ду учеником и учителем было проведено Е.Н. Чесноковой128. Диалог в
учебном процессе, по мнению автора, –это взаимодействие учителя с уче-
ником, развивающий характер которого определяется отношениями ин-
тереса (вступаю в личный контакт), веры (отказываюсь от ожиданий), лю-
бви (вижу, слышу, чувствую) и уважения (соблюдаю права), которые поз-
воляют включить исследовательские развивающие и управляющие функ-
ции инструментальной составляющей диалога: исследовать опыт и по-
требности ученика; включить его поиск и мотивацию; передать ему ответ-
ственность за обеспечение этих потребностей в контексте учебной дея-
тельности, превратив тем самым ученика в ее субъект; исследовать вну-
тренние трудности ученика, не позволяющие ему преодолевать внешние
препятствия, и превратить их в точки развития, усиливающие рефлексив-
ные процессы ученика; создавать условия для построения им новой карти-
ны мира, для которой язык слов позволяет найти новый контекст для всех
мнений, и каждому мнению свое место в общем контексте.
Такое понимание диалога позволяет вывести на новый уровень всю
систему взаимоотношений педагога и ученика. Однако весьма важным об-
стоятельством в этих отношениях является незапрограммированность си-
туативных переменных. Отсюда приобретает важное значение социальная
прогностическая (антиципирующая) способность учителя в отношении си-
128 Чеснокова Е.Н. Метод построения развивающих диалогических отношений
≪учитель-ученик≫: Автореф. дис. … канд. психол. наук. –СПб., 2005. –22 с.
131
туативных переменных, что достигается не только педагогическим опы-
Достарыңызбен бөлісу: |
