Программа «Фильм, фильм, фильм…»

1. 
   Базовая модель опыта.
   
2. 
   Программа курса «Этология».
   
3. 
   Программа учебной практики по экологии.
   
4. 
   Программа учебной практики по ботанике и зоологии.
   
5. 
   Программа «Робинзонада».
   
6. 
   Программа «Фильм, фильм, фильм…».
   
7. 
   Программа «Энтография».
   
8. 
   Методические указания для учащихся по проведению самостоятельных работ.
   

Экологическое образование и развитие учащихся, г. Дзержинск, Нижегородская область,

МОУ СОШ. №1, учитель биологии высшей категории Мухина Т.З.
2. Условия возникновения, становления опыта.

Современная сложная экологическая ситуация, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду, а также стремление мирового сообщества к устойчивому эколого-экономическому развитию заставляет обратить внимание на экологическое образование.

Исследования показывают, что около 80% учителей озабочены сегодняшним состоянием окружающей среды, понимают необходимость решения экологических проблем. Но высказывают и свои трудности, связанные с реализацией экологического образования. К их числу относят противоречие между теоретическим и практическим осуществлением экологического воспитания, фундаментальными знаниями, "книжным" обучением, которое дает общеобразовательная школа, и практической направленностью обучения, стремлением приблизиться к природе. Работа сводится к отдельным мероприятиям, неоставляющим заметного следа в сознании школьников. Другая трудность - содержание и формы экологического образования, осуществляемого во внеурочное время.
3. Актуальность и перспективность опыта.

Современная кризисная экологическая ситуация рассматривается как результат утилитарного подхода человека к природе, господства технократического мышления. Перспективы решения экологических проблем зависят от всеобщей экологической грамотности населения. Экологическое образование рассматривается как социальный заказ педагогической практике, как жизни человека для обеспечения его устойчивого развития. Особенность экологических знаний - интегративность, взаимосвязь с учебными дисциплинами естественнонаучного и гуманитарного циклов и их включение в содержание образования способствует систематизации знаний учащихся, формированию научного мировоззрения, экологического сознания и гуманного отношения к природе, ее явлениям и объектам.

Школьная модель образования "Экология и диалектика" (автор - профессор Л.В.Тарасов). Модель имеет разработанную концепцию изменения содержания образования на основе широкого использования идей интеграции, гуманизации, экологизации образовательного процесса. Процесс обучения строится на личностно-ориентированных технологиях обучения, практических методах усвоения знаний.

Цель образовательной модели - реализация развивающего обучения через продуктивную деятельность учащихся на основе экологизации содержания, учета требований возрастной психологии и интегративно-гуманитарного подхода.

В систему взглядов учителя входят высказывания В.И.Вернадского о ноосфере как среде обитания человечества и переходе биосферы в ноосферу как качественно новом периоде в развитии человеческого общества и в эволюции природы. С появлением человеческого общества эволюция биосферы определяется человеческой целесообразной деятельностью. Человек все интенсивнее воздействует на природу и постепенно он становится основным фактором эволюции биосферы. Свои потребности и действия человечеству необходимо сочетать с требованиями природы - природа может существовать без человека, а человек без нее существовать не может.

Поэтому человечеству потребуется выработать единую стратегию развития биосферы вкупе со своим образом жизни. Такое изменение роли человека в развитии биосферы и ознаменует переход ее в ноосферу. Эта идея имеет своим важнейшим аспектом формирование нового экологического мышления, экологической культуры. Ее основой являются экологические отношения в природе и процессы живой действительности в человеческом обществе. Общение детей с природой обогащает их необходимыми экологическими знаниями, закладывает основы высокой нравственности и морали, формирует такие качества личности как гуманизм и патриотизм, сопереживание и искренность, обогащая при этом чувственно-эмоциональную сферу личности ребенка.

Философской концепцией, объединяющей взаимозависимость социальной и природной сферы, является идея коэволюции - сопряженное, взаимообусловленное изменение систем или частей внутри целого, совместное развитие, сосуществование. Совокупность способов жизнедеятельности, обозначаемых через "со"- (со-зидание, со-трудничество, со-чувствие,

со-перничество) выступает как "образ жизни", стиль взаимоотношений.
5. Новизна опыта.

В систему экологического образования входят авторские программы курсов "Экология" и "Этология". Курсы направлены на формирование углубленной системы биологических знаний, системы нравственных, эстетических и познавательных ценностей, практических и поведенческих

изменений экологического характера.

Одно из звеньев в системе экологического образования школьников - проведение летнего экологического лагеря, программа которого включает внешкольное экологическое образование в сочетании с воспитательной и трудовой деятельностью. Идет наглядное знакомство с особенностями и структурой природных биогеоценозов, сбор материала для проведения самостоятельных работ исследовательского характера с последующей защитой проектов.

В основе авторской концепции лежат принципы гуманизации и экологизации обучения, краеведческий принцип, принцип единства теоретической и практической деятельности.

Глобальные проблемы выживания человечества диктуют необходимость перехода от технократического мышления к экономическому и от него к социальному. Социальное мышление и есть утверждение гуманистического мышления. Человек, его потребности и ценности превращаются из средства в цель общественной жизни. Человек рассматривается во всем богатстве его отношений с природно-социальной средой, а состояние среды - как фактор, влияющий на его духовное и физическое здоровье. Природа рассматривается с позиций ее универсальности: как среда биологической жизни, объект познания, удовлетворение этических, эстетических потребностей.

Принцип экологизации образования связан с целостностью, отражением в образовании единства природы и общества, "мира человека" и природы самого человека как вершины космогенеза. Экологизация образования рассматривается как характеристика тенденции проникновения идей, понятий, принципов, подходов экологии в другие дисциплины, подготовка экологически грамотной личности.

Приоритет отдается локальному изучению экологических проблем. Краеведение несет высокий нравственно-эстетический потенциал, поскольку предполагает изучение близлежащего природно-социального окружения. Оно раскрывает конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека и природы. Конкретизация общечеловеческих ценностей на локальном уровне осуществляется через следующие направления: сохранение природы области, культ предков, национальные традиции, семейный уклад жизни.

Деятельность является важнейшим фактором по формированию экологической культуры личности. Она проявляется в изучении, оценке и охране окружающей среды своего края и осуществляется в органической взаимосвязи теоретической и практической форм деятельности и всех ее видов - учебы, игры, труда, отдыха, общественно-полезной.

Преодоление кризисной экологической ситуации предполагается осуществить через изменение психологии населения, воспитание новых ценностей по отношению к природе, рационирование и лимитирование потребностей человека в целях сохранения природы для будущих поколений. Регулятором отношений общества и природы выступает экологическая культура человека. Поэтому приоритетным направлением в разрешении экологических проблем учитель видит в формировании экологической культуры личности.

Экологическая культура рассматривается учителем как целостная система, состоящая из взаимосвязанных элементов:

- системы экологических знаний: естественнонаучных, ценностных, нормативных, практических;

- экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, прогностических и других видов связей; осознания истоков и путей решения экологических проблем;

- культура чувств: сочувствия сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма;

- культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.
8. Система работы.

Задачи в области экологического образования.

1. Получение дополнительных и углубление имеющихся у учащихся знаний об окружающем мире, где человек является лишь частицей биосферы и космоса.

2. Привитие нравственно-эстетических ценностей, без которых невозможно формирование ноосферного сознания.

3. Воспитание активной жизненной позиции, тревоги за окружающий мир.

Учителем разработаны программы курсов: "Экология" и "Этология".

Курсы направлены на формирование системы биологических знаний, системы нравственных, эстетических и познавательных ценностей; экологических ориентаций; практических и поведенческих умений экологического характера. Курсы призваны обеспечить развитие потребностей общения с природой, участие в ее изучении и охране, в пропаганде экологических идей; формирование установок и мотивов, являющихся основой для понимания характера природопользования; воспитание убежденности в необходимости и возможности сбережения природы.
Условия формирования экологической культуры.

Основным условием формирования экологической культуры является система теоретических и практических видов деятельности школьников: учебной, игровой, трудовой. Вовлечение трудящихся в разнообразную деятельность учитель осуществляет при условии сочетания разных форм организации учебно-воспитательного процесса: уроков, семинаров, экологических практикумов, самостоятельной работы исследовательского характера, летних лагерей.

Учебная деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного, целевого и вероятностного мышления в области социальной экологии. Игровая деятельность формирует опыт принятия экологически целесообразных решений.

Трудовая деятельность формирует реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем.

Летняя экологическая практика является одной из важных составляющих в сложившейся системе экологического образования учителя. Шесть лет лагерь базировался на берегу озера Великого (Пустынские озера, Арзамасский район), последние годы - на берегу озера Большое Киркидеево (Сосновский район). Основу практики составляют экскурсии - пешие, водные, практические занятия, индивидуальная работа исследовательского характера. Завершает работу лагеря научно-практическая конференция.

Учебные экскурсии помогают учащимся получить представление о сложной структуре природных экосистем, катастрофических последствиях нерегламентированной хозяйственной деятельности и неэтичного поведения человека в природе.

Научно-практическая конференция способствует приобретению школьниками навыков связано излагать свои мысли, знакомству ребят с аналитическими методами и приемами, связно излагать свои мысли, отвечать на вопросы, держать себя при выступлении перед большой аудиторией.

Существенным моментом в проведении летнего экологического практикума является освоение простейших репрезентативных методов и подходов для изучения экосистем, доступных для использования в любой школе.

Образовательный процесс проводится в сочетании со спортивно-оздоровительной работой.

Продолжительность работы лагеря 20 дней. В лагерь выезжают 30 учащихся, относящихся к двум возрастным группам: ученики 7-8 и 9-11 классов.

С учениками работают пять учителей, совмещающих преподавательскую деятельность с должностями начальника лагеря, завхоза, повара, медсестры и инструктора по спорту и туризму. К преподавательской деятельности привлекаются, по мере возможности, студенты и сотрудники биофаков и истфаков ННГУ и ННПУ. Подготовленные старшеклассники проводят экскурсии и практику по ботанике и зоологии, теоретические и практические занятия по программе "Робинзонада" с учениками 7-8 классов.

Оборудование для летнего лагеря:

- палатки;

- походные кровати и спальники;

- байдарки и спасательные жилеты;

- микроскопы;

- гербарные папки и сетки;

- походная кухня.
Проведение занятий.

15 дней из 20 являются учебными. В первой половине дня участникам лагеря предлагаются экскурсии, вторая половина дня посвящается практическим занятиям и индивидуальной творческой работе.

• 
  учебная практика по экологии (двухгодичный курс, занятия с учениками 9-10 классов проводят преподаватели);
  
• 
  учебная практика по ботанике и зоологии (занятия с учениками 7-8 классов проводят преподаватели и старшеклассники);
  
• 
  Программа "Робинзонада" (школа выживания в природе, занятия проводят преподаватели и старшеклассники);
  

• 
  Программа "Фильм, фильм, фильм..." (съемка учебных фильмов по биологии, экологии, для уроков окружающего мира. Программа работает с 1995 года, отснято несколько фильмов, которые учителя школы используют на уроках);
  
• 
  Программа "Энтография" (этно-конфессиональная).
  

Работают творческие группы учеников и учителей. Наиболее популярные традиционные мероприятия и праздники:

- "День Нептуна";

- "День именинника";

- "Посвящение в Киркидеев";

- экоигра "Остров";

- экоигра "Залив лесных бродяг";

- большая спортивная эстафета.

• 
  зачет;
  
• 
  научно-практическая конференция; повторяется в стенах школы, ученики выступают с докладами на городских и областных мероприятиях.
  

Наблюдаются стабильно высокие результаты учащихся школы в экологическом образовании: призовые места в городских научно-практических конференциях, городских и областных экологических олимпиадах. Формируется экологическое сознание и гуманное отношение к природе, ее явлениям и объектам. Важнейшей составной частью экологического воспитания является непосредственное живое общение с природой через организацию летнего экологического лагеря, программа которого включает внешкольное экологическое образование в сочетании с воспитательной и трудовой деятельностью. Важным результатом является то, что учащиеся ежегодно вывозятся в экологически чистый район. Через летнюю практику прошло более трехсот учащихся школы, многие из них связали свою судьбу с биологией, экологией, медициной. Но, выбрав другие специальности, учащиеся начинают новую жизнь экологически грамотными. У них есть конкретные знания и сформирована потребность к природоохранной деятельности.

Огромному большинству людей, где бы они не жили и чем бы они не занимались, приходится иметь дело с животными. Охотник должен знать повадки намеченной жертвы; фермер - особенности поведения своего скота и вредителей, наносящих ущерб его урожаям; рыбак - где, когда и как ловится рыба. Даже житель современного города, так или иначе, соприкасается с животными, будь то борьба с тараканами на кухне или общение и уход за домашними животными - собакой, кошкой, птицей, рыбками. Во всем мире - и среди примитивных племен, и в самом цивилизованном обществе - встречаются люди, которым доставляет удовольствие наблюдать за животными. Все большее число людей начинает понимать, что постоянное общение с животными подобно совместному путешествию: нас радует, что мы окружены живыми существами, которые, как и мы сами, глубоко поглощены своими жизненными проблемами. Это доставляет нам не только радость, но и растущее понимание родства с ними.

Этология изучает поведение животных. Цель ее состоит в том, чтобы возможно точнее выяснить, что "движет" животными, почему они ведут себя так, а не иначе. Знание этологии поможет научиться жить, давая возможность жить и другим существам на нашей планете. Тщательное изучение поведения животных помогает человеку познать самого себя.

Основные задачи курса "Этология":

- обеспечение освоения учащимися главных положений и понятий современной этологии;

- формирование ответственного отношения к "братьям нашим меньшим";

- развитие умения вести наблюдения в природе.

Курс рассчитан на 0,5 года обучения (8 класс) с одним недельным часом и включает в себя летнюю практику (14 дней).
Содержание предмета.

Введение (1 час).

Цели и методы этологии. Этология и зоопсихология.

1. Органы чувств - окна в мир (4 часа).

Функция органов чувств. Механорецепторы. Терморецепторы.

Хеморецепторы. Органы зрения. Органы слуха.

Лабораторные работы:

N1. Значение обоняния в жизни рака.

N2. Значение чувствительных волосков на ногах и хоботке комнатной мухи.

Локомоция. Питание и дыхание. Терморегуляция. Поиски убежищ. Избегание хищников. Сон. Поддержание чистоты тела. Выделение. Исследовательское поведение. Игра. Использование орудий. Биологические ритмы.

N3. Наблюдение за движением простейших.

N4. Наблюдение за движениями дождевого червя.

N5. Наблюдения за движениями аквариумных рыб.

N6. Наблюдения за движением потревоженного рака.

N7. Изучение ориентации у мокриц или у дождевых червей.

N8. Изучение защитных приспособлений у насекомых (покровительственная окраска, предостерегающая окраска, мимикрия, маскировка).
Индивидуальная работа.

Наблюдение за игрой домашних животных.

Наблюдение за чисткой шерсти у кошки или чисткой оперения у птиц.

Наблюдение за питанием домашних животных.

Организация подкормки зимующих птиц и наблюдение за их питанием.
3. Репродуктивное поведение (3 часа).

Формы поведения, связанные с половым размножением. Сезонность. Ухаживание. Спаривание. Забота о яйцах и молоди.

Основа организации. Доминирование. Территориальность. Общественные насекомые. Птицы. Приматы. Взаимодействие между особями в обществе. Коммуникация животных. Агонистическое поведение. Подражание. Кооперация. Конкуренция.

Наблюдение за стаей птиц (определение численности стаи, места и времени кормежки, ночевки и других особенностей).

(14 дней)

Орнитологические экскурсии с целью наблюдения за птицами изучения голосов птиц (в сосновый бор, в смешанный лес, на пойменный луг).

Энтомологические экскурсии.
Практические работы (10 часов).

-------------------------------

Наблюдение за движением беззубки или перловицы.

Наблюдение за движением прудовика обыкновенного.

Наблюдение за муравьями (активность в разное время суток, перемещение, муравьиные тропы, питание, органы общения, оборонительная поза).

Наблюдение за насекомыми-опылителями.

Наблюдения за травяной лягушкой, прыткой ящерицей (излюбленные места обитания, характер передвижения, ловля добычи, поедание добычи).

Практические работы учащиеся выполняют по выбору.

Пояснительная записка.

Данный курс практической экологии рассчитан на 24 дня (120 часов): 12 дней - 1год обучения, 12 дней - 2 год обучения.

Целью практики является: знакомство с закономерностями структуры и функционированием интактных и антропогенно трансформированных экосистем; дается представление о норме и критическом состоянии, показаны пути предотвращения негативных последствий и выработки у обучаемых экологическиграмотного поведения в природе.

Учебная практика включает в себя экскурсии в природу, лабораторно-практические занятия и индивидуальную работу. При пятичасовом рабочем дне экскурсия занимает 2-3 часа, остальное время либо практическое, либо индивидуальные занятия.

коллоквиумы, зачет, научно-практическая конференция.

1) Экскурсии проводятся по заранее намеченным, хорошо разработанным маршрутам. Перед выходом учитель объясняет цель экскурсии, дает теоретические объяснения к теме, проверяет снаряжение, дает инструктаж по технике безопасности.

2) Лабораторно-практические занятия проводятся во второй половине дня. На них ученики приобретают навыки самостоятельной работы, знакомятся с основами экологических исследований.

3) Индивидуальная работа состоит из выполнения заданий по отдельным темам, которые заранее предложены ученикам с учетом их наклонностей и научных интересов.

- характеристику экосистем, специфику наземных и водных систем;

- типы взаимоотношений между организмами;

- результаты деятельности человека в экосистемах, смены растительного покрова, устойчивость и критическое состояние экосистем;

- растения лесных, луговых, полевых фитоценозов;

- птиц лесных и луговых экосистем;

- водную и прибрежно-водную растительность и ее особенности в связи с жизнью в водной среде;

- основные признаки эвтpофикации водоемов и мероприятия по ее предотвращению.

- описать растительность пробной площади (100 м кв);

- определять растения и животных;

- использовать различные методики орнитологических исследований;

- давать сравнительный анализ растительности;

- использовать методы сбора и изучения биологических водных объектов;

- пользоваться методами биологической оценки загрязнений водоемов и планировать природоохранные мероприятия водных объектов;

- проводить исследовательскую работу и готовить о ней сообщения.

1 год обучения (12 дней, 60 часов)

Интактные и частично трансформированные экосистемы.
Тема 1. Наземные экосистемы (15 часов)

Экскурсии: Лесные фитоценозы. Птицы как компонент фитоценозов.

Лабораторно-практические занятия: Определение растений. Заложение пробной площади. Знакомство с методиками орнитологических исследований. Игра "Остров".
Тема 2. Антропогенные воздействия на лесные экосистемы (15 часов).

Экскурсии: Растительность и птицы лесных вырубок.

Лабораторно-практические занятия: Знакомство с методиками изучения лесных фитоценозов в условиях рекреационной нагрузки. Игра "Звездный час" (птицы наших лесов).

Индивидуальные занятия: Метеорологические замеры в течение суток в сомкнутом лесу и на открытой вырубке. Определение рН почвенной среды под хвойными и лиственными деревьями. Сравнительный анализ травянистой растительности в сомкнутом лесу и на открытой вырубке. Лесные фитоценозы в условиях рекреационной нагрузки.
Тема 3. Водные экосистемы (20 часов)

Экскурсии: Планктон озера. Бентос озера. Водная и прибрежно-водная

растительность.

Индивидуальные занятия: Картирование водной и прибрежно-водной растительности.

а) зачет (1 и 2 типа)

б) научно-практическая конференция

в) экоигра "Счастливый случай".

Трансформированные экосистемы.

Экологическая игра "Великолепная семерка".

Коллоквиум по теме: "Антропогенные воздействия на лесные экосистемы".

Коллоквиум по темам 2 и 3.

а) тестированный зачет;

б) научно-практическая конференция;

в) экоигра "Счастливый случай".

Программа ориентирована на учеников 7-8 классов. Занятия проводят преподаватели и старшеклассники. Программа предусматривает расширение знаний, полученных учащимися на уроках биологии.

1. Растения смешанного леса.

2. Бор-беломошник.

3. Растения луга.

4. Растения болот.

5. Водная и прибрежно-водная растительность (водная экскурсия).

6. Фауна пресноводного водоема.

7. Знакомство с насекомыми.

8. Птицы леса (пение птиц ранним утром).

9. Птицы луга.

10. Экскурсия на лесную вырубку.
Практические занятия:

1. Определение растений смешанного леса.

2. Определение лишайников.

3. Определение луговых растений.

4. Определение растений болот.

5. Определение макрофитов.

6. Определение мхов, папоротников, хвощей и плаунов.

7. Определение водных беспозвоночных животных.

8. Изготовление гербария.

9. Определение насекомых.

10. Изготовление коллекции насекомых.
Индивидуальная работа:

1. Наблюдение за движением и дыханием водных животных.

2. Изучение жизни рыжего муравья и инвентаризация муравейников.

3. Наблюдения за насекомыми, посещающими цветки разной формы и окраски.

------------------------

Цели и задачи программы: обеспечить усвоение учащимися знаний и

формирование у них умений и навыков, необходимых для выживания в

автономных условиях, в экстремальных ситуациях в природе.

Практические и теоретические занятия:

1. Вводное занятие. Выживание в природе.

2. Бивуак робинзонов.

3. Ядовитые растения.

4. Съедобные растения.

5. Ядовитые и съедобные грибы, лишайники.

6. Пряности и приправы к лесному обеду.

7. Лесные напитки.

8. Приготовление и дегустация блюд робинзонов.

9. Лечебница в лесу и походная аптечка.

10. Гигиена и парфюмерия в лесу.

11. Ориентирование на местности.

12. Определение времени.

13. Проведение однодневного или двухдневного похода (в зависимости от подготовки и возраста участников) небольшими группами (3-5 человек) без продуктов питания и с определенным набором снаряжения (топор, нож, котелок, спички, леска и крючек, соль). Продолжительность похода зависит также и от погоды.

14. Отчет робинзонов о походе (выступление или стенгазета).

Программа включает в себя написание сценариев и съемку учебных фильмов по биологии, экологии, окружающему миру. Фильмы снимают учащиеся вместе с учителями.

В школьном эколого-биологическом лагере эта программа осуществляется с 1995 года. Наиболее удачными нашими фильмами мы считаем следующие:

"Спираль в природе", автор Илья Кауркин;

"Звуки леса", автор Евгений Гершанов;

"Бор-беломошник", авторы Андрей Цаплинов и Дмитрий Бажанов;

"Водная экскурсия", авторы Илья Кауркин и Евгений Гершанов;

"Кувшинка чисто-белая", авторы Анна Лещева и Татьяна Булыгина;

"Водные беспозвоночные", авторы Илья Кауркин и Евгений Гершанов;

"Отчет по практике", авторы Сергей Нефедов, М.Огорельцев и Е.Козлов.

(этно-конфессиональная программа).

Программа ориентирована на учеников 9-10 классов, предусматривает изучение нравственного значения и влияния на человека всей культурной среды во многих ее взаимосвязях.

Цель: воспитание уважения к предкам и воспитание чувства долга перед потомками.

Обоснование. Существует принципиальное различие между экологией природы и экологией культуры. До известных пределов утраты в природе восстановимы. Иначе обстоит дело с памятниками культуры. Их утраты не восстановимы, т.к. памятники культуры всегда индивидуальны. Каждый памятник разрушается навечно. "Запас" культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается с все прогрессирующей скоростью. Чтобы сохранить памятники культуры, необходимые для "нравственной оседлости" (академик Лихачев) людей, мало платонической любви к своей стране - любовь должна быть действенной. Для этого нужны глубокие знания, объединяемые в особую научную дисциплину - экологию культуры.

Формы работы: экскурсии, беседы и опрос по вопросникам жителей с. Меньшикова (Арзамаский район) и с. Бочиха (Сосновский район) по темам:

а) "Откуда есть, пошла русская земля"

б) этимология топонимов и гидронимов

в) культура охоты и рыболовства

г) отношение к лесу

д) архитектура села, церкви и кладбища.

а) поле, сад, огород - вчера? б) сегодня? в) почему?

а) экскурсии в действующие храмы (православный, единоверческий, молельные дома);

б) беседы со служителями и прихожанами.
Экологическая сукцессия.

Методические указания.

Цели.

Выполнив данную работу, вы научитесь:

- описывать изменения, происходящие в ходе сукцессии;

- определять доминирующие виды в данном биоценозе;

- определять, проходит ли в нем сукцессия.
Методика.

1. Посетите несколько различных биогеоценозов.

2. Для каждого из них составьте следующее описание.

Биогеоценоз............ (название).

1. Перечислите доминирующие виды. Укажите признаки, которыми вы руководствовались при их выделении.

а) ...........................

б) ...........................

и т.д.

Всего

б) Незрелые _________________ _____

Зрелые ___________________ _____

Незрелые _________________ _____

и т.д.

3. Используя полученные данные, установите, какие виды проникают в биогеоценоз, какие исчезают из него, а какие занимают в нем стабильное положение.

Чтобы проверить свое понимание сукцессии, выполните следующие задания.

1. Дайте определение экологической сукцессии.

2. Во время сукцессии:

а) увеличивается ли численность отдельных видов?

б) снижается ли численность отдельных видов?

в) изменяются ли микроклиматические факторы?

г) благоприятно ли изменение микроклиматических факторов для роста отдельных видов?

д) неблагоприятно ли изменение микроклиматических факторов для роста отдельных видов?

3. Укажите признаки увеличения, равновесия или сокращения популяций.

а) Если популяция состоит в основном из молодых (незрелых) особей, можно считать, что она ___________________________________________

б) Если популяция состоит в основном из близких к зрелости или зрелых особей, можно считать, что она ______________________________________

в) Если в популяции присутствуют особи самого разного возраста, можно считать, что она ____________________________________________________.
Задание.

Составьте отчет по работе.

1. Аверкиев Д.С., Аверкиев В.Д. Определитель растений Горьковской области. Горький, 1985.

2. Вальтер Г. Общая геоботаника. М.:Мир, 1982.

3. Кузнецова М.А., Ибрагимов А.К., Неручев В.В., Юлова Г.А. Полевой практикум по экологии. М.:Наука, 1994.

4. Мы изучаем лес. - Составитель В.А.Самкова.М.:Центр "Экология и образование", 1993.

5. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х т.Т.2.Пер. с англ.-Мир, 1993.

6. Шенников А.П. Введение в геоботанику.-Ленинград, 1964.

Сравнительный анализ фитоценозов, находящихся на разных стадиях рекреационной дегрессии.

Методические указания.
Для изучения выбираются три участка березового, соснового или иного леса площадью 100 кв.м, находящихся на разных стадиях рекреационной дегрессии:

- участок, расположенный в черте города;

- участок, расположенный рядом с городом;

- участок, расположенный в 15-20 км от города.

1. Составьте характеристики растительных сообществ (ассоциаций) на геоботанических бланках (см. приложение).

2. Выясните, встречаются ли в данном лесу травянистые растения, не характерные для него (луговые, сорные). Назовите их биологические особенности.

3. Выясните, подрост, каких видов древесных и травянистых растений имеется на площадках, и в каком количестве. Все ли виды растений возобновляются?

4. Имеются ли следы деятельности человека на данном участке? Какое влияние они оказывают на растительный покров?

5. Выскажите свои предположения о будущем этих растительных сообществ. Можно ли этот лес использовать для массового отдыха людей? Ваши рекомендации.

"___"______1990г.

Географическое положение ____________________________

Название ассоциации _________________________________

Рельеф ______________________________________________

Увлажнение __________________________________________

Почва _______________________________________________

Влияние человека (рубка, пожары) и животных _________
Древостой

Сомкнутость крон: 1-го яруса ___ 2-го яруса ___ Общая ___

Общая сомкнутость полога __________

Порода	Подъярус	Обилие	Средняя высота (м)	Происхож-дение	Состояние (жизненность)	Характер распреде-ления	Кол-во кустарни-ков на пл.	Фаутность в %

Общий характер и обилие травостоя.

Подъярусы (высота и представители)

I ____ см ____________________________

II ____ см ___________________________

III ____ см __________________________

IV ____ см ___________________________

Общее проективное покрытие __________________ в %

Степень задернованности почвы _______________ в %

№	Название растения	Ярус	Высота	Фаза вегетации	Обилие по Друде	Примечание

Моховой и лишайниковый покров.

Степень покрытия почвы

а) лишайниками _____________ %

б) мхами ___________________ %

Названия мхов и лишайников	Проективное покрытие в %	Обилие по Друде	Характер произрастания

Мертвая подстилка.

распределение __________________________

состав _________________________________

мощность _______________________________

% покрытия _____________________________

Подпись _________________

Приложение 2

Сомкнутость крон -1, если кроны деревьев закрывают все небо; 0,5, если закрывают половину неба и т.д.

Обилие (по Друде):

soc (sociales) - растение смыкается своими частями, образуя фон;

cop3 (copiosae3) -растение встречается очень обильно;

cop2 (copiosae2) - особей много;

cop1 (copiosae1) - особей довольно много;

sp (sparsae) - растение встречается рассеянно; в небольшом количестве;

sol (solitariae) - растения единичны;

un (unicum) - растение встречено на пробной площади в одном экземпляре.

Фенологические фазы (по В.В.Алехину):

- - растения только вегетируют;

^ - растения с небольшими бутонами;

) - растения начинают зацветать;

о - максимальное цветение;

( - растения заканчивают цветение;

# - семена созрели и высыпаются;

= - вегетация растений после рассеивания семян;

х - растения отмирают.
Проективное покрытие - это % площади, занятой проекциями надземных частей растений в сообществе.

Задерненность почвы - степень развития растений, растущих плотными дерновинами (осок, злаков).

Жизненность - степень развитости (подавленности) особей вида в фитоценозе. Шкала жизненности (Воронов).

3а - вид нормально развивается и плодоносит;

3б - вид плодоносит, но не достигает обычных размеров;

2 - вид вегетативно развит не плохо, но не плодоносит;

1 - вид не плодоносит и сильно угнетен, вегетирует слабо.
Аутэкологическое исследование цветкового растения.

Методические указания.

Аутэкологическое исследование включает изучение всех экологических факторов, влияющих на отдельный вид растения или животного на протяжении его жизненного цикла. Целью исследования является, возможно, более точное описание экологической ниши вида. Выбранный для изучения вид должен быть распространенным и доступным. На первой стадии исследования необходимо как можно шире ознакомиться с литературой о выбранном виде. Изучая литературу, необходимо обращать внимание на все аспекты биологии вида, а также на черты, удобные для его практического изучения. Исследование может включать в себя уже выполненную другими работу или решать новые задачи.

Удобнее всего составить исчерпывающий список вопросов, для того, чтобы, ответив на них, выявить все, что известно об изучаемых видах. Литературу необходимо изучать очень внимательно, а поставленные вопросы принять за программу исследования. Программа частично должна состоять из новых, ранее не проводимых исследований, включающих наблюдения, измерения и эксперименты. Она не должна представлять собой простой перечень сведений,

почерпнутых из прочитанных книг, журналов.

Вопросы для изучения цветкового растения.

1. Систематическое положение.

Как называется вид? Какие существуют подвиды, разновидности и экотипы данного вида? Каковы сходства и различия между близкородственными видами? Каково полное таксономическое описание вида?

2. Местообитание.

а) Эдафические факторы. К какому типу относится материнская порода? К какому типу относится почва? Какова толщина различных горизонтов? Каково процентное содержание воды в почве (полевая влагоемкость)?

Каково процентное содержание органического вещества в почве? Каков минеральный состав почвы? Чему равен рН почвы? Как связан уровень грунтовых вод и его сезонные изменения с жизненным циклом и распределением особей вида?

б) Климатические факторы. Чему равны экстремальные и средние температуры в местообитании (биогеоценозе)? Чему равна средняя относительная влажность воздуха в биогеоценозе? Сколько осадков выпадает ежегодно? Каково направление господствующих ветров? Сколько света получает растение?

в) Топографические факторы. На склонах, какой экспозиции обычно встречается вид? Предпочитает ли вид открытые или закрытые места? Предпочитает ли вид наклонные или равнинные местообитания?

3. Морфология. Насколько развита корневая система? Каков тип корневой системы? Каков тип ветвления? Сколько листьев на каждой ветви? Какой формы листья? В каких пределах изменяются длина и ширина листьев? Чему равна высота растения?

4. Физиология. Какие пигменты содержаться в листьях, лепестках? На какой поверхности листа транспирация идет интенсивнее? Как темнота влияет на скорость транспирации? Происходит ли изменение содержания воды в листьях в течение суток?

5. Размножение.

а) Цветки. Сколько цветков в среднем образуется на растении? Цветки одиночные или собраны в соцветия? Сколько чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков в цветке? Какой они формы и размера? В каких пределах изменяется цвет лепестков? Когда начинается цветение? Как долго оно продолжается? Как происходит опыление? Какие существуют приспособления для опыления насекомыми и ветром?

б) Плоды и семена. Как образуются плоды? Каково строение плодов? Сколько семян образуется в среднем на каждый цветок? Как распространяются плоды и семена? На какое расстояние распространяются плоды и семена?

в) Вегетация. Как происходит вегетативное размножение? Какие органы растения сохраняют жизнеспособность в неблагоприятный период? С какой скоростью вид расселяется по территории?

6. Жизненный цикл. Какого типа семена образуются у растения? Какие условия необходимы для прорастания семян? Когда прорастают семена? Какой процент семян прорастает? Какие формы прорастания встречаются? С какой скоростью развиваются побеги? Сколько времени идет развитие растения, и каких размеров оно достигает? (Почему часть проростков не становятся взрослыми?)

7. Экология. Растут ли особи вида как отдельные растения или куртинами? Каковы размеры куртин? Какие еще виды растут в данном местообитании? Какова степень интенсивности конкуренции между изучаемым видом и другими видами растений? Является ли вид паразитом, хозяином или симбионтом? Как вид связан с животными с точки зрения его положения в трофической сети? Служат ли растения вида защитой или убежищем для животных? Если да, то

какие животные и как используют растение в качестве убежища? Какова экологическая ниша вида?
Литература.

1. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т.Пер. с англ.-М.:Мир, 1990.

2. Жизнь растений: В 6-ти т.М.:Просвещение, 1974-1982.

3. Кузнецова М.А., Ибрагимов А.К., Неручев В.В., Юлова Г.А. Полевой практикум по экологии. М.: Наука, 1994.

4. Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас - определитель высших растений: Книга для учащихся. М.:Просвещение, 1991.

5. Аверкиев Д.С., Аверкиев В.Д. Определитель растений Горьковской области. Горький. 1985.

Высшая водная растительность водоема

и влияние на нее антропогенного фактора.

Методические указания.
1. Провести картирование высшей водной растительности с составлением поперечных профилей.

с

_

0 25 50м ¦

+-------+ ю

Схематический план распределения растительных группировок.

0 10 20м

+-------+

Поперечный профиль.
Условное обозначение растений:

_ - стрелолист обыкновенный

- сусак зонтичный

- телорез алоэвидный

- рогоз узколистный

- сабельник болотный

- рдест пронзеннолистный

- кувшинка белоснежная

- тростник обыкновенный

- жерушник земноводный

- роголистник погруженный

- ряска трехдольная

- осоки

- камыш озерный

- хвощ приречный

J - манник большой

- ряска малая

- рдест плавающий

- кубышка желтая

- сальвиния

Е - элодея канадская

- ежеголовка

- многокоренник
2. Описать растительные сообщества (ассоциации) по плану:
Бланк описания растительности №____
"___"________ 1990г.
Ассоциация ____________________________________

Географическое положение ______________________

_______________________________________________

Местообитание _________________________________

Покрытие ______________________________________

Общий характер растительности и ее состояние

_______________________________________________

_______________________________________________

№	Название растений	Ярус	Высота	Фаза вег.	Обилие по Друде	Примечание

Подпись ____________

3. Составить список видов высших водных растений водоема по плану:
Семейство ______________________________________

1. ____________________________________________________

2. ____________________________________________________

3. ____________________________________________________

Семейство ______________________________________

4. ____________________________________________________

5. ____________________________________________________

и т.д.
4. Выяснить количество видов высших растений и количество семейств, к которым они относятся.

5. Выявить влияние антропогенного фактора на высшую водную растительность.

Провести для этого сравнительный анализ растительных ассоциаций на участках водоема, находящихся в разной степени дегрессии.

Пpимечания.

Покрытие - это % площади, занятой в сообществе растениями.

Проективное покрытие - % площади, занятой проекциями надземных частей.
Фенологические фазы (по В.В.Алехину):

- - растения только вегетируют;

^ - растения с небольшими бутонами;

) - растения начинают зацветать;

о - максимальное цветение;

( - растения заканчивают цветение;

# - семена созрели и высыпаются;

= - вегетация растений после рассеивания семян;

х - растения отмирают.
Обилие (по Друде):

soc (sociales) - растение смыкается своими частями, образуя фон;

cop3 (copiosae3) -растение встречается очень обильно;

cop2 (copiosae2) - особей много;

cop1 (copiosae1) - особей довольно много;

sp (sparsae) - растение встречается рассеянно; в небольшом количестве;

sol (solitariae) - растения единичны;

un (unicum) - растение встречено на пробной площади в одном экземпляре.

жүктеу/скачать 174.5 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: