ПЕДАГОГИЧЕские аспекты саМОАКтуаЛИЗАции студентов в вузе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
жүктеу/скачать 377.59 Kb.
|
| На правах рукописи
ЛОПАТИН Егор Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степеникандидата педагогических наукРязань – 2009 Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, БАЙКОВА Лариса Анатольевна
ГРЕБЁНКИНА Лидия Константиновна, ГОУ ВПО «Рязанский
ЯКОВЛЮК Светлана Михайловна, ГОУ ВПО МО «Коломенский
Защита состоится «19» мая 2008 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» Автореферат размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru Автореферат разослан «17» апреля 2008 г. Ученый секретарь диссертационного совета Б.С. Кирьяков
По мнению А. Маслоу, К. Роджерса, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман и др., процесс самоактуализации может протекать спонтанно, однако при создании благоприятных условий существует возможность стимулирования, поддержки, сопровождения процесса самоактуализации. Вследствие этого появляется потребность в организации образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации будущих специалистов. К. Гольдштейн, А. Маслоу, К.Роджерс, Р. Мэй, Г. Оллпорт заложили общие основы понимания феномена самоактуализации. В современной науке проблема самоактуализации рассматривается во взаимосвязи с процессами смыслообразования (Д.А. Леонтьев). В акмеологии самоактуализация понимается как результат полной реализации своего потенциала, как «вершинное» проявление природы здоровой зрелой личности, в частности, личности специалиста (А.А. Бодалев, А.А. Деркач). По мнению Е.Е. Вахромова, О.Н. Пушкиной, А.О. Кошелевой, Ю.И. Пучковой, самоактуализация представляет собой взаимосвязанный процесс личностного и профессионального становления. Ряд исследований затрагивает проблему самоактуализации специалистов: менеджеров (Е.Е. Вахромов, И.А. Акиндинова), учителей (Т.Д. Дубовицкая, А.М. Кириченко, В.В. Лапик), психологов (А.З. Узденов), спортсменов (И.Н. Вербицкая), молодых специалистов на производстве (Д.Ю. Мирошниченко). Разрабатываются подходы к решению проблемы самоактуализации через процессы индивидуализации и социализации, адаптации, автономизации и укрепления социального здоровья учащихся (Н.И. Полубабкина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Л.А. Байкова). Следует отметить, что выше названными учёными не рассматриваются подходы к решению проблемы самоактуализации на стадии профессионального становления личности, в том числе в образовательно-воспитательном процессе вуза. Самоактуализация изучается в онтогенетическом аспекте. Предметом исследования современных учёных являются возрастные и социальные особенности протекания процесса самоактуализации. Так, проблему самоактуализации учеников младших классов изучает Т.Ю. Бильгильдеева, подростков – С.С. Зенгин, А.В. Матвеев, Г.А. Цукерман, И.Д. Егорычева, В.В. Ряшина, юношей и девушек – Г.К. Селевко, А.И. Березенцева, Е.А. Фролова, в ранней и средней взрослости – И.А. Акиндинова, И.Н. Вербицкая, О.А. Юшина, в период поздней взрослости – Е.М. Бетина. В педагогических исследованиях самоактуализация обосновывается как цель образования (В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, А.В. Мудрик, И.А. Винтин), как мотив профессионального развития и саморазвития педагогов (В.А. Сластёнин). Изучены теоретико-методологические основания организации учебно-воспитательного процесса в средней школе, стимулирующего самоактуализацию учащихся (Е.И. Горячева), установлена взаимосвязь между процессами самоактуализации субъектов образовательного взаимодействия средней школы (Н.В. Шишарина). В качестве педагогических условий самоактуализации школьников называется совместное проектирование учебной деятельности (С.С. Зенгин), организация деятельности школьной прессы (С.И. Ежова). Однако, в данных исследованиях не выявляется возрастная и социальная специфика самоактуализации студентов вуза. Вопросы самоактуализации студентов разного возраста рассматриваются в педагогических и психологических исследованиях. Так, М.Г. Квитков, Е.И. Тихомирова изучают процесс самореализации и самоактуализации молодых людей вне образовательно-воспитательного процесса вуза в общественных организациях. Исследования В.И. Андреева, Н.И. Петровой, Е.А. Лариной обращают внимание на особую важность творческой активности студентов как показателя и условия самоактуализации. Самоактуализация рассматриваться как детерминанта межличностных отношений студентов
Е.Н. Городиловой исследуются психологические особенности самоактуализации старшекурсников, О.Н. Пушкиной разрабатываются педагогические условия самоактуализации студентов первого курса педвуза. Изучаются особенности самоактуализации студентов одного возраста, но разных специальностей: будущих медиков (И.В. Туркова), будущих психологов (А.З. Узденов, О.В. Гудименко), будущих педагогов (Е.А. Ларина, В.В. Лапик, Э.П. Бакшеева), студентов разных специальностей (Е.Ф. Ященко). Работы Т.В. Переваловой, Л.В. Ведерниковой, А.О. Кошелевой, О.В. Дедюхиной, Л.В. Цуриковой, Е.А. Опариной посвящены самоактуализации студентов через учебные дисциплины. Однако, в названных работах изучаются особенности самоактуализации в рамках какой-либо одной предметной области, недостаточно учитываются возможности воспитательной системы вуза в создании педагогических условий, способствующих их самоактуализации. Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий: между растущей потребностью общества в самоактуализирующихся людях и отсутствием эффективной научно обоснованной системы организации образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации будущих специалистов; между необходимостью осуществления гуманистической направленности вузовского образования и слабой разработанностью адекватной системы педагогических условий, методов и средств, способствующих самоактуализации студентов в вузе; между необходимостью повышения эффективности образовательно-воспитательных средств в вузе и недостаточной изученностью особенностей процесса самоактуализации 17-19-летних студентов. Таким образом, на сегодняшний день существует проблема, требующая решения: «При каких педагогических условиях успешно осуществляется самоактуализация студентов в вузе?». Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе». Объект исследования – образовательно-воспитательный процесс в вузе, способствующий самоактуализации. Предмет исследования – подходы, принципы, педагогические условия самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза. Цель исследования – определить принципы, педагогические условия, способствующие самоактуализации студентов в вузе. Гипотеза исследования: успешной самоактуализации студентов будет способствовать создание в вузе особых педагогических условий: включение субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе; организация в вузе взаимодействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации; расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп; расширение сферы деятельности психологической службы вуза. Задачи исследования:
Теоретико-методологическую основу исследования составили антропоцентрический подход к организации образования (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков, Л.А. Байкова): принцип субъектности; принцип субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса; принцип ценностно-культурного наполнения содержания образовательно-воспитательного процесса; принцип диалогичности и сотрудничества; принцип саморегуляции, самодетерминации и самоактуализации субъектов педагогического процесса; концепция психолого-педагогического сопровождения (О.С. Газман, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, М.Р. Битянова, С.Г. Косарецкий); идея самоактуализации (А. Маслоу, В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев, Т.Д. Дубовицкая, Е.Е. Вахромов, Г.А. Цукерман). Методы научного исследования: теоретические методы (теоретический анализ источников по проблеме исследования, теоретическое моделирование); эмпирические методы (наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта работы вузов, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности); методы математической обработки данных. Экспериментальная база исследования – Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина: факультет иностранных языков, факультет истории и международных отношений. Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа. Первый этап (2005-2006 гг.) был посвящён изучению и анализу педагогической, психологической литературы, диссертационных работ и публикаций в периодической печати по проблеме исследования. Уточнялся объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза, определялись цель, задачи научного исследования. Разрабатывались концепция и теоретическая модель реализации педагогических условий самоактуализации первокурсников в образовательно-воспитательном процессе вуза. На втором этапе (2006-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, который заключался в изучении уровня самоактуализации студентов младших и старших курсов вуза, уточнялись показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов. Производилась первичная проверка эффективности системы педагогических условий самоактуализации первокурсников в вузе. На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент по созданию педагогических условий, способствующих самоактуализации первокурсников в вузе. Анализировались и систематизировались полученные в ходе эксперимента данные, на основании которых для кураторов студенческих академических групп были разработаны методические рекомендации по созданию педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе. На четвёртом этапе (2008-2009 гг.) проводилось обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования. Была завершена работа над текстом диссертации. Научная новизна:
Теоретическое значение:
Практическое значение состоит в разработке методических рекомендаций по созданию педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, в успешном внедрении результатов исследования в деятельность кураторов и систему работы Центра психологической службы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и курсов по выбору «Педагогика высшей школы», «Психология в вузе», программ повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений. Представленная система педагогических условий самоактуализации в вузе может быть реализована в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования, в системе бакалавриата и магистратуры. Положения, выносимые на защиту:
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведённого исследования докладывались автором на международных, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях, опубликовывались в печати (Тула, 2005; Рязань, 2005, 2006, 2007, 2008; Санкт-Петербург 2008), обсуждались на методическом семинаре кураторов академических групп при Управлении учебно-воспитательной работы РГУ имени С.А. Есенина (Рязань, 2007, 2008, 2009), на Второй олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2008), на защите проектов в рамках курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава РГУ имени С.А. Есенина «Основы инновационно-проектного менеджмента в научно-образовательной сфере» (Рязань, 2008), на конкурсе инновационных идей и проектов профессорско-преподавательского состава РГУ имени С.А. Есенина (Рязань, 2008). Опубликованы методические рекомендации (Рязань, 2008). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка из 195 наименований и 8 приложений. Основное содержание изложено на 146 страницах текста, содержит 17 таблиц и 17 рисунков. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, теоретико-методологические основы, положения, выносимые на защиту; называются методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования. Первая глава «Теоретические основы исследования самоактуализации студентов в вузе» посвящена обоснованию педагогических условий, стимулирующих самоактуализацию студентов в вузе. Изучение теоретических источников показало многообразие подходов к определению понятия «самоактуализация». Анализ определений понятия «самоактуализация», данных в работах Е.Н. Городиловой И.А. Акиндиновой Е.Е. Вахромова, С.И. Ежовой И.Н. Вербицкой, Т.В. Переваловой, позволил назвать ряд существенных признаков этого феномена: процессуальность (самоактуализация – это динамический процесс перехода потенциальных возможностей и способностей в актуальные); конечность (при идеальных условиях процесс самоактуализации должен завершаться максимально полным развитием личности, достижением и сохранением целостности личности, её психологического здоровья); интенциональность (самоактуализация детерминируется объективно существующими стремлениями, мотивами саморазвития); осознанность, целенаправленность, осмысленность (самоактуализация связана с процессами самопознания и самоосознания, смысловой оценки, саморегуляции и самоподкрепления). Самоактуализация рассматривается как мотив (А. Маслоу, Г. Оллпорт, Г.К. Селевко), как процесс (Е.Н. Городилова, Т.Ю. Бильгильдеева А.В. Матвеев), как результат (Е.Е. Вахромов, К. Роджерс, А. Маслоу). Проведённый анализ источников дал основание для формулирования определения самоактуализации студентов в вузе: «Самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза – это процесс реализации стремления к осуществлению деятельности по максимально полному развитию своей личности в образовательно-воспитательном процессе вуза». Опираясь на мнение учёных, (И. В. Дубровина, И.А. Винтин, В.И. Андреев, Г.А. Цукерман, Н.И. Полубабкина), мы рассматриваем самоактуализацию студентов во взаимосвязи с процессами самоопределения, самоидентификации, самоутверждения, самопонимания, самопомощи. Чтобы выявить педагогические условия, способствующие самоактуализации студентов в вузе, следует уточнить показатели самоактуализирующейся личности студентов вуза. В современной науке разработаны особенности и показатели самоактуализирующейся личности старшекурсников (Е.Н. Городилова, И.В. Туркова, Е.Ф. Ященко, Н.И. Петрова). Однако, необходимо отметить, что в научных трудах недостаточно полно изучена специфика самоактуализации студентов разного возраста и года обучения, недостаточно разработаны особенности самоактуализации первокурсников. Исходя из анализа трудов, посвящённых исследованию различных аспектов сущности самоактуализации, из возрастных особенностей и специфики образовательно-воспитательного процесса вуза, мы выявили особенности и показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза, позволяющие оценить динамику становления самоактуализации первокурсников. Первым показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является социально-психологическая адаптированность. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и самоактуализации у людей различных возрастных и социальных групп установлена Н.И. Полубабкиной, Л.А. Байковой, Н.И. Петровой, Е.Ф. Ященко и др. Для студентов 17-19 лет характерно противоречие, обусловленное особенностями юношеского возраста. С одной стороны, у них, как и у подростков, по-прежнему высока значимость потребности в принадлежности к референтной группе, в общественном признании, утверждении в глазах других. С другой стороны, характеристикой этого возраста является стремление выделиться, освободиться от опеки, показать свою независимость. Выстраивание в вузе гармоничных взаимоотношений с преподавателями и студентами, освоение социальной роли студента, также связанное адаптацией к образовательно-воспитательного процесса вуза, является условием самоактуализации. Нами установлено, что социально-психологическая адаптированность студентов 17-19 лет проявляется в способностях устанавливать контакты с новыми членами коллектива; работать в команде; принимать себя и других; быть уверенным в собственных силах; в знании основных особенностей системы вузовского образования, истории, традиций вуза, особенностей обучения в нём; в умениях оптимальной организации режима труда и отдыха в условиях вуза, эффективного слушания, конспектирования, рационального чтения, составления тезисов, работы с библиографическими источниками, написания рефератов, курсовых работ, эффективной подготовки к экзаменам. Вторым показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является рефлексивность. Взаимосвязь самоактуализации и рефлексии исследована в трудах В.В. Ряшиной, Е.И. Горячевой, К.Я. Вазиной и др. Рефлексивность 17-19-летних молодых людей как качество личности проявляется в способности анализировать особенности своей личности, действия и поступки, отношения с другими, понимать и осознавать возможности саморегуляции деятельности. С.Ю. Степанов и И.Н. Семенов называют четыре типа рефлексии. Выявлено, что возрастные и социальные особенности направленности личности 17-19-летних студентов обуславливают особую роль для самоактуализации кооперативной (знания о статусно-ролевой структуре организации коллективного взаимодействия) и коммуникативной рефлексии (представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков). Установлено, что рефлексивность первокурсников выражается в способностях адекватно оценивать своё «Я»; контролировать свои действия; принимать ответственность за свои действия; анализировать причины своих поступков и поступков других людей, взаимоотношения с членами коллектива; выявлять причину и способ устранения затруднений в общении; в эмпатии. Третьим показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является креативность. Креативность как показатель самоактуализирующейся личности исследовалась В.И. Андреевым, Л.Г. Брылёвой, Е.А. Лариной, Н.И. Петровой, А. Маслоу, Ю.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухобской. Учёт возрастных особенностей и фактора образовательно-воспитательного процесса вуза позволил нам сделать вывод, что высокий уровень креативности позволяет 17-19-летним студентам активно участвовать в творческой деятельности, что в итоге даёт возможность для самовыражения; повышается социометрический статус и адекватность высокой самооценки, социально-психологическая адаптированность и общий уровень самоактуализации. Мы установили, что креативность первокурсников проявляется в способностях сочетать элементы (понятия, идеи, отношения); находить проблемы в известном; наслаждаться не только результатом, но и процессом творческой деятельности; быть дисциплинированным, собранным, упорным, терпеливым; в умениях анализировать, сравнивать, выделять, описывать, доказывать, обосновывать, оценивать, ранжировать идеи; генерировать новые идеи; импровизировать; осуществлять самоконтроль; отстаивать свою точку зрения, убеждать, избегать конфликтов. Четвёртым показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является готовность к саморазвитию. Проблеме готовности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации посвящены работы таких исследователей, как Т.З. Паштов, Л.Н. Макарова, С.А. Куличкова, И.В. Садилов. В соответствии со структурой готовности к определённой деятельности, предложенной И.В. Садиловым, готовность к саморазвитию 17-19-летних студентов включает следующие компоненты: мотивационный (потребность, интерес к личностному развитию, заинтересованность в результатах саморазвития, самообразования, самовоспитания), познавательный (понимание важности, значимости саморазвития, самообразования, учебной деятельности личности, понимание стоящих перед личностью задач), эмоциональный (чувство ответственности, переживание за результат саморазвития), волевой (умение мобилизовать силы, сосредоточиться, преодолеть трудности). Таким образом, нами выявлены особенности и показатели, позволяющие отслеживать результативность процесса самоактуализации 17-19-летних студентов в вузе и эффективность программы реализации педагогических условий, способствующих этому процессу. В ходе теоретического анализа источников были выявлены принципы, методы, средства, формы, педагогические условия, способствующие самоактуализации обучающихся. Так, А. Маслоу, Г. Оллпортом и К. Роджерсом предлагается концепция ценностно-ориентированного образования, основанного на помогающих и сопровождающих методах организации взаимоотношений субъектов учебного процесса (эмпатия, сочувствие, сотворчество). А.З. Узденов, Т.В. Перевалова, Л.В. Ведерникова представляют тренинг как средство самоактуализации студентов в вузе, а его включение в образовательно-воспитательный процесс вуза – как важное педагогическое условие самоактуализации. Предлагается такое педагогическое условие, как вовлечение студентов в «квазипрофессиональную деятельность» (В.И. Андреев, А.О. Кошелева, О.Н. Пушкина, Т.Д. Дубовицкая), создающую в образовательном процессе вуза обстановку, близкую к будущей профессиональной. Важным педагогическим условием самоактуализации также являются: изучение субъектом собственных способностей и овладение им специальными рефлексивно-креативными технологиями (Е.А. Ларина, Т.В. Перевалова, Е.И. Горячева, К.Я. Вазина); диалогизация взаимодействия субъектов и использование интерактивных методов и приёмов обучения; проблематизация процесса обучения (Л.В. Цурикова, Т.Д. Дубовицкая, Л.В. Ведерникова, Ю.Б. Гатанов, Н.Н. Шатохина). И.В. Садилов, Л.Н. Дроздикова, А.И. Березенцева, И.В. Дубровина, В.В. Садовая А.В, Матвеев, М.Г. Голубчикова предлагают педагогические условия самоактуализации лицеистов, гимназистов и учеников общеобразовательных школ в учебной деятельности, которые можно разделить на три группы: направленные на повышение самостоятельности учащихся как субъектов учебной деятельности; направленные на повышение вариативности образовательных услуг; направленные на углублённое изучение определённых учебных предметов, на приобретение определённых теоретических знаний и образовательных умений. Особенности образовательно-воспитательного процесса вуза позволили нам выделить совокупность педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе. 1. Включение субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе. В работах учёных психолого-педагогическое сопровождение обосновывается как процесс психологической и педагогической поддержки, содействие, сочувствие, сопереживание, помощь со стороны «сопровождающих» субъектов (О.С. Газман, А.В. Мудрик, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова,
2. Организация в вузе взаимодействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации. Это педагогическое условие детерминировано направленностью самоактуализирующейся личности на взаимодействие с другими людьми, особенностями самоактуализации молодых людей на межличностном уровне
Выявлены особенности тьюторского сопровождения студентов в системе высшего образования за рубежом (А.А. Барбарига, И. Проскуровская, Н.В. Рыбалкина, Т.М. Ковалёва, Т. Шанин, М. Мудра), в системе дистанционного образования (С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, Л.В. Бендова), в отечественных тьюторских системах (Т.М. Ковалёва, Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий). Проанализирован опыт включения так называемых «волонтёров», «студентов-кураторов» в систему деятельности кураторов студенческих академических групп российских вузов (М.С. Якушкина, А. Кочетова, М. Губанова и др.). Следует подчеркнуть, что такие системы работ со студентами не ставят целью стимулирование самоактуализации студентов. Установлена недостаточная изученность и недостаточное использование в практике педагогического потенциала взаимодействия студентов вуза разного возраста с целью передачи опыта самоактуализации, знаний о техниках и приёмах саморазвития и самосовершенствования, умений организации учебной деятельности и досуга, способствующих самоактуализации. Между тем, такое взаимодействие может быть осуществлено при организации работы тьюторов-старшекурсников с первокурсниками, осуществляемой в рамках системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе. Соотнесение специфики самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза и обобщение опыта зарубежных и отечественных вузов позволило назвать остальные педагогические условия, которые потенциально могут способствовать самоактуализации студентов вузе. 3. Расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп (подготовка студентов-тьюторов, организация и координация их деятельности). Для подготовки студентов-тьюторов и сопровождения их деятельности необходима специальная система работы. Нами установлено, что методы, средства, формы организации такой работы могут осуществляться кураторами студенческой академической группы. 4. Расширение сферы деятельности психологической службы вуза (психологическое консультирование первокурсников, тренинги самоактуализации, психолого-педагогическая диагностика с целью определения эффективности системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации первокурсников в вузе). Для организации успешной работы по самоактуализации студентов в вузе требуется система мониторинга этого процесса, помощь, консультации со стороны специалистов. В связи с этим для повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения самоактуализации необходимо вовлечение в эту систему деятельности психологической службы вуза. Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе может интегрировать все названные педагогические условия, реализуемые субъектами: кураторами, студентами-тьюторами, преподавателями, психологами и педагогогами. Кураторы проходят подготовку на специальном методическом семинаре. Студенты-тьюторы выбираются из числа успевающих старшекурсников, они работают с первокурсниками в качестве помощников кураторов. В свою очередь сами кураторы сопровождают деятельность тьюторов-старшекурсников: организовывают их подготовку, консультируют, осуществляют контроль (семинар по подготовке тьюторов, собрания тьюторов). Студенты-тьюторы выполняют функции: организаторская (организация передачи первокурсникам опыта самоактуализации, социально-психологической адаптации, рефлексивной деятельности; вовлечение их в творческую деятельность); консультирующая (советы студентам первого курса по эффективной организации учебной деятельности подопечного, помощь в нахождении оптимального пути саморазвития); мотивационная (стимулирование мотивации самообразования, самоактуализации студентов). Студенты-тьюторы при координации со стороны кураторов знакомятся и встречаются со своими подопечными – первокурсниками. Общая цель самоактуализации студентов достигается через задачи повышения социально-психологической адаптированности первокурсников, их креативности и рефлексивности, формирования готовности к саморазвитию на экскурсиях по вузу, проводимых студентами-тьюторами, на тематических встречах-консультациях, во время участия в коллективных творческих делах, во время других совместных мероприятий. Работая в тесном контакте с различными службами и подразделениями вуза, кураторы и тьюторы-старшекурсники нацеливают первокурсников на активное участие в общественной жизни вуза. Психологическая служба вуза, включённая в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов вуза, использует такие методы и формы работы, как тренинг самоактуализации, консультирование студентов, диагностику в начале и конце учебного года. Концепция и теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе представлена на схеме 1. Концепция разработана на подходах и принципах гуманистической парадигмы в образовании. Теоретическая модель включает сущность феномена самоактуализации, показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза, педагогические условия, инвариантные методы и формы работы в вузе, способствующие самоактуализации. Во второй главе «Экспериментальная работа по созданию педагогических условий самоактуализации студентов в вузе» отражены в соответствии с задачами исследования, концепцией и теоретической моделью проектирование, планирование, проведение экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты, ее результаты, методические рекомендации по созданию педагогических условий, стимулирующих самоактуализацию студентов в вузе. Был осуществлен отбор методик диагностики уровня самоактуализации студентов (шкала социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации Т.В. Снегирёвой (шкала СПА); тест определения уровня самоактуализации личности Э. Шострома в модификации Л.Я. Гозмана и др. (тест САТ); тест «Готовность к саморазвитию»). Результаты констатирующего эксперимента (продиагностировано 129 первокурсников и 119 старшекурсников) показали, что уровень самоактуализации студентов во время их обучения в вузе изменяется несущественно. Таким образом, выявлена необходимость совершенствования образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации студентов. Целью формирующего эксперимента, проводившегося в 2006-2008 гг., являлась проверка эффективности специально разработанной программы реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, базирующихся на основных положениях концепции и теоретической модели. В начале формирующего эксперимента проводилась стартовая диагностика, по результатам которой выбраны две группы студентов Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина в составе 93 человека каждая. В экспериментальную группу вошли студенты I курса отделения «Реклама» факультета «История и международные отношения» и студенты первого курса факультета иностранных языков немецкого и французского
Схема 1. Теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе отделений этого же университета, в контрольную – студенты I курса факультета иностранных языков отделений «Английский язык», «Английский язык и информатика». Критериями однородности явились: количественный, половой, возрастной состав групп и общий уровень самоактуализации. Критерием результативности процесса самоактуализации первокурсников и эффективности работы по реализации программы явилась положительная динамика изменения основных показателей уровня самоактуализации 17-19-летних студентов вуза (социально-психологическая адаптированность, креативность, рефлексивность, готовность к саморазвитию). В качестве тьюторов-старшекурсников выступали 6 студентов III курса факультета История и международных отношений отделения «Реклама» и факультета иностранных языков отделения «Английский язык и информатика» Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В контрольную группу вошли 16 старшекурсников, которые не участвовали в реализации программы. Обе группы также были сходны по всем формальным параметрам и по уровню самоактуализации. На первом этапе реализации программы проходила подготовка студентов-тьюторов на специально организованных семинарах. Прошло знакомство тьюторов с основными особенностями тьюторской деятельности в вузе, им было предложено участвовать в тьюторском сопровождении самоактуализации первокурсников. Будущие студенты-тьюторы получили знания о функционале студентов-тьюторов и об основных методах, формах работы, прошёл отбор форм, методов и средств работы с первокурсниками. Студенты дополнили предложенное преподавателем инвариантное содержание деятельности новыми идеями, полученными методом «мозгового штурма». В течение учебного года тьюторы-старшекурсники неоднократно встречались друг с другом на мероприятиях «Собрание тьюторов», решающих задачи обмена опытом работы с первокурсниками, повышения эффективности форм, методов и средств, получали консультации кураторов, работников психологической службы вуза, преподавателей. Система работы тьюторов-старшекурсников с первокурсниками состояла из серии тематических встреч-консультаций, проводимых ими в течение учебного года. Задачей одних встреч-консультаций явилось формирование у первокурсников субъектной позиции, содействие принятию ими нового статуса студента. На других – формировались умения самостоятельной работы, проходил обмен опытом использования эффективных методов и средств учебной деятельности. Успешно прошла встреча-консультация, направленная на формирование у студентов младших курсов умений совладать со стрессом первой экзаменационной сессии, умений самостоятельной подготовки к экзамену, уверенности в своих силах. Тьюторы-старшекурсники делились знаниями об эффективных приёмах подготовки к экзаменам, способах организации режима труда и отдыха во время сессии. Среди студенческих групп был проведён конкурс, на котором первокурсники, представляя группу, рассказывали о первых достижениях в студенческой жизни, о своих талантах и увлечениях. Тьюторы-старшекурсники совместно с подопечными участвовали в формировании творческих микрогрупп, в выработке идей, в подготовке плана их реализации, помогали в проведении конкурса, способствующего творческому самовыражению. Психологическая служба вуза организовала для первокурсников тренинг самоактуализации, индивидуальные и групповые консультации. В начале и конце учебного года проводилась психологическая диагностика. Результаты формирующего эксперимента показали позитивные изменения в уровне самоактуализации первокурсников в экспериментальной группе и студентов-тьюторов. Использование t-критерия Стьюдента по каждой переменной позволило показать достоверность и статистическую значимость различий результатов на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента в экспериментальных группах (ЭГ) первокурсников и студентов-тьюторов. Аналогичные вычисления в контрольных группах (КГ), в которых не проводилась работа по реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, дали основания утверждать, что в уровне самоактуализации не произошло значимых изменений. В ЭГ первокурсников было выявлено значительное повышение уровня социально-психологической адаптированности, что свидетельствует о положительном характере их самоактуализации. В уровне социально-психологической адаптированности студентов КГ значимых изменений отмечено не было. Данные подтверждены использованием статистических методов обработки данных. Динамика изменения уровня социально-психологической адаптированности первокурсников в ЭГ и КГ представлена в гистограмме 1.
Экспериментальная группа Контрольная группа  
В течение учебного года в ЭГ уменьшилось количество студентов с низким и средним уровнем социально-психологической адаптированности – на 9% и 13%, соответственно. В ЭГ число первокурсников с высоким уровнем социально-психологической адаптированности увеличилось на 22%, а в КГ – лишь на 4%. Среднее значение индекса социально-психологической адаптированности студентов в КГ возросло на 2 балла (с 54 до 56), а в ЭГ – на 10 баллов (с 52 до 62). Использование t-критерия Стьюдента показало, что описанные положительные изменения в ЭГ в отличие от изменений в КГ являются статистически достоверными. Динамика изменения уровня самоактуализации первокурсников ЭГ и КГ представлена в гистограмме 2.
Экспериментальная группа Контрольная группа  
Необходимо отметить, что в ходе формирующего эксперимента уменьшилось число студентов ЭГ, уровень самоактуализации которых ниже нормы (на 14%). В то же время существенно (на 8% и 5%, соответственно) выросло число первокурсников, чей уровень самоактуализации соответствует норме или выше её (т.н. «диапазон самоактуализации»). В КГ существенных изменений в уровне самоактуализации первокурсников не произошло. В течение учебного года среднее значение показателя самоактуализации первокурсников в КГ увеличилось лишь на 1 балл (с 39 до 40), а в ЭГ – на 4 балла (с 41 до 45). Использование t-критерия Стьюдента показало, что произошедшие в КГ изменения не являются статистически значимыми, а повышение уровня самоактуализации студентов ЭГ статистически достоверно. В целом, динамика повышения уровня самоактуализации первокурсников в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной. В формирующем эксперименте мы также выявили положительную динамику изменения уровня самоактуализации студентов-тьюторов, в то время как для старшекурсников в КГ были характерны разнонаправленные тенденции к незначительным изменениям уровня самоактуализации Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу, что педагогические условия самоактуализации первокурсников, интегрированные в программу психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе, базирующиеся на положениях концепции и теоретической модели, способствуют результативности процесса самоактуализации первокурсников и студентов-тьюторов. Во второй главе диссертации также представлены методические рекомендации автора, уточнённые в ходе формирующего эксперимента, которые включают такие направления работы, как организация кураторами и преподавателями подготовки студентов-тьюторов и координация их деятельности (семинары по подготовке студентов-тьюторов, собрания студентов-тьюторов); работа тьюторов-старшекурсников с группой (встречи-консультации, экскурсии, коллективное творческое дело); работа психологической службы вуза с первокурсниками (индивидуальное и групповое консультирование, тестирование, тренинги), работа преподавателей (консультирование). В заключении подводятся итоги исследования и излагаются выводы, сделанные в процессе исследования, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы самоактуализации студентов. Основные результаты диссертационного исследования. Результаты теоретического изучения проблемы исследования и экспериментальной работы позволили сделать выводы.
Настоящая работа позволила выявить дальнейшие направления исследования: потенциал учебных дисциплин для стимулирования самоактуализации (данная проблема приобретает актуальность в связи с переходом высшего профессионального образования на многоуровневую систему); определение эффективных средств подготовки кураторов к деятельности в системе психолого-педагогического сопровождения самоактуализации; проблема разработки содержания психолого-педагогического сопровождения самоактуализации в системе непрерывного образования, а также в начальном и среднем профессиональном образовании. В приложениях диссертации содержатся диагностические методики, анкеты, результаты диагностики уровня самоактуализации студентов, методические рекомендации. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора, общим объёмом 4,8 п.л.:
жүктеу/скачать 377.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||