Программа дисциплины включает лабораторные и практические занятия Цикл, Предмет
жүктеу/скачать 100.61 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- « Психолингвистика»
- 1. Философско-лингвистические и психологические предпосылки рассмотрения языка как деятельности.
- Литература
- А.И. Бодуэна де Куртенэ.
- Семинар 2: Чтение работ, конспект, коллоквиум. Деловая игра: Экспериментальные методы в психолингвистике. Проблемы
- Литература: Лабораторная работа
- Требования к видам контроля
- Реферат на заданную тему Индивидуальный
- Обсуждение видеолекции Групповой
- Лабораторная работа Индивидуальный
- Рефераты с обсуждение основных идей. Русская психолингвистика: становление, основные этапы развития, современное состояние.
- Собеседование. Становление отечественной психолингвистики
- Коллоквиум в виде дебатов. Картина мира и языковое сознание в психолингвистической трактовке.
- Рефераты.
- Практическое занятие в виде деловой игры: Экспериментальные методы в психолингвистике, психосемантике, психопоэтике.
- Критерии оценки знания студентов: Критерии оценки знаний студентов в ходе теоретического теста
- Критерии оценки знаний студентов в ходе коллоквиума
- Критерии оценки знаний студентов в ходе деловой или ролевой игры
- Критерии оценки знаний студентов в ходе практикума
- Шкала БРС Вид контроля
- Балльно-рейтинговая система оценки
| ПСИХОЛИНГВИСТИКА
АВТОР: БУТАКОВА Л.О. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Программа дисциплины включает лабораторные и практические занятия
Требования к видам контроля:
Рефераты с обсуждение основных идей. Русская психолингвистика: становление, основные этапы развития, современное состояние. Психологические и лингвистические основы американской психолингвистики. Психолингвистика как ответвление теории коммуникации. Собеседование. Становление отечественной психолингвистики. Теория речевой деятельности. Речевое произведение в аспекте порождения и рецепции. Психолингвистическая интерпретация природы художественного творчества и художественного текста. Модель «автора по тексту» в сопоставлении с «образом автора». Рефераты, практическая работа, направленная на моделирование автора по тексту Коллоквиум в виде дебатов. Картина мира и языковое сознание в психолингвистической трактовке. Понятие картины мира (образа мира, модели мира) и языковой картины мира. Понятие языкового сознания (Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева и др.). Структура образа языкового сознания. Бытийный и рефлексивный «слои» сознания (В.П. Зинченко). Тело знака как овнешнитель сознания. Знак и символ в речевом поведении. Слово в лексиконе человека (А.А. Залевская и др.). Синдром «семантического опустошения». Ядро ментального лексикона человека как метаязык (Н.О. Золотова). Национально-культурная специфика речевого общения. Межкультурная коммуникация и перевод как проявление взаимодействия этнических языковых сознаний. Понятие этнического стереотипа. Конвенциональный стереотип и его репрезентация в языке. Фиксация национально-культурной специфики социума в языке. Гипотеза лингвистической относительности Сепира - Уорфа. Гипотеза лингвистической дополнительности Э. Брутяна. Способы изучения и описания национально - культурной специфики языка (теория лакун Ю.С. Сорокина, Н.Ю. Марковиной и др.). Рефераты. Языковая личность: психолингвистическая трактовка. Языковая личность: лингвистический (Ю.Н. Караулов), психологический и психолингвистический аспекты. Концепции языковой личности. Уровни языковой личности. Модели языковой личности (Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин). Экспериментальное изучение языковой личности. Уровни компетенции языка. Языковое поведение. Билингвизм и его типы. Ошибки и оговорки в речи билингва. Проблема способностей к иностранному языку. Аккультурация и ее этапы. Практическое занятие в виде деловой игры: Экспериментальные методы в психолингвистике, психосемантике, психопоэтике. Методики проведения ассоциативных и семантических экспериментов разных типов. Классификации реакций. Возможности моделирования разных психолингвистических объектов на основе ассоциативных и семантических экспериментов. Проведение свободного ассоциативного эксперимента, анализ реакций. Построение концепта на его основе. Проведение семантического эксперимента. Анализ реакций. Построение модели значения слова-стимула. Критерии оценки знания студентов: Критерии оценки знаний студентов в ходе теоретического теста: тест засчитывается как выполненный при условии правильного ответа на 70% вопросов, находящихся в нем. Выполнение теста с результатом, превышающим этот порог (71-84%), означает хорошее владение материалом дисциплины и позволяет отвечать на зачете 1 теоретический вопрос. Выполнение теста со значительным превышением порога (85% и выше) позволяет студенту отвечать на зачете только практический вопрос. Критерии оценки знаний студентов в ходе коллоквиума: Высший балл (25 баллов) получают студенты, хорошо, глубоко, качественно проработавшие проблему, выработавшие свою точку зрения и аргументы для убеждения участников коллоквиума, привлекшие дополнительный материал, проявившие активность в ходе коллоквиума. Средний балл (20-25 баллов) получают студенты качественно проработавшие проблему, но не достигшие глубины в ней, приводящие поверхностные аргументы для убеждения участников коллоквиума, не привлекшие дополнительный материал, но проявившие активность в ходе коллоквиума. Низкий балл (15-19 баллов) получают студенты, неглубоко, качественно проработавшие проблему, выработавшие свою точку зрения, но не имеющие аргументы для убеждения участников коллоквиума, не привлекшие дополнительный материал, проявившие малую активность в ходе коллоквиума. Критерии оценки знаний студентов в ходе деловой или ролевой игры: Высший балл (25 баллов) получают студенты, хорошо, глубоко, качественно проработавшие проблему, выработавшие свою точку зрения и аргументы для убеждения участников игры, привлекшие дополнительный материал, проявившие активность в ходе игры, успешно справившиеся с заранее полученной ролью. Средний балл (20-25 баллов) получают студенты качественно проработавшие проблему, но не достигшие глубины в ней, приводящие поверхностные аргументы для убеждения участников игры, не привлекшие дополнительный материал, проявившие активность в ходе игры, качественно справившиеся со своей ролью, но не проявившие изобретательность и гибкость в ходе игры. Низкий балл (15-19 баллов) получают студенты, неглубоко проработавшие проблему, выработавшие свою точку зрения, но не имеющие аргументы для убеждения участников игры, не привлекшие дополнительный материал, проявившие малую активность в ходе игры. Критерии оценки знаний студентов в ходе практикума: Высший балл (25 баллов) получают студенты, хорошо, глубоко, качественно проработавшие проблему, выработавшие свою точку зрения и аргументы для убеждения участников практикума, привлекшие дополнительный материал, проявившие активность в ходе практикума, знания, умения и навыки экспериментальной исследовательской работы и способов этнолингвистического моделирования. Средний балл (20-25 баллов) получают студенты, качественно проработавшие проблему, но не достигшие глубины в ней, приводящие поверхностные аргументы для убеждения участников практикума, не привлекшие дополнительный материал, но проявившие активность в ходе практикума, знания, умения и навыки экспериментальной исследовательской работы и способов этнолингвистического моделирования. Низкий балл (15-19 баллов) получают студенты, неглубоко, качественно проработавшие проблему, выработавшие свою точку зрения, но не имеющие аргументы для убеждения участников практикума, не привлекшие дополнительный материал, проявившие малую активность в ходе практикума, недостаточные знания, умения и навыки экспериментальной исследовательской работы и способов этнолингвистического моделирования Шкала БРС
жүктеу/скачать 100.61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||