Оқу-әдістемелік жұмыстың инновациялық бағыттары. Астана: Л. Н

Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті

Оқу-әдістемелік жұмыс басқармасы

«ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҰМЫСТЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ БАҒЫТТАРЫ»

оқытушыларының қатысуымен өткізілген

ғылыми-әдістемелік семинарлардың материалдар жинағы

«ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ»

Астана – 2011

Оқу-әдістемелік жұмыстың инновациялық бағыттары. Астана: Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің редакциялық баспа бөлімі,

2010 ж. 140 бет.

РЕДАКЦИЯЛЫҚ АЛҚА:

Р.С. Салықжанов - әлеуметтану ғылымдарының кандидаты

Қ.М.Сағынов – педагогика ғылымдарының PhD докторы

Баспаға Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті Ғылыми-әдістемелік кеңесінің шешімімен ұсынылды (27 қаңтар 2011 ж., №5 хаттама).

Бұл басылымға кредиттік оқыту жүйесі жағдайында оқу-әдістемелік жұмысты дамытудың инновациялық бағыттарын айқындау мен әдіснамалық және ғылыми-әдістемелік тұрғыдан негіздеу мақсатында Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің оқу-әдістемелік жұмыс басқармасының филология, физика-техника, экономика және әлеуметтік ғылымдар факультеттерімен бірігіп өткізген ғылыми-әдістемелік семинарларының әдіснамалық, ғылыми-теориялық және практикалық мәнге ие материалдары қамтылған.

Жинақ кредиттік оқыту бағытында жұмыс жасайтын жоғары оқу орындарының оқытушыларына арналған.

АЛҒЫ СӨЗ
Қазіргі таңда адамзат өркениетінің ақпараттық түріне айналу барысында қоғам мамандардың тұлғалық-кәсіби дамуына жоғары және жаңа сапалы талаптар қоюда. Бұл, ең алдымен, тұлғаның зияттық және мәдени сапаларына қатысты. Ал осы мәселелерді шешу жолында білім беру жүйесі - әлеуметтік әрекет саласы ретінде басқаларды озып алда келеді. Осы қарама-қайшылықтарды шешу барысында білім беру жүйесіндегі инновациялық іс-әрекетті барынша дамыту керек, себебі басқа әлеуметтендіру институттарына қарағанда технологиялық тұрғыдан ең тиімдісі білім беру жүйесі болып саналады.

Тұлғалық бағдарлы және синергиялық (өзін-өзі дамыту) парадигмалары ең алдымен білім беру үдерісінің субъектілеріне ерекше талаптар қойып, жаңа инновациялық білім беру ортасын қалыптастыруын талап етеді. Қазақстан Республикасы жоғары оқу орындарында кредиттік оқыту жүйесі инновациялық орта ретінде қалыптасып келеді. Әлбетте, ол жаңа білім мазмұны мен инновациялық білім беру технологиялары мен әдістерді, яғни инновациялық ұйымдастыру-дидактикалық шарттарын қамтитын инновациялық білім беру жүйесін дамытуды талап етеді.

Университетіміздің сапа саясаты бойынша, ғылым мен техника жаңалықтарына сәйкес келетін инновациялық оқыту ортасының құрылу үдерісі жүзеге асуда. Қойылған міндеттерді шешу барысында бастысы оқу үрдісін инновациялық тұрғыдан оқу-әдістемелік қамтамасыз ету мәселесі болып келеді.

Осы аталғандарды ескере отырып, университетіміздің оқу-әдістемелік жұмысы бойынша басқармасы 2010 ж. қыркүйек-желтоқсан айлары аралығында филология, физика-техника, экономика және әлеуметтік ғылымдар факультеттерімен бірігіп ғылыми-әдістемелік семинарлар өткізген. Семинарларда ОПҚ университетіміздегі кредиттік оқыту технологиясын жүзеге асыруды инновациялық-әдістемелік қаматамасыз етудің механизмдері мен оның әдіснамалық, ғылыми-теориялық және практикалық мәселері жөнінде ой өрбітті.

Оқу-әдістемелік жұмысты қазіргі талап деңгейіне сай ұйымдастыру және жүзеге асырудың инновациялық тетіктерін іздестіру және практикаға қолдану мәселелеріне арналған ғылыми-әдістемелік семинарлардың практикалық мәнге ие материалдарының мазмұны осы жинақта жарық көрді.

Д. Қамзабекұлы

оқу-әдістемелік жұмыс проректоры,

профессор, филология ғылымдарының докторы

Профессиональное развитие современного ученого-педагога направляются, прежде всего, на овладение целостной профессиональной деятельностью, в которой предметные знания занимают важное, но первое, место и постоянного совершенствования методической работы. Методическая работа в вузе – это планируемая деятельность преподавателей и сотрудников вуза, направленная на освоение и совершенствование существующих, а также разработку и внедрение новых принципов, форм и методов эффективной организации учебного процесса. В деятельности преподавателя вуза, оно направлено прежде всего к синергетике личностно-профессионального развития в трех измерениях методической работы в вузе: в научной, образовательной и воспитательной. Исходя из этого, весь процесс такого развития предполагает создание системы целостных образовательных проектов, образовательных сред обеспечивающих инновационное учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

В условиях кредитной системы обучения два важнейших компонента педагогической системы: преподаватель и студент выступают в субъект-субъектных отношениях, при этом преподаватель не всегда занимает активную позицию. В зависимости от видов и форм организации учебного процесса вуза преподаватель должен уметь лавировать своей активностью и активностью студентов, он в большей части должен выступать в роли фасилитатора, наставника. Однако, при этом преподаватель организует интерактивную деятельность на основе сочетания традиционных и инновационных приемов, методов и технологии обучения. В частности, в условиях работы посредством информационно-коммуникативной среды образовательного портала, в ходе реализации дистанционного обучения обостряется проблема соответствующего этому инновационного учебно-методического обеспечения учебного процесса и прежде всего со стороны преподавателя. Возникает необходимость в инновационном развитии методической работы вуза, так как на современном этапе в силу внешних и внутренних условий и факторов вышеобозначенное противоречие имеет прогрессирующую тенденцию.

Таким образом, в качестве проблем методической работы в вузе выступают:

• 
  Отсутствие системности: работа ведется отдельно на кафедрах, однако не всегда наблюдается наукоемкая управляющая инициатива, координация и управление всем комплексом методической работы в вузе;
  
• 
  Неопределенность с нормативной базой;
  
• 
  Недостаточно высокий уровень методической культуры преподавателей;
  
• 
  Недостаточно высокий уровень развития методической компетентности преподавателей;
  
• 
  Запаздывающий характер внедрения инноваций в образовательный процесс;
  
• 
  Категория «молодые преподаватели», с невысоким уровнем методического мастерства;
  
• 
  Феномен «профессионального выгорания и профессиональной стагнации».
  

Организация в нашем университете отдела развития учебно-методической работы позволила повысить значимость и действенность методической работы, прежде всего, систематизировать, провести анализ, поставить конкретные целис учетом особенностей учебного заведения, сблизить теорию и практику учебно-методической работы, создать благоприятные условия для повышения квалификации преподавателей, их методической культуры и методической компетентности.

В системе методической работы в вузе системообразующим элементом являются цели. Цель – это состояние системы, к которому она стремиться, то есть конечный результат создания системы.

В соответствии с положениями концепции открытого общества, открытого образования, проектируемая нами система методической работы в вузе является открытой, поскольку между ней и внешним миром происходит постоянный обмен информацией. Открытость методической системы вуза понимается как инновационная направленность учебного процесса и опережающее обновление ее содержания. По сути именно система образования должна носить опережающий характер в ходе развития общества.

• 
  Разработка общего методологического подхода к организации образовательного процесса в вузе;
  
• 
  Организация качественного методического обеспечения и сопровождения реализуемых образовательных программ;
  
• 
  Повышения профессионального уровня, методической культуры и методической компетентности преподавателей;
  
• 
  Выявление организационно-педагогических условий на основе потребностей субъектов образовательного процесса;
  
• 
  Внедрение в учебный процесс инновационных технологий, методов обучения и инновационных форм управления образовательным процессом.
  

• 
  Информационно-организаторская: целеполагание и преобразование методической информации;
  
• 
  Обеспечения и опережения: создание и внедрение методической продукции (учебных планов, рабочих программ, учебных пособий, УМК, МР и МУ и т.д.).
  
• 
  Осуществление индивидуальной работы с педагогом: внедрение ориентированных на активизацию методической работы самостоятельную деятельность педагога (е-потрфолио – личностно-ориентированная информационно-коммуникативная технология, кейс-стади и т.д.).
  

• 
  Инновационная: научнообоснованная экспертиза нововведений, предлагаемых педагогическим персоналом вуза.
  
• 
  Повышение методической культуры преподавателя, культуры методического сопровождения учебного процесса, описания и анализа педагогического опыта.
  
• 
  Психолого-педагогическая: диагностика профессиональной компетентности педагога.
  
• 
  Конструктивная: моделирование, разработка и апробация образовательных программ, учебной и учебно-методической документации, педагогических технологий, формирование планов издания учебной и методической литературы, электронных учебников и пособий и т.д.
  
• 
  Диагностико-аналитическая: диагностика состояния образовательного процесса в учебном заведении.
  
• 
  Проностическая: на основе целепологания пронозирование результатов образовательного процесса.
  
• 
  Обеспечение наукоемкости: концептуализация и фундаментализация образовательной системы вуза новейшими достижениями педагогической науки, рекомендациями и разработками.
  
• 
  Издательская: производство информационно-пропагандистской, организационно-методической, учебно-методической и методической продукции.
  

Таким образом, методическая компетентность включает владение различными приемами, методами и технологиями обучения, владение элементами педагогического мастерства и является важной составляющей методической и профессионально-рефлексивной культуры педагога, той движущей силой, которая включает процессы сомнения, поиска нового, преобразования и развития личностно-профессионального опыта педагога. В условиях кредитной системы обучения как открытой образовательной системы развитие методической компетентности преподавателей выступает одновременно как основной фактор и критерий конкурентоспособности преподавателя на университетском уровне так и на межуниверситетском уровне. Иными словами, соответствующий мировому уровню уровень методической компетентности и методической культуры преподавателя поспособствует успешной интернационализации отечественного образования в контексте Болонского процесса.

В последние годы Казахстан с точки зрения развития систем менеджмента качества проходит путь познания международного опыта [1]. «Индустрии менеджмента качества» существуют на сегодняшний день во всех развитых странах мира, как в сфере производства продукции, так и в сфере образования. Становится очевидным, что для создания и развития такой индустрии в Казахстане необходимы согласованные действия организаций, способных обеспечить развитие методологии и конкретных технологий менеджмента и основную роль в этом процессе должна играть высшая школа.

В настоящее время в РК функционируют 148 высших учебных заведений [2], которые представляют собой, прежде всего, организации, призванные удовлетворять потребности общества в образовании и реализующие важнейшие социальные, образовательные, производственные и др. отношения. Характерной чертой всех организаций является идея единства и целостности. Следовательно, совокупность организованных элементов складывается в самостоятельное образование - систему, применительно к которой понятие организации употребляется в 3-х смыслах: во-первых, это объект; во-вторых, это упорядоченность; в-третьих, это деятельность[1].

Теория систем предусматривает, что любая система управления должна иметь определенную иерархическую структуру. Иерархичность организации обусловлена разделением труда по «горизонтали» (по процессам, операциям) и «вертикали» (по руководству-подчинению). Достижение вузом какой-то цели происходит при членении цели на промежуточные подцели, закрепленные за элементами структуры вуза и исполнителями.

Структура высшего учебного заведения, как и структура любой организации, не может быть чем-то статичным, не подлежащим изменению и развитию. Особенно динамично должна совершенствоваться структура вуза в современной ситуации: условиях переходного периода. Высокий уровень динамики структурных перестроек связан со следующими факторами [3, c.3]:

· повышением самостоятельности вузов в решении своих проблем, обусловленных развитием многоканального финансирования, а в правовом плане - появлением нормативных актов (Закон РК «Об образовании» и т.д.), создающих правовую основу самостоятельности вуза в решении вопросов структурных преобразований;

· изменением запроса на образовательные и научно - исследовательские услуги и работы.

В перечне вузовских специальностей и направлений появилось большое количество новых, нередко не укладывающихся в сложившуюся структуру, факультетов и других образовательных подразделений вуза. Многие вузы создали школы бизнеса, факультеты и институты, пошли по пути выделения новых специальностей в самостоятельные подразделения или, наоборот, укрупнения факультетов, объединения их в институты.

В теории управления можно выделить три основных и наиболее общих подхода: функциональный (процессный), системный и ситуационный [4, с.22].

Согласно функциональному (процессному) подходу управление учебным заведением есть совокупность управленческих функций.

В рамках системного подхода организация образования рассматривается как сложная социально-педагогическая система, т. е. как совокупность взаимосвязанных между собой элементов. В этом случае деятельность руководителя есть построение целостной модели управления вузом с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов его развития, а также модели управления его разнообразными компонентами как совокупностью взаимозависимых подсистем с учетом того, что неправильное функционирование одной из них может повлиять на систему управления в целом.

Ситуационный подход есть управление вузом в зависимости от особенностей конкретной ситуации.

В специальной литературе [5, c.6] отмечается, что любая система имеет цель, задачи, функции, признаки, структуру, атрибуты, отношения или взаимодействия, наличие двух или более типов связи (прямой и обратной), уровни иерархии.

По характеру связи системы и среды различают закрытые и открытые системы. Системы считаются открытыми, когда между системой и средой происходит обмен (ввод, вывод) или закрытыми, когда такого обмена не происходит. Под вводом подразумевается все, что поступает в систему извне. Речь в этом случае может идти о материалах, энергии и информации. Путем переработки материала, поступившего в систему, вырабатывается новый материал, передаваемый во внешний мир (вывод).

Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности» [4, c.58]. Это «относительно устойчивая совокупность элементов, организационное соединение людей, сфер их действия, порядка выполнения функций, пространственно-временных связей, отношений, способов взаимодействия и структуры деятельности в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей и результатов, решения запланированных культурно-развивающих задач воспитания и обучения человека» [5, c.7].

Каждая отдельно взятая педагогическая система (в частности, вуз как образовательная иерархическая система) является сложной потому, что сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов и т.п., но и сама эта система входит в качестве подсистемы в систему образования.

Педагогическую систему относительно закрытого типа характеризует четко выраженная внутренняя структура, часто иерархическая; она строится по определенным правилам, и индивид подчиняется в ней группе.

Наоборот, для открытой педагогической системы характерны высокая степень индивидуализма, минимум стремления членов коллектива к поддержанию как внутренних, так и внешних границ.

Под внутренними границами могут подразумеваться, например, границы между администрацией и сотрудниками, между старшими и младшими сотрудниками и т.д. Под внешними границами имеется в виду то, что отделяет коллектив от остального общества.

Относительная открытость и относительная закрытость влияют на процессы, происходящие в системе. В рамках организаций образования это видно довольно отчетливо. ВУЗ, имеющий характер сравнительно замкнутой системы с четко очерченными границами по отношению к окружению, характеризуется, в частности тем, что имеет слабые контакты с внешним миром, редкую смену персонала, редко или никогда не участвует в обмене опытом, отвергает новые идеи, идеологии и методы обучения. Образовательная структура открытого типа динамична, открыта опыту, имеет широкие контакты с внешним миром.

Образовательная система, будучи неотъемлемой частью общества, выполняет его социальный заказ. Все это дает основания рассматривать систему управления организацией образования с позиций современного менеджмента. В случае рассмотрения системы управления высшим учебным заведением с позиций менеджмента представляется целесообразным говорить о многоуровневом образовательном менеджменте. Рассмотрим вкратце основные уровни управления. [6, c.15].

Ректорат вырабатывает стратегию развития вуза и концептуальные принципы его деятельности, опираясь на которые организует, руководит работой по подготовке специалистов. Именно на этом управленческом уровне формируются философия и идеология организации высшего образования на основе общечеловеческих ценностей и принятых в обществе норм морали, по аналогии с философией любой стремящейся к успеху организации.

Учебно-методическое управление - уровень, на котором обеспечивается организация учебного процесса и его оснащение учебно-методическими материалами путем координации деятельности кафедр и деканатов. Одной из главных задач работы управления является задача распространения философии и идеологии вуза. На этом же управленческом уровне функционируют научно-исследовательский сектор, структура по международным контактам и другие подразделения.

Деканат осуществляет административно-организационную работу, как со студентами, так и с профессорско-преподавательским составом кафедр. И этот управленческий уровень опирается в своей деятельности на принципы и нормы идеологии вуза, что особенно важно в процессе работе со обучающимися. Здесь же, наряду с учебной работой, имеет место деятельность научно-исследовательской части факультета, отдела по работе с иностранными студентами.

Кафедры являются основными учебно-научными структурными подразделениями вуза, осуществляющими учебную, методическую, научно-исследовательскую, воспитательную работу среди обучающихся, а также подготовку научно-педагогических кадров и повышение их квалификации. Кафедра организует и координирует работу группы преподавателей, объединенных образовательным направлением, например, социально-гуманитарных дисциплин. Кафедра строит свою работу, исходя из концептуальных основ идеологии вуза.

Преподаватель обеспечивает управление и организацию на уровне непосредственного проведения занятий - лекций, семинаров, практических занятий и внеаудиторного общения. Помимо занятий он ведет, как правило, научно-исследовательскую работу, поэтому должен быть компетентен в вопросах воспитания, социально-экономической, политической и культурной жизни общества, владеть социальной психологией и навыками управления коллективом, поскольку именно на этом уровне происходит разъяснение жизненных норм, философии и идеологии организации образования.

Организации высшего профессионального образования развивают свою инфраструктуру, создавая повсеместно свои представительства, филиалы, учебно-консультативные пункты, сети дистанционного образования по месту жительства обучающихся в больших и малых городах регионов, которые образуют внешнюю структуру вуза.

К числу наиболее существенных факторов, определяющих возможности той или иной организации образования в проектировании структурных подразделений относятся состояние внешней среды, стратегия вуза в выборе модели своего развития, уровень подготовленности персонала к инновационному процессу в сфере организационного развития.

Существуют две основные стратегии поведения организаций в позициях достаточно высокого динамизма или сложности окружающей среды.

1. Усложнение структуры самой организации, выделение в ней специализированных отделов и служб, чьей задачей является преодоление сложности окружающей среды. Так, сложность рыночных отношений привела к появлению и увеличению числа разнообразных органов, призванных осуществлять функцию контроля за предприятиями и организациями; в вузах это выразилось в увеличении отделов, управлений, служб, а также появлению вместо классической тройки проректоров (по учебной работе, научной и административно-хозяйственной) целого ряда руководителей, ведущих вопросы финансов, экономики, безопасности и т.д.

2. Другая стратегия носит принципиально другой характер: преодоление сложности происходит путем распределения полномочий и делегирования ответственности. Данная стратегия строится на признании того факта, что неопределенность окружающей среды наилучшим способом преодолевается на первичном, низовом уровне организации.

Поскольку главной целью организаций образования является предоставление таких услуг, с помощью которых возможно формирование личности будущего специалиста определенной сферы жизнедеятельности общества, достижение ее возможно при грамотно спланированном, и далее организованном управлении вузом, факультетом, кафедрой.

Методология системного подхода [1] позволяет представить систему менеджмента вуза в виде совокупности подсистем (см. рис. 1), которые рассматриваются как объекты стратегического управления, объединяющие функционально-взаимосвязанные виды деятельности, функции и задачи системы менеджмента качества вуза.