все подевалось?»

1. Колодец.

2. Поступок мальчика.

3. Возвращение к колодцу.

Однажды лесник подобрал в лесу олененка. У малыша погибла мать - олениха. Малыш не умел сам добывать пищу.

Лесник отдал олененка школьникам. Ребята назвали малыша Рыжиком. Они отвели ему место в сарае. Детвора носила зверьку хлеб, молоко. Ребятишки давали малышу яблоки, печенье. По утрам олененок гулял по селу.

За лето малыш подрос. Теперь он должен жить в родном доме. Дети отвели друга в лес и загрустили.

1. Лесник нашел олененка.

2. Олененок живет у ребят.

3. Малыш вырос.

1. Предложите правильный вариант

• 
  Застрял в лужу
  
• 
  Описывать о природе
  
• 
  Вкусная печенья
  
• 
  На лбе шишка
  

• 
  Мы до этого не (догадались, додумались)
  
• 
  Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.
  
• 
  Он (поразился, удивился) случившемуся.
  

• 
  Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.
  

4. Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.

• 
  В библиотеке дети читают книги
  
• 
  Во дворе много маленьких малышей.
  
• 
  На улице хорошая погода.
  

• 
  На берег трудно приблизиться.
  
• 
  Притронулся до горячей плиты.
  

• 
  Вкусная повидла
  
• 
  Языки пламя
  
• 
  На пушистых веток
  

8. Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• 
  В гнезде жили пернатые птицы.
  
• 
  Мы ездили на экскурсию в музей.
  
• 
  Ночь переночевали в лесу.
  

9. Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

• 
  Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли
  

10. Найдите и исправьте ошибки.

• 
  Солнце слепила глаза.
  
• 
  Детвора готовились к празднику.
  

11. Составьте из двух предложений одно.

• 
  Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.
  
• 
  Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.
  

12. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• 
  • Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.
  

• 
  Летом старшеклассники ходили в поход.
  
• 
  Дедушка пришел на то место, был колодец.
  

• 
  Осенью птицы улетают на юг.
  

• 
  Небо заволоклось тучами.
  
• 
  Я с мамой ездили к бабушке.
  

16. Составьте из двух предложений одно.

• 
  Я не пошел гулять. Была плохая погода.
  
• 
  Весна - время года. Распускаются почки.
  

17. Устраните повторы в тексте.

• 
  Особенно очень сильно кричали вороны.
  
• 
  По дорожке бежал молодой щенок.
  

19. .Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• 
  • Журавль клювом клюнул лягушонка.
  
• 
  На перемене дети пошли в столовую.
  
• 
  Пахнет запахом весны.
  

20. Устраните повторы в тексте.

• 
  У меня это вызывает любопытностъ.
  
• 
  У него беззаботливый характер.
  

22. Укажите ошибки.

• 
  Стукнул по голове волка Яша.
  
• 
  Он подыскал надежного себе помощника.
  

23. Выберите одно из слов, указанных в скобках

• 
  Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.
  
• 
  Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки.
  

24. Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• 
  На рисунке нарисованы разные грибы.
  
• 
  Кругом желтеют желтенькие цветы.
  

25. Устраните повторы в предложении.

• 
  Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми.
  
• 
  На поляне красуется красавец клен.
  

28. Устраните повторы в тексте.

• 
  Девушка была румяной, гладко причесана.
  
• 
  Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.
  

30. Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• 
  Я расскажу интересный рассказ.
  
• 
  По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.
  

31. 
    Устраните повторы в тексте.