Пояснительная записка стр. Планируемые результаы освоения обучающимися ооп ООО

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.

1. 
   ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
   
2. 
   уважение к своему народу, развитие толерантности;
   
3. 
   освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
   
4. 
   оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
   
5. 
   выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
   

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество.

• 
  Диагностический опросник «Личностный рост»
  
• 
  Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд
  
• 
  Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
  

1. 
   создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
   
2. 
   формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;
   
3. 
   уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
   
4. 
   гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
   
5. 
   участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
   

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические тренинги

• 
  Диагностический опросник «Личностный рост»
  
• 
  Пословицы (методика С.М.Петровой)
  
• 
  Методика «Психологическая культура личности» (Т.А.Огнева, О.И.Мотков)
  

1. 
   знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;
   
2. 
   уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
   
3. 
   уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
   
4. 
   умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
   

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические практикумы.

• 
  Диагностический опросник «Личностный рост»
  
• 
  Анкета «Ценности образования»
  
• 
  Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
  

1. 
   освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
   
2. 
   экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
   
3. 
   сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
   
4. 
   устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
   
5. 
   участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
   

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество

- участие в социальном проектировании;

• 
  Диагностический опросник «Личностный рост»
  
• 
  Опросник профильно-ориентационной компетенции (ОПОК) С.Л.Братченко
  
• 
  Определение направленности личности (ориентационная анкета)
  

1. 
   знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
   
2. 
   сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
   
3. 
   ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
   
4. 
   сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
   
5. 
   готовность к выбору профильного образования;
   
6. 
   умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
   

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- участие в социальном проектировании.

• 
  Диагностический опросник «Личностный рост»
  
• 
  Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения
  
• 
  Анкета «Ценности образования»
  
• 
  Модифицированный вариант «Самоактуализационного теста»
  

умение организовывать свою учебную деятельность

1. 
   постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
   
2. 
   использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
   
3. 
   умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
   

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• 
  Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
  
• 
  Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
  

1. 
   принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)
   
2. 
   умение планировать пути достижения намеченных целей;
   
3. 
   умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;
   
4. 
   умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;
   
5. 
   принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
   

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• 
  Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
  
• 
  Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
  

1. 
   формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
   
2. 
   формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)
   
3. 
   адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.
   

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• 
  Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
  
• 
  Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
  

1. 
   умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;
   
2. 
   формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
   
3. 
   осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
   

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• 
  Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
  
• 
  Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
  

1. 
   умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
   
2. 
   самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
   
3. 
   формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
   
4. 
   принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
   

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• 
  Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
  
• 
  Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
  

включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1. 
   самостоятельно выделять и формулировать цель;
   
2. 
   ориентироваться в учебных источниках;
   
3. 
   отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
   
4. 
   анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
   
5. 
   самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
   
6. 
   уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
   
7. 
   строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
   
8. 
   проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
   

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• 
  Предметные тесты
  
• 
  Срезовые контрольные работы
  
• 
  Специальные срезовые тесты
  
• 
  Педагогическое наблюдение
  
• 
  Контроль выполнения домашних заданий
  

1. 
   выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
   
2. 
   контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
   
3. 
   овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
   
4. 
   извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
   
5. 
   определение основной и второстепенной информации;
   
6. 
   давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;
   
7. 
   осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
   

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• 
  Предметные тесты
  
• 
  Срезовые контрольные работы
  
• 
  Специальные срезовые тесты
  
• 
  Педагогическое наблюдение
  
• 
  Контроль выполнения домашних заданий
  

1. 
   свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
   
2. 
   понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
   
3. 
   умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
   
4. 
   составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
   
5. 
   создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
   
6. 
   умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
   

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• 
  Предметные тесты
  
• 
  Срезовые контрольные работы
  
• 
  Специальные срезовые тесты
  
• 
  Педагогическое наблюдение
  
• 
  Контроль выполнения домашних заданий
  

1. 
   анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
   
2. 
   синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
   
3. 
   выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
   
4. 
   осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
   
5. 
   обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;
   
6. 
   работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
   

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• 
  Предметные тесты
  
• 
  Срезовые контрольные работы
  
• 
  Специальные срезовые тесты
  
• 
  Педагогическое наблюдение
  
• 
  Контроль выполнения домашних заданий
  

1. 
   умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
   
2. 
   умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;
   
3. 
   выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
   
4. 
   объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
   
5. 
   овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.
   

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• 
  Предметные тесты
  
• 
  Срезовые контрольные работы
  
• 
  Специальные срезовые тесты
  
• 
  Педагогическое наблюдение
  
• 
  Контроль выполнения домашних заданий
  

умение общаться, взаимодействовать с людьми.

1. 
   участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
   
2. 
   оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
   
3. 
   выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
   
4. 
   отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
   
5. 
   критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
   
6. 
   предвидеть последствия коллективных решений.
   

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

1. 
   понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;
   
2. 
   готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);
   
3. 
   определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
   
4. 
   планировать общие способы работы группы;
   
5. 
   обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
   
6. 
   уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
   

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

1. 
   умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
   
2. 
   способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
   
3. 
   готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
   
4. 
   использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
   

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы и тренинги.

1. 
   вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;
   
2. 
   умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;
   
3. 
   способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
   
4. 
   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
   
5. 
   адекватное межличностное восприятие партнера.
   

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

1. 
   разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;
   
2. 
   управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;
   
3. 
   интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;
   
4. 
   переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
   
5. 
   стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;
   
6. 
   речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.
   

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы, тренинги, ролевые игры.

• 
  Тест коммуникативных умений Л.Михельсона
  
• 
  Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)
  

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание

-   подведение итогов урока;

-  творческие задания;

-  зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-  мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

- самооценка события, происшествия;

-   дневники достижений

- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно ли человеку изучать родной язык.

- Вспомни, каковы особенности текста-описания. Напиши о характере, душевных качествах близкого тебе человека.

- В некоторых  странах поставлены памятники литературным героям. Во Франции есть памятник д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему герой А. Дюма был удостоен этой чести?

- Прочитай стихотворение М. Лермонтова «Бородино». Подумай, что важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдат? Ответ обоснуй.

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры

- задания на развитие диалогической речи

- задания на развитие монологической речи

-  отзыв на работу товарища;

- групповая работа по создаию проекта, составлению кроссворда;

-  «отгадай, о ком говорим»;

-  диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-  «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»

- В группах создайте компьютерную презентацию на тему «Вода в природе».

- Составьте две команды. Первая команда будет представлять земноводных, а вторая – рыб. Команды по очереди высказывают по одной фразе о том, кто лучше приспособлен к условиям обитания. Выигрывает команда, высказавшаяся последней.

- Представь, что ты переписываешься с другом из далёкой страны. Он хочет поздравлять твою семью с главными праздниками России и просит тебя рассказать о каждом из них. Что ты напишешь ему?

- Посоветуй друзьям, как надо себя вести, чтобы избежать переломов и вывихов.

- В классе на заседании «Географического общества» расскажи ребятам о своём путешествии. Будь готов ответить на их вопросы.

- Прочитай басню и подготовь с товарищем ее инсценировку.

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение

-  «на что похоже?»;

-  поиск лишнего;

-   «лабиринты»;

-   упорядочивание;

-   «цепочки»;

-  хитроумные решения;

-   составление схем-опор;

-   работа с разного вида таблицами;

-  составление и распознавание диаграмм;

-  работа со словарями

- Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем, объясни значение слова (оборота).

- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я по двум столбикам. Сформулируй вывод.

- Определи тему текста и тему каждой части. Составь и запиши план. Выдели в каждой части ключевые слова.

- Проведи небольшой эксперимент: запиши 10 слов, которые ты чаще всего используешь в речи.  Сравни свои слова с теми, которые записали другие ребята. Что получилось? Какой вывод можно сделать?

- Отметь признаки, которые подтверждают принадлежность человека к млекопитающим.

- Представь, что ты учёный- историк и перед тобой находятся памятники культуры Древней Руси. Внимательно рассмотри иллюстрации в учебнике и определи, что они могут рассказать тебе о жизни людей в Древней Руси.

- Переведи и запиши на математическом языке: разность числа всех предметов, которые ты изучаешь, и числа твоих любимых предметов.

- Среди данных четырёх задач найди такие задачи, математические модели которых совпадают…

-  Расставь предложения так, чтобы получился связный текст.

- Выбери слова, имеющие одинаковый морфемный состав.

- Какие из данных слов являются заимствованными?  По каким признакам ты это определил?

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию

-   поиск информации в предложенных источниках;

- взаимоконтроль;

- самоконтроль;

-  «ищу ошибки»;

-  КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)

 -подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая в себя планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы

- Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни правописание.

- Составь алгоритм действий для синтаксического разбора.

- Составь правила эффективного ведения дискуссии.

- Определи цель и (или) задачи урока.

- Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и попробуй составить план действий для её разрешения.

- Запиши свой режим дня. Составь хронокарту и определи эффективность распределения и расходования времени.

- Составь программу действий и вычисли.

- Составь алгоритм применения правила.

- Вставь пропущенные буквы, проверь себя по словарю, оцени свою работу.